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1《大學(xué)語文》課程在中醫(yī)藥高職教育體系中的位置及現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)教育階段，語文是一門重點(diǎn)課程，但到了高等教育（高職教育）階段，就成了一門公共基礎(chǔ)課程，一般每周只有2學(xué)時(shí)，開設(shè)一學(xué)期，共計(jì)36學(xué)時(shí)（實(shí)際上課時(shí)間不足36學(xué)時(shí)）。中醫(yī)藥高職院校這樣設(shè)置《大學(xué)語文》課程，是基于一種假設(shè)：學(xué)生通過中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)打下了堅(jiān)實(shí)的語文知識(shí)能力基礎(chǔ)。理論上來說應(yīng)該是這樣，可現(xiàn)實(shí)并非如此。大學(xué)生寫不好文章、文理不通、言語運(yùn)用能力差已成為普遍現(xiàn)象。這里不是過多地責(zé)難中學(xué)語文教育，而是要立足現(xiàn)實(shí)，關(guān)注《大學(xué)語文》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，思考如何更好地發(fā)揮出語文課程的教學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生的言語運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2培養(yǎng)言語運(yùn)用能力：中醫(yī)藥高職院校《大學(xué)語文》教學(xué)的核心目標(biāo)

語文課程兼具“工具性”和“人文性”的教育功能，但《大學(xué)語文》課程在有限的教學(xué)時(shí)間里是不可能培養(yǎng)提高學(xué)生各方面的語文能力的。這就要求教師要抓住重點(diǎn)，合理施教，使學(xué)生的語文能力得到切實(shí)的發(fā)展。針對(duì)《大學(xué)語文》課程的學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)時(shí)安排情況，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)、高職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)能力現(xiàn)狀以及職業(yè)需求，筆者認(rèn)為，中醫(yī)藥高職院校《大學(xué)語文》課程必須圍繞培養(yǎng)、提高學(xué)生言語運(yùn)用（口語表達(dá)和書面寫作）能力這個(gè)核心目標(biāo)來組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)行為。中醫(yī)藥高職院校《大學(xué)語文》課程只有把培養(yǎng)言語運(yùn)用能力作為教學(xué)核心目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)行為，才能真正提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維技能和個(gè)性品質(zhì)，使他們今后就業(yè)更具實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

3建構(gòu)《大學(xué)語文》課程“雙主線”（課堂、課后）教學(xué)模式，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生言語運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的語文課程、教材內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)很少創(chuàng)造條件給學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在我們必須引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)語文、用語文”，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中提高語文（言語運(yùn)用）能力。言語運(yùn)用能力的培養(yǎng)提高離不開實(shí)踐，離不開具體的操作訓(xùn)練。根據(jù)這一主導(dǎo)思想，筆者創(chuàng)建了《大學(xué)語文》課程“雙主線”（課堂、課后）教學(xué)模式。“雙主線”指的是課堂教學(xué)活動(dòng)和課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體程序?yàn)椋?/p>

3.1課堂教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境———知識(shí)講授（范例分析）———活動(dòng)練習(xí)（實(shí)踐操作）———問題分析（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）———遷移運(yùn)用———“教”“學(xué)”反思（注：2、3環(huán)節(jié)可互換）。

3.2課后學(xué)習(xí)活動(dòng)

設(shè)計(jì)問題，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)———學(xué)生課后討論、研究、設(shè)計(jì)———課堂展示、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果———學(xué)生提問、評(píng)論———教師小結(jié)評(píng)價(jià)———學(xué)生反思。具體的教學(xué)過程中，這兩條線并沒有明確的先后順序，而是相輔相成、融為一體的。

3.3以的《今》這篇議論文的教學(xué)為例作一說明

3.3.1結(jié)合課文，設(shè)計(jì)問題。

分別圍繞課文《今》寫到的“過去、現(xiàn)在、將來”所蘊(yùn)含的哲理（時(shí)間觀、人生意義等）查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備三個(gè)專題。然后再把三個(gè)階段合在一起，再做一個(gè)專題。活動(dòng)需要3名學(xué)生參與，推選一個(gè)組長(zhǎng)。每位學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)階段，然后集中討論，設(shè)計(jì)專題報(bào)告方式（三階段專題及合三為一專題）。這項(xiàng)活動(dòng)在上一次課下課前安排好。

3.3.2學(xué)生課后的討論、調(diào)查、研究、設(shè)計(jì)活動(dòng)。

若有問題，可向教師咨詢，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助。

3.3.3課堂展示、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果。

此時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是主體、主角，教師只起到組織、引導(dǎo)作用。3名學(xué)生分別做專題報(bào)告，再做合作專題報(bào)告（方式有不同，效果也有差別，從中可檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任感、參與度、合作性等認(rèn)知與非認(rèn)知能力。同時(shí)，教師反思教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)完善）。安排幾名學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.3.4學(xué)生提問、評(píng)論。

活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生圍繞報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行提問，進(jìn)一步辨清相關(guān)內(nèi)容，加深認(rèn)識(shí)理解。評(píng)委點(diǎn)評(píng)。

3.3.5教師小結(jié)評(píng)價(jià)。

教師可從學(xué)生準(zhǔn)備情況、完成方式及效果、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面加以評(píng)價(jià)總結(jié)。以鼓勵(lì)學(xué)生、肯定成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

3.3.6寫作練習(xí)，遷移運(yùn)用。

全部活動(dòng)結(jié)束，立即進(jìn)入下一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生圍繞“過去”寫一篇小短文，寫好后，傳給后排學(xué)生。每個(gè)學(xué)生拿到其他學(xué)生的文章后，結(jié)合“過去”，寫“今天”。再傳給后排學(xué)生，再結(jié)合別人寫的續(xù)寫“將來”。寫上各自的名字，上交教師。

3.3.7教師結(jié)合寫作能力訓(xùn)練，再次安排學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。

安排3－4名學(xué)生，組成作文評(píng)改小組，指定組長(zhǎng)。評(píng)改學(xué)生作文，編輯一期“作文園地”，自己設(shè)計(jì)欄目，如“文章病院”，專門指出學(xué)生寫作中存在的詞、句等語法問題；“佳句點(diǎn)評(píng)”，分析點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文中的好句好段等。要求寫“編后記”，學(xué)生寫心得感受，反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3.8下一次課堂教學(xué)時(shí)，又進(jìn)行第3.3.3、3.3.4和3.3.5項(xiàng)活動(dòng)。

3.3.9問題分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

專題學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，教師分析學(xué)生寫作中存在的問題，總結(jié)寫作規(guī)律。并把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果張貼在教室里，供學(xué)生瀏覽。同時(shí)也可把成果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。以上整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，都緊扣言語運(yùn)用（口頭表達(dá)和書面寫作）能力訓(xùn)練這一核心教學(xué)目標(biāo)來組織展開，把認(rèn)知與非認(rèn)知相統(tǒng)一（認(rèn)知因素為主導(dǎo)，非認(rèn)知因素發(fā)揮動(dòng)力調(diào)節(jié)作用）規(guī)律、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一規(guī)律（教師啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用，學(xué)生積極主動(dòng)探究的主體地位）、內(nèi)在動(dòng)機(jī)性規(guī)律（激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)）及遷移性規(guī)律（舉一反三，觸類旁通）運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。借助“學(xué)習(xí)任務(wù)（問題）”這一載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，學(xué)生在成為積極參與者的同時(shí)，又能大膽地展現(xiàn)個(gè)人才華和發(fā)表各自的見解，真正體現(xiàn)了參與、互動(dòng)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用、掌握、遷移和反思這一科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。在實(shí)際的教學(xué)中，并不是每次課的教學(xué)活動(dòng)都可以采取“雙主線”教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不同的知識(shí)內(nèi)容有不同的教與學(xué)的方式。我們不能固守某種教學(xué)模式，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境、教學(xué)條件等靈活采取教學(xué)方式（模式），這樣才能真正做到“因材施教”、因人因時(shí)施以不同的教，切實(shí)發(fā)揮出教育的功能，培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

4建立合理的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生語文能力

學(xué)生的言語運(yùn)用能力水平，不是通過一次考試就能確定下來的。學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度這類非認(rèn)知能力，更難以在偏重知識(shí)理解的考試中測(cè)試出來。此外，由于《大學(xué)語文》課程屬于普通教育課程（公共基礎(chǔ)課），只有2學(xué)分，一些學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，只求考試通過，得到學(xué)分。這就需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)良好的語文能力在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、未來就業(yè)過程中起到的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)、提高語文能力（言語運(yùn)用能力）的必要性和重要性；更主要的，是要改革課程評(píng)價(jià)，以便能科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，發(fā)展言語運(yùn)用能力。根據(jù)《大學(xué)語文》課程的教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)管理的規(guī)定，筆者建立了“3：3：4”式評(píng)價(jià)體系：即學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、活動(dòng)參與度及考勤情況占課程成績(jī)的30％；作業(yè)、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)完成情況、自我反思、創(chuàng)新程度與學(xué)生評(píng)價(jià)占30％；期末考試成績(jī)占40％。這樣的評(píng)價(jià)體系，能較好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)發(fā)展言語運(yùn)用能力，進(jìn)而使學(xué)生樹立起全面發(fā)展的思想。這樣一來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》課程，就不僅僅是使自己的語文能力得到培養(yǎng)提高，還能促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這就為他們未來的發(fā)展打下了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

作者：左姍華 單位：云南保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校