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摘要:識字教學作為小學低年級語文教學中的重要內容，是學生啟蒙教育的關鍵環節。小學生以形象思維為主，面對著大量抽象的歸類識字，理解起來難度較大，掌握也很不易。對此，小學語文教師要從學生學習規律出發，結合具體識字教學內容改進教學方法，注重激發學生的識字興趣，在情境、游戲中為學生傳授識字技巧。本文將簡述小學低年級語文識字教學的重要性及存在的問題，并提出了小學低年級語文識字教學策略。

關鍵詞:小學低年級;語文課堂;識字教學

小學生在學習語文時應該先從漢字入手，漢字是認識世界的媒介之一，學好漢字意義重大。學生只有掌握豐富的漢字知識，才能為語文學習創造良好條件，也才能為今后的閱讀與寫作打牢基礎。只有增加漢字儲備，才能在課外學習中更好地實現拓展。但是小學生正處在漢字學習基礎階段，在學習上不僅問題較大，難度也很大，這要求教師積極創新識字教學方法，確保小學低年級識字教學目標順利實現。

1小學低年級語文識字教學的重要性

剛踏入小學的學生要先從漢字學習開始，這關系著學生語文綜合素養的發展。學生識字量提升后，才能理解更多知識，為今后的成長打牢基礎。且小學生處于身心成長關鍵期，以前主要依靠自身視覺與聽覺認識新鮮事物，大腦內對所認識事物印象非常模糊。識字教學有利于學生加深對生活中事物的了解，既拓展了學生的眼界，也促進了學生大腦的發育[1]。此外，學生腦海中的疑問過去基本上是利用口語進行表達，而通過開展語文識字教學，有利于學生掌握寫作的方式，將自己的疑問與情感充分表達出來。這就要求小學語文教師對識字教學有正確的認識，高度重視在課堂上對學生的識字指導，幫助學生逐步掌握更多漢字，為學生學習語文打下堅實基礎。

2小學低年級語文識字教學存在的問題

2.1教師原因

現在很多小學語文教師只關注對學生傳授語文基礎知識，對識字教學重視程度不夠，對于學生在識字中遇到的問題很少過問，也沒有耐心解決學生的疑惑。時間一長，學生識字效率難以實現提升，既影響了課堂教學效率，也浪費了大量的時間與資源消耗在枯燥、乏味的課堂學習中，會逐漸產生厭學的情緒。此外，有的教師缺乏正確的教學理念，經常是照本宣科，教學局限在教材中，這樣不能激發學生的學習興趣，尤其是對一些不在教材范圍內的漢字，教師很少為學生進行講解。這樣學生積累的漢字非常有限，也導致小學低年級語文識字教學效率難以實現提升。

2.2課本原因

對小學低年級學生來說，通常需要掌握約1600個漢字，能夠書寫的漢字為800個左右。然而小學生貪玩好動，在識字教學中往往不能集中注意力，教師也仍然采取傳統的識字教學方法。這樣學生很難掌握并書寫這些數量的漢字，識字教學效果不佳。這要求小學語文教師充分認識教學目標，結合課本要求，加強對學生的識字訓練。

2.3學生原因

小學生學習知識的欲望不強烈，單調的識字教學模式，更難以提起學生的學習興趣。由于教師的強制性灌輸，學生經常出現消極情緒，對學習不熱情，在面對復雜、多變的漢字時，識記效果很差，只能按部就班地學習，很少主動思考與探究。這樣學生的學習能力難以實現提升，思考能力與探索能力也不能提升，掌握的漢字有限，為今后語文學習帶來了不利影響。

3小學低年級語文識字教學策略

3.1創設有趣情境

小學生有著活潑好動的天性，對新鮮事物充滿了好奇，也喜歡游戲。在小學低年級語文識字教學過程中，教師要采取趣味教學方法，避免學生產生枯燥、乏味之感，這樣學生學習起來才更加認真與積極。教師可以采取情境教學法，改善學生的學習氛圍，讓學生在各種生動、有趣的情境中進行識字，從而達到牢固掌握漢字的目的，也保證了課堂教學的高效性[2]。例如，在課文《比尾巴》教學中，教師可以要求學生扮演各種小動物，如小猴子、小兔子和小松鼠等，并用語言描繪各種尾巴，也說一說他人的尾巴，這種方法既活躍了課堂氛圍，也讓學生感受到了快樂。又如，在課文《自選商場》教學中，教師可以創設生活化情境，帶領學生進入模擬自選商場中，用消費者身份進行體驗。學生在挑選物品、付款購物的過程中都表現得非常主動，也從中順利完成了識字。學生在快樂的氛圍下輕松掌握漢字知識，也對語文學習充滿了興趣。

3.2重視方法指導

因為學生家庭生活環境不一樣，受到的學前教育也不相同，所以在識字上有著巨大的差異。教師要充分考慮到每個學生的識字水平，給予學生個體上的差異足夠的尊重，有針對性地采取識字指導方法，體現出因材施教的理念，促使學生識字能力不斷提升。在課堂上，教師先展示生字，先不忙于教讀，而是讓學生說說自己認識了哪些字，如何進行記憶，并在小組中交流，分享自己的看法。針對部分系統性知識，教師還要在課堂上為學生耐心總結概括，讓學生記憶更加深刻，如學生學習某個偏旁的字后，教師可以先進行歸納，并為學生集中進行呈現。如學習“讠”字旁的字后，教師應歸納成“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。教師要將學習主動權還給學生，引導學生自己發現規律與問題，并總結適合自己的識字方法，實現小學低年級識字教學效果的提升。

3.3引入游戲方法

小學生通常很難長時間集中注意力，課堂上不能安靜地坐在自己的位置上，教師若是機械地讓學生識字，很難調動學生積極性。教師要抓住學生愛動的特征，如可以采取“開火車”的游戲方式，讓學生在參與游戲時高度集中精力，充分地展示自身，只有不分神才能取得成功。在游戲教學模式下，教師能夠掌握學生識字情況，也激發了學生的識字興趣。在學生識字之前，教師要從學生認識程度出發，在教學中做到有重點。通過游戲進行識字，整個學習過程會變得非常有趣，學生的識字欲望也得到了增強[3]。此外，教師也可以采取“碰碰車”游戲法，這樣能夠加強對學生多向思維能力的培養，讓學生可以靈活識字。例如：教師在課前要求學生將小紙片準備好，將“亻”“也”“木”“火”“半”“本”“主”“立”等寫好。學生可以在小組中做游戲，一個學生出示形旁，另一個學生就應立即出示身旁，這樣不僅鞏固了新知識，也達到了復習舊知識的目的。

3.4總結漢字規律，提高識字能力

漢字為音、形、義的統一體，屬于表意文字，對象形、指事和會意來說，均有獨特的構字規律。教師不僅要在識字教學中要求學生以想象的方式識記生字，還要在課堂教學中增加構字規律教學內容。站在造字角度來說，漢字大部分為形聲字，其通過表義的形旁與表音的身旁構成。在小學低年級語文識字教學中，教師要為學生介紹形聲規律，確保學生可以觸類旁通，舉一反三。例如，在一年級下冊“識字4”教學中，這部分內容主要是猜字謎，教師可以在課堂上先說“一口咬斷牛尾巴”，學生答“告”，教師繼續說“一點一點大”，學生答“頭”。這樣的教學方法就非常有趣，學生都表現得非常積極，并認真讀每個漢字，對其結構在腦海中留下了深刻的印象。當學生熟讀以后，教師則提問：“你們認真觀察這些字，它們有哪些特點呢？”讓學生自己總結漢字的規律。之后教師繼續讓學生讀詞語，確保學生逐步掌握以上形聲字的音、形、義，并在教師的幫助下弄懂形聲字的構字規律。教師要讓學生從形聲字規律出發，在識字教學中鼓勵學生主動去發現與總結，掌握更多識字形的規律，提升自身的識字能力。

3.5充分利用多媒體

小學生對動態變化的事物非常感興趣，利用三維“動畫”可以快速吸引學生的眼光。小學語文教師可以抓住學生的這個特點，在識字教學中應用多媒體提升學生的識字效果。在多媒體支持下，漢字可以有多種的表現形式，也避免在音、形和義等方面出現脫節現象[4]。例如，在《口耳目》教學中，教師借助多媒體以動畫形式演示從古到今漢字的形體變化，確保每個學生都知道“象形字”的原理，促進學生有深入的理解。通過圖畫的方式教學，不需要教師反復進行講解，學生也能順利提升識字效果。小學低年級語文課文內容較少，一般以詩歌韻文為主，教師可以利用多媒體在屏幕上呈現漢字。當學生熟讀課文后，在屏幕中將所學漢字變換顏色或閃動，要求學生認真讀，按照從句到詞語再到字的順序進行識字，這種方法可以激發學生的興趣。教師還要結合教學內容，以flash的形式進行播放，要求學生認真觀看。例如，在課文《雪地里的小畫家》教學中，教師先播放小動物的腳印，這樣不僅提升了課堂教學效果，還讓學生接觸了社會與生活。當然教師也要結合學生學習水平，適時引出多媒體課件，這樣才能提升識字教學效率。

4結語

總之，為了保證小學低年級語文識字教學取得事半功倍的效果，教師要將自身主導作用體現出來，從學生的思維特征出發，合理運用多種教學方法，將學生的各個感官調動起來，保證識字效果的提升。此外，教師還要鼓勵學生多想象、多實踐和多思考，讓學生在識字過程中既感受到快樂，也積累了豐富語文基礎知識，這樣學生的識字積極性才能得到調動，滿足新課改對小學低年級語文識字教學的要求。

參考文獻

[1]郭建.關于提高低年級語文識字效率的探討[J].學周刊,2018(29):78-79.

[2]周傳香.淺談如何在小學低年級開展語文識字教學[J].課程教育研究,2018(35):35-36.

[3]張曉琳.小學語文識字教學的教學現狀及策略探究[J].中國校外教育,2018(23):75.

[4]趙璐飛.小學低年級語文識字教學策略初探[J].寧波教育學院學報,2018,20(1):129-131.

作者:褚文霞 單位:合肥市滁州路小學