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【摘要】
課堂主要的目標是培養學生的綜合應用能力，要求學生將自己掌握的知識應用到實際工作中。因而網絡的互動性和交互性，能夠適應大學應用的培養要求，通過網絡交互激發學生的學習熱情，鍛煉學生的口語能力，優化教學效果的同時，本文通過探討大學網絡教學的應用現狀，提出網絡教學與大學英語教學結合的有效方式，提升大學學生的英語素養。
【關鍵詞】
大學英語；網絡交互；教學模式
1．1不同層次的學生實現互動學習
通常情況下，多媒體課件主要以超鏈接的形式鏈接學習內容，所以內容很強大，不但能夠建立真實的語言交流環境，更可以通過多媒體課堂給學生構建系統化的學習體系。但是在教學中多媒體課件有別于傳統課件的不同之處在于，傳統課堂主要是利用書本和參考資料為學習內容，但是這些資料體系出的乏味性，讓學生失去學習興趣，教師在這個過程不斷的語言旁白，讓學生對整個課程都失去學習激情。但是多媒體課件的優勢主要是能夠充分運用網絡資源，給學生提供豐富課程背景知識的前提下，更給學生提供源源不斷的參考資料，由于資料的多樣性，所以能夠符合不同層次學生的要求，學生在理解的基礎上，才能更好的付諸實際行動，開展學習。不同層次的參考資料，滿足不同層次的需求，當學生注意力能較好的集中后，互動的實現將更具成效。超鏈接的課件形式，不但能加強記憶，更能提升英語學習效率。
1．2借助計算機實踐語言教育
計算機作為媒介語言交流平臺，給學生和教師提供更多的互動交流機會，也讓學生和教師之間的交流更便捷。在計算機為媒介的交流中，學生有獨立思考空間，以往的教學中，教師提出問題后，學生快速的反應和回答，對于學生能力較強的學生是一種幫助，但是對于學習能力一般的學生而言，剝奪他們正常思維的能力，剛剛有思路后，就會有同學說出答案，久而久之學生就失去思考的積極性;另外課堂教學中學生如果發音不標準，會感覺尷尬，那么就不敢說，長此以往，學生對口語的興趣也逐漸缺失。
2互動原則下的大學網絡英語教學特征
2．1多維性以學生為中心
多媒體教學模式能夠獲得廣大師生的認可，另外計算機和網絡教學的中心點是學生，因而所做的工作都要以學生為中心，并且以這一教學模式為契機，讓師生之間靈活互動，實現師生、生生和學生自我空間的多維互動模式。因而教學形式更具開放性，受到教師和學生的追捧，打破原有課堂教學的局限性，可以實現自我學習模式。師生之間的平等對話，讓知識在交流中出現碰撞，吸收知識學習的情況下，學生和學生之間也能實現互動交流，由于學生之間無論思維模式還是知識儲備都很類似，因而學生之間的交流往往更通暢于教師和學生之間的交流，更能深化知識理解，并且通過交流學生可以在探討中發現自己與其他學生的差異，彌補這份不足，并且展現學生的特長，最終達到取長補短的良好學習效果。
2．2學習程序化和學習環境立體化
多媒體網絡教學活動給學生提供更多的進度控制機會，教師可以通過網絡教學了解學生的學習情況，然后掌控學生學習程度的高低，針對學生的具體情況，提出不同的任務要求，針對學生對英語的掌控能力，提出提升英語學習的合理化建議。另外借助網絡中的單元檢測方式，讓學生完成學習后，提交網絡作業，學生根據測試分數能了解自己的不足之處，這樣做的目的一方面可以督促學生主動學習，另外一方面不利用課堂時間，可以提升課堂教學的有效性，也免除學生參與課程測試的反感，以及測試不達標后的落差感，通過網絡教學平臺只有學生自己能看到分數情況，即使成績不理想學生調整學習心態，這將有助于構建學生的學習信心。
3傳統課堂中交互教學存在的問題
3．1交互模式單向性
傳統教學中交互式還不能擺脫“灌輸式”教學理念，這主要是受到傳統教師一人說，眾人聽的教學模式影響，單項交互教學模式，學生的思維還在教師的掌控中，因而學生的思維模式不容易發散出去，學生整體課堂參與度比較低。有些學生在單項交互中有自己的想法和意見，但是內心害羞不敢表達出來。
3．2交互局部性
教師和學生充分的交流才能產生碰撞的火花，但是傳統的課堂交互中，沒有這種激烈的碰撞，只能是一場討論。這種討論變成一對一的交流方式，或者少量同學之間的討論，大部分學生還拋出在外，作為交互教學模式的聽眾存在在課堂上，旁觀整個討論過程。這樣的教學模式沒有充分考慮學生的學習主動性和積極性，讓學生成為學習的被動接受者。
3．3交互結論重于交互過程
傳統的大學教學中教師為了不讓學生“跑偏”會在討論中加入自己的想法，掌控討論的方向和節奏，最終課堂討論的結束是以教師或者某個學生的思想為核心開展的，不能達到各抒己見的效果。學生可能在討論結束后得到“標準”答案，但是這種標準答案的獲取失去對學生思維能力的培養和激發，學生的思維在無形中被束縛住。
4網絡環境下互動教學模式的運用方法
4．1課內互動實踐活動
互動教學中，通過互動教學帶動學生的學習有效性，讓學生成為課堂教學的構建者，這是大學教學改革的最終目的。由于網絡有強烈的交互性和趣味性，所以大學教學要和網絡教學相結合，利用網絡教學的特點，努力激發學生對知識的求知欲望，讓學生主動參與課堂活動，提升課堂教學效率。比如大學英語中講“clture”相關內容時，教師可以讓學生了解西方的文化，分類西方的禮儀文化，比如有婚禮文化、節日文化、宗教文化等文化主題，讓學生以小組為單位選擇自己感興趣的文化主題，然后借助互聯網資源尋找中英文介紹，各個小組成員都需要參與其中。課堂開始之前先要小組成員合作討論，將材料分類，然后整合好做成PPT，這樣可以讓學生主動積極了解收集到的資料，為了讓PPT更簡單明了，小組成員就會討論選用哪些材料，放棄哪些材料，學生通過彼此之間的溝通，對大家有新的認識，并且氣氛也更加熱烈。
4．2課外互動實踐活動
網絡時代給英語教學帶來新的發展，僅僅依靠課堂有限時間不足以完成系統化的知識學習，通過網絡學生在任何時間任何地點都能做無障礙的交流。為了真正的提升大學學生的英語水平，課堂上的互動遠遠不能滿足學生的知識儲備量，學生在課余時間也要學習英語。當前很多大學院校都給學生構建網絡學習平臺，能夠在平臺上面下載應用視聽資料，并且教師把與英語相關的教學資料也上傳到平臺上面包括:在線題庫、精品課件、應用閱讀美文等，學生通過登陸平臺找到自己需要或者感興趣的材料，下載下來進行學習，學生也可以在網絡題庫中自己自評自測了解自己的英語水平。
5結語
網絡交互教學的靈活、互動性，可以讓英語教學有著較大的學習優勢，因而大學教師不但要提升自己的專業能力，更要利用網絡信息平臺更好的服務學生。大學院校需要加大網絡教學設備的購置、設置網上溝通平臺、學習平臺，主動給學生營造輕松、開放的學習環境。這是提升網絡教學質量的必要前提。
作者：黃燕妮 單位：廣西現代職業技術學院
參考文獻:
［1］陶莉．大學英語網絡交互教學模式探索［J］．產業與科技論壇，2015(14)．