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摘要：

基于HAPPY語言模式的大學(xué)英語教學(xué)模式越來越受到國內(nèi)外英語教師及學(xué)生的青睞，因此，研究HAPPY語言模式下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價至關(guān)重要。基于此，本文從傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題出發(fā)，提出在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計和評價中應(yīng)用積極語言“HAPPY模式”的措施，即制定合適的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)的、個性化的教學(xué)計劃；實施差異化教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生“興趣”設(shè)計教學(xué)任務(wù)；營造“HAPPY”式教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情等，為提升英語教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語；Happy語言模式；教學(xué)設(shè)計

隨著大學(xué)教育對英語教學(xué)質(zhì)量的重視力度不斷加強(qiáng)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求，且暴露出來的問題日益增多。基于HAPPY語言模式的大學(xué)英語教學(xué)模式越來越受到國內(nèi)外英語教師及學(xué)生的青睞，在HAPPY英語教學(xué)模式下，大學(xué)生在課堂上的地位得到明顯提升，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并變得“快樂”“積極”。因此，對大學(xué)生英語教學(xué)中HAPPY教學(xué)模式的研究成為多數(shù)學(xué)者研究的新課題。本文也將站在英語教學(xué)工作者的立場，探索大學(xué)英語教學(xué)中存在的諸多問題，分析積極語言HAPPY模式在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計和評價中的應(yīng)用措施，為提升英語教學(xué)質(zhì)量提供積極的建議。

一、HAPPY語言模式的概念

HAPPY英語教學(xué)模式主要指在英語課堂教學(xué)中實行“歡樂的、積極的”教學(xué)活動，其主要是通過提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)效率。HAPPY語言模式下，大學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分尊重，其學(xué)習(xí)過程是“快樂的”“積極的”。比如，在HAPPY英語教學(xué)中，可以采取情景教學(xué)法，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造一種歡樂的情境；可以采取分組式教學(xué)方式、任務(wù)式教學(xué)方式、合作學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)等，提升學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計和評價存在的問題

（一）學(xué)生“主體性”地位不夠明顯，課堂教學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下，英語教師忽視了學(xué)生的主觀能動性，所采取的“灌輸式”“單向式”教學(xué)模式，使學(xué)生過分集中于課堂上的某一點或某一項教學(xué)內(nèi)容，不能突出學(xué)生的主體性地位，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性和熱情不足，嚴(yán)重制約了大學(xué)英語教學(xué)水平的提高，阻礙了大學(xué)生的自主發(fā)展。同時，在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新性不足，沒有從學(xué)生的“興趣”“愛好”出發(fā)設(shè)計教學(xué)課程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“HAPPY”性，課堂教學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。所謂教學(xué)同質(zhì)化即對所有的學(xué)生要求一致，沒有關(guān)注個體的差異化發(fā)展。對大學(xué)階段的學(xué)生而言，不同的學(xué)生對語言天生的敏感度不相同，每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式也存在差異，學(xué)生對英語教學(xué)中的關(guān)注點也不同。而傳統(tǒng)英語教師在教學(xué)中采取同質(zhì)化教學(xué)模式，對學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，忽視了對大學(xué)生的差異化教學(xué)，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語課堂的整體效果。

（二）教學(xué)設(shè)計手段單一，教學(xué)模式選擇不當(dāng)

英語教學(xué)手段單一是目前大學(xué)英語教學(xué)存在的較嚴(yán)重的問題。目前，多數(shù)教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，僅僅利用教材與PPT，采取滿堂灌的教學(xué)手段，這些常態(tài)化的教學(xué)手段只是形式上的變化，并沒有從英語學(xué)習(xí)的角度真正為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供有效渠道。

（三）教學(xué)評價機(jī)制有待完善，學(xué)生學(xué)習(xí)評價有待加強(qiáng)

首先，傳統(tǒng)英語教學(xué)評價重結(jié)果，輕過程。其一，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的評價主要以最終成績?yōu)橐罁?jù)，缺乏對教學(xué)過程的評價。其二，在評價方法上，教師與學(xué)生之間的評價相對獨立，不能互相發(fā)揮作用，共同為學(xué)好英語這一潛在的價值目標(biāo)服務(wù)。其次，傳統(tǒng)英語評價往往是教師對學(xué)生的評價，忽視教師與學(xué)生之間的互相評價以及學(xué)生與學(xué)生的互動評價，“教”與“學(xué)”在現(xiàn)代英語教學(xué)中被認(rèn)為是平等的關(guān)系，這就要求在英語教學(xué)的評價手段上，不僅要針對學(xué)生，還要針對教師。但目前，我國大學(xué)英語教學(xué)在評價主體上過分注重教師對學(xué)生的評價或者教育管理者對教師的評價，忽視學(xué)生對教師、學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生自身評價、學(xué)生與教師之間互評也較缺乏。

（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不夠完善，缺乏英語文化背景教學(xué)

語言與文化是息息相關(guān)的。但目前，多數(shù)學(xué)校在大學(xué)英語教學(xué)過程中，忽視培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，導(dǎo)致學(xué)生在英漢互譯的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)翻譯的詞語帶有明顯的中文習(xí)慣。此外，部分高校并沒有開設(shè)與英語教學(xué)配套的文化課程，導(dǎo)致教師和學(xué)生對文化教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，從而使許多大學(xué)生處于一種“為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)英語”的狀態(tài)。

三、基于HAPPY語言模式開展大學(xué)英語教學(xué)的對策

（一）制定合適的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)的、個性化的教學(xué)計劃

英語教師要對英語教學(xué)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行合理判斷，教學(xué)目標(biāo)不能過大也不能太小，要在合理評估學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上有針對性地提出期望。這就要求教師在日常的英語教學(xué)中，從宏觀上關(guān)注學(xué)生整體的英語水平，依據(jù)連續(xù)年度的成績，對本年度的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)評估，進(jìn)而針對評估結(jié)果制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

（二）實施差異化教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生“興趣”設(shè)計教學(xué)任務(wù)

制定教學(xué)目標(biāo)后，教師要根據(jù)不同學(xué)生及不同的預(yù)期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的優(yōu)勢與特長，以差異化的教學(xué)策略提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。此外，英語教師還應(yīng)針對不同英語水平的學(xué)生制定不同層次的英語教學(xué)目標(biāo)與具體辦法，并給予不同形式的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的測試與考核。根據(jù)學(xué)生的“興趣”和愛好，開展個性化教學(xué)，盡量使學(xué)生處于一種積極的、“happy”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）營造“HAPPY”式教學(xué)環(huán)境，激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)情緒

營造“happy”式教學(xué)環(huán)境對提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率至關(guān)重要。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，為學(xué)生營造一個“HAPPY”式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生處于一種輕松、愉快、有興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中。首先，課堂教學(xué)中應(yīng)改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，多為他們提供自主創(chuàng)作、主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，如教師可以采用分組式教學(xué)方式、任務(wù)式教學(xué)方式、合作學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)等。其次，必須為學(xué)生營造“歡快的”英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如在英語教學(xué)過程中，可以為學(xué)生播放一些喜劇性的英語歌曲或英語小視頻，使學(xué)生在體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣的同時，加深對英語理論課程的理解，從而提升學(xué)習(xí)效率。最后，開展“鼓勵性”“激勵性”教學(xué)。

（四）優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)手段

從上述內(nèi)容可知，英語課堂教學(xué)應(yīng)改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體地位，采取諸如分組式教學(xué)方式、任務(wù)式教學(xué)方式、合作學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)等教學(xué)手段。但要注意的是，教師應(yīng)靈活應(yīng)用運用這些教學(xué)手段，充分體現(xiàn)教學(xué)的自由性和學(xué)生的主體性。比如，教師可以將任務(wù)教學(xué)法和小組教學(xué)法結(jié)合起來，將小組教學(xué)法穿插運用到任務(wù)教學(xué)的過程中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)與其他同學(xué)的協(xié)作能力。此外，也可以在項目教學(xué)的過程中，穿插任務(wù)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法和情境教學(xué)法，多層次、多角度、多方面地實施教學(xué)，盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以在教學(xué)過程中借助幻燈、投影、錄音、錄像、計算機(jī)等進(jìn)行教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生的印象，加大信息傳遞量，使學(xué)生從各種感官獲取信息，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（五）完善英語教學(xué)評價機(jī)制

在英語教學(xué)評價方面，除重視教師對學(xué)生的評價、教學(xué)管理者對教師教學(xué)的評價外，還應(yīng)注重學(xué)生對教師的評價、學(xué)生跟學(xué)生之間的互評。同時，在評價內(nèi)容上，除對教學(xué)或?qū)W習(xí)結(jié)果的評價外，還應(yīng)重視對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的評價，從而使評價更科學(xué)、更全面、更高效。

作者：鄧雅倩 單位：中山大學(xué)南方學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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