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摘要：
教師的人文素養在大學語文教學中有舉足輕重的作用，大學語文教師應該是個兼具專業技能和綜合性知識修養的人，應該有較強的專業學術研究能力、豐厚的文化素養以及教育學、心理學、教師口語、中學語文教學改革、課程開發等與大學語文教學內容、方法相關的知識和能力。
關鍵詞：
基金項目：
四川幼兒師范高等專科學校教改項目：“綜合+專長”培養模式下的學前教育專業大學語文課程改革研究（項目編號：SCYZYB201404）
大學語文作為一門融基礎性、工具性、人文性、審美性于一體的公共課程，在傳播人文精神、提高大學生語言應用能力方面有重要的作用，但長期以來，卻一直處于“邊緣化”的窘境。導致大學語文地位尷尬的原因是多方面的，但教師的人文素養無疑是其中不可忽視的因素之一，作為大學語文教學的實施主體，教師的人文素養可以說有舉足輕重的作用。那么，大學語文教師應該具備怎樣的人文素養呢？有研究者認為：“大學語文教師要有百科知識，是個“雜”家，業務上要求雖然不是很專，但要求博，語言、文學、文化、歷史、哲學、宗教、寫作等等相關知識都要懂。”[1]這種觀點應該說是有一定的合理性，但卻不能全面反映大學語文教師的人文素養，在今天，大學語文教師更應該是個兼具專業技能和綜合性知識修養的人。首先，從時代的要求和自身的發展來看，大學語文教師在業務上要求不能“不是很專”，而是必須要“專”，他必須是個“專家”；其次，從大學語文教師的工作內容和對象來看，他又應該是個“雜家”，而且這個“雜”，不僅僅意味著他要具備歷史、哲學、宗教等與大學語文教學內容相關的文化知識，還應該具備與大學語文教學方法、教學改革相關的知識，這些知識既包括授課對象所學專業方面的知識，又包括教育學、心理學、教師口語方面的相關知識、對中學語文教學現狀和改革方向的了解，以及與之相關的指導學生閱讀、口語交際、寫作能力、教師口語表達能力和必要的課程開發能力等。
一、專業學術研究能力
今天，我們正處于一個知識大爆炸的信息化時代，作為公共課的大學語文教學，也主要從知識傳授轉變為能力和素質的提高。因此，大學語文教師要重新思考自身的定位，在傳道授業的同時，提高專業學術研究素養既是提高自身專業素養的關鍵，也是提高大學語文教學質量的關鍵。其實，在建國前，大學語文（當時稱“大一國文”）師資隊伍曾得到蔡元培、梅貽琦等老一輩教育家的重視，據王步高統計：1929—1949年在清華大學教過大一國文的專任教師就有楊樹達、劉文典、朱自清、聞一多、俞平伯、浦江清、余冠英、沈從文、王瑤、熙、吳組緗等名教授，[2]他們無一不是在某一領域有建樹的大家。這些大家教授的大一國文課程，對他們的學生也是影響深遠，楊振寧回憶在西南聯大上大一國文的經歷時說：“大一的時候國文是所有學生的必修課，我所以聽了聞(一多)先生、朱(自清)先生、王力先生的課，是因為他們每位講的時候,都是他們特別喜愛的方向，所以講出來的話非常有意思，這些對于我后來人生的趣味，有很大的影響。”[3]從20世紀80年代重新開設大學語文課程以來，這樣的景象已不復存在了。但我們也欣喜地看到：雖然目前少有名教授愿意從事大學語文教學、很多剛剛參加工作的碩士博士也只是把大學語文教學作為過渡等現象大量存在，但在大學語文專任教師中，也開始涌現出一批名教授，例如徐中玉、王步高、錢理群、溫儒敏等，都是在漢語言文學某一領域有極高成就和影響力的專家。作為新時期的大學語文教師，應該向這些名教授學習，結合自身的專業、興趣和教學研究的實際需要，確立自己的研究領域，不斷開拓學術研究視野，提升學術研究能力，力爭在某一領域有學術創新，成一家之言，使自己成為學者式的名師。這樣的名師，可以在教學及研究中起到這樣幾個效果：一是可以促進本學科的發展，提升自身學術研究能力，培養求真務實的學術研究精神和嚴謹的作風。二是可以自身在語言文學某領域的研究過程為中介，以自己的親身體驗，教會學生治學的方法，培養、提高學生的科學研究意識和能力，繼而達到當年聞一多、朱自清教授楊振寧大一國文的效果———影響學生的人生趣味。三是可讓教師自身不僅僅滿足于做一個“傳聲筒”，在教學中除了參考他人的學術研究成果外，也能夠將自己學術研究的觀點和成果，作為重要的課程資源，提升教學質量。
二、豐厚的文化素養
作為以提升人文素養、提高語言應用能力為目的的公共課程，大學語文教學的內容不光有漢語言文學教育，還包含宗教、哲學、歷史等豐富的文化內涵，再加上當今自然科學和人文社會科學之間的聯系越來越緊密，語言文學與哲學、心理學、歷史學等人文學科，甚至與生物學、物理學等自然學科之間的相互滲透變得越來越普遍，這就意味著只在某一領域深耕的專家是無法成為一名合格的大學語文教師的，他還必須根據教學實際需要，建構起更豐厚、更廣博的文化素養。
（一）結構合理的漢語言文學知識。
語文包含語言和文學，結構合理的學科知識，是講好大學語文的基礎，作為一名大學語文教師，首先要具備現代漢語、古代漢語、語言學等漢語言的相關知識，因為大學語文的一個很現實的任務，就是補救學生中學語文學習方面的缺陷，提高語言應用能力，據賀陽2009年對清華、人大等四所高校319名同學的問卷調查：“主要測試他們對一些常用漢字的辨識和選擇常用詞語的能力。結果讓人大跌眼鏡：高達68%的同學測試成績低于70分，有30%的受訪者不及格。”[4]據這個調查結果來看，這個補課的任務還很重。其次是要有豐富而系統的文藝學知識。文藝學包括文學理論、文學批評和文學史三個分支，作為大學語文教師，應特別注意增強這三個分支學科的理論修養，因為在大學語文教學中，不管是講解文學基本知識、賞析文學文本，還是闡釋文學現象、文學思潮，都離不開這三個方面知識的支撐，只有教師具有深厚的文藝學功底，才能提高教學的層次和質量，才能引導學生真正認識和領悟文學的真善美，才能教會學生掌握文學鑒賞、批評的方法，才能幫助學生提升文學修養。最后，還要密切關注中外文學創作、文學批評、文學理論以及大學語文教學改革的最新動向，了解最新研究成果，并將這些成果用到教學中。
（二）廣博的文化知識。
原始文藝是“詩樂舞三位一體”，我們也常說“文史哲不分家”，大學語文不但與美術、音樂、舞蹈等藝術有天然的聯系，也與歷史、哲學、宗教、政治等文化現象有緊密的聯系，因此，一名合格的大學語文教師，在提高文學修養同時，還需根據自己的時代要求和教學需要，研究、學習與之文學相關的一些學科理論和知識，不斷地吸納各學科的研究成果和信息，關注各學科的最新發展狀況，增加知識儲備，提高文化修養。同時，要將這些文化知識和科學知識融會貫通，在課堂上運用自如。
三、與教學相關的知識和能力
大學語文教師最重要的任務是教學，要使教學有效、有趣、有針對性，還需要具備一些與教學相關的知識和能力。
（一）與授課對象專業相關的理論和知識。
大學語文的授課對象是非中文專業的學生，這些學生由于專業的不同，他們對人文素養提升程度的期望不同，對語言應用的需求也不同。這就要求大學語文教師深入了解他們的專業特點和相關的專業知識，加強大學語文與學生所學專業的相互滲透和結合，有的放矢地進行教學。在教學內容的選擇上，可以選擇一些既具有思想性和藝術性，又與學生專業相關的文學作品。在語言應用能力的培養方面，可以根據專業需要，引導他們將漢語言文學知識轉化為職業所需的語言應用能力。
（二）教育學、心理學方面的知識。
教育學、心理學知識有助于教師了解學生的心理發展規律和一般的教育原理、方法，能為教師在具體的教學環境中提供處理問題的依據。大學語文教師必須掌握教育學、心理學的基礎理論，并以這些理論指導教學，在教學過程中去了解當代大學生的時代特點和身心發展規律，不斷更新教育觀念，尊重學生個體差異，重視學生個性發展，用正確的教育態度和人性化的教育手段去建立融洽的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。
（三）對中學語文教學現狀和改革方向的研究能力。
大學語文是中學語文的延伸和更高一層的提高，不是“從頭學”而是“接著學”，因此，大學語文教師有必要加強自己對中學語文教學現狀和改革動向的了解，參與到中學語文教學研究中。新世紀以來，隨著新課程標準的實施，中學語文課程在課程理念、課程內容、教學方法、教學評價、教師行為等方面都發生了很大變化，一個合格的大學語文教師，要能根據這些變化，做好大學語文與中學語文在課程性質、教學內容、教學方法等方面的銜接。同時，要能及時洞察中學語文的改革動向，目前，教育部已宣布在2017年前全面實行高考改革，各地語文高考改革也正緊鑼密鼓地進行，北京市教育考試院公布的高考改革方案已確定將2016年高考語文分值提高到180分，雖然各地對語文考試的內容、方式都提得比較原則，但據溫儒敏《高考語文的走向分析及建議》：高考命題所依賴的材料范圍將大大拓展，更加注重邏輯思辨能力的考查，會更注重對學生課外閱讀、經典閱讀、閱讀面與閱讀品味等方面的考查，文言文類型的題目預計斷句題和翻譯題會增多，虛詞等的知識性的考查相應減少。[5]無疑，高考語文的改革將改變國人的認識誤區，改變語文學科的持久邊緣化，大大提升國民素質，大學語文也應做好銜接，進行相應的改革。
（四）教師職業口語能力。
教師職業口語是教師進行教學的基本工具，課堂教學效果的好壞一定程度上是由教師的語言表達能力決定的，大學語文的講授本身就是一門語言藝術。一個大學語文教師如果具有出色的職業口語，不僅能準確解析重難點，大大提高教學效率，還能給學生以良好的示范，成為學生學習口語交際的范本。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“只有在學會用15種至20種聲調說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能做出30種格調的時候，我就變成一個真正有本領的人了。”[6]作為大學語文教師，運用富含人文情感、充滿教育智慧、富于生活情趣和彰顯師表風范的教師口語進行教學，可以收到“入情”、“入理”、“入耳”、“入心”的效果，課堂就容易出現師生共同分享話語權、雙向積極互動的情景。
（五）在實踐中指導學生“聽說讀寫”的能力。
實踐教學是高等教育領域各專業教學體系中的重要組成部分，是培養學生的實踐和創新能力的重要環節，在這一環節中，很多內容和項目都與語文應用能力息息相關，作為大學語文教師，也要積極參與到學生的實踐活動中，提高自己對學生“聽說讀寫”方面的指導能力。比如師范類專業的大學語文教師，就可以積極參與到學生職業技能實訓、教育見習、教育實習等環節，在實踐中加強對學生的指導，通過有針對性的訓練，讓學生掌握與家長、學生溝通的技巧，說課稿、教學計劃、見習實結、聽課筆記、教案的寫作等等。結合實踐教學，加強語文應用能力的訓練，不僅可以讓學生在實踐中提高語言運用能力，也能有效提高學生職業素養，為將來更好就業打下良好基礎。
（六）大學語文課程開發能力。
在大學語文的教學中，教師除了要針對學生特點，靈活處理好教材外，還需要有一定的課程開發能力。在課程資源的開發中，應遵循注意以下幾個方面：一是要最大限度的利用校內外渠道，多方面進行課程資源的開發，只要具有教育價值和課程意義的資源，就可以開發。二是要考慮學生接受的問題，著重開發那些能反映學生發展需要、支持學生個性發展的課程資源。三是要把握好資源的適應性，著重開發那些貼近學生專業特點和實際需要的課程資源。
作者：楊興涓 李延芳 單位：四川幼兒師范高等專科學校
參考文獻
[1]宋艷.大學語文教學存在的問題及對策[J].中國科教創新導刊,2007(7):5.
[2]王步高.以提高素質為中心改革大學語文教學[J].中國大學語文,2004(4):39.
[3]陳國安,王海燕.遠去的輝煌———從“大一國文”說起[J].江蘇教育學院學報(社會科學版),2009(6):28.
[4]青記.母語教育現狀堪[EB/OL].www.zhdxyw.com/Article_Show.asp?ArticleID=620.
[5]溫儒敏.高考語文改革的走向分析及建議[N].光明日報,2014-03-18(15).
[6]馬卡連柯.論共產主義教育[M].北京:人民教育出版社,1954:443.
