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摘要：
合作學習一詞最早產生于20世紀50年代，發展到20個世紀70年代時，合作學習已經廣泛受到國內外教育專家的關注和重視，同時也被廣泛應用到各階段的學校教育中，其中就包括大學英語教學中對合作學習的應用。合作學習自從引進中國學校教育后，得到了廣泛的發展，各學校通過英語合作學習在教學工作上也取得了一定的成績。
關鍵詞：
從人類幾千年的發展史來看，人類的生產生活方式從本質上來講具有兩個主要特性：群體聚集性、合作互助性。因此，這兩個主要特性決定了我們現代人類學習也必須要具有合作性、互助性。同時，現代教育學在發展過程中也明確指出，教師教的過程與學生學習的過程就是師生之間交往的過程、學生之間交往的過程，是互相合作、共同發展的過程。如果在教學和學習過程中沒有互相幫助、師生合作、學生合作，那么這個教學和學習過程就等于沒有發生。因此，無論是傳統的班級授課，還是現代社會發展形成的遠程教育教學的平臺授課，對于提高學生的交際能力、協同能力、身心健康的發展，合作學習模式與策略都是一個相對有效的方法，都是教師在教學方法上相對較好的選擇。
1合作學習的概述
合作學習，指的就是在教學過程中將學生分成若干個小組，讓學生共同參與到課堂教學中，同時最大程度地促進學生自己以及他人的學習，其宗旨就是讓學生在小組之內互相幫助，來共同實現學習目標。合作學習作為一種互助式學習方式，其實并不與個人學習相排斥，只不過是把個人之間的學習與競爭轉化為小組之間的學習和競爭，把個人榮譽轉化為小組榮譽。在開展小組合作學習過程中，教師如果單純的強調小組之間的競爭，那么就無法將每位同學的積極性充分調動起來，只有在強調小組之內學生合作的同時，為小組成員進行職責劃分，才能將學生的積極性、主動性充分調動起來，這也就是合作學習。合作學習的內涵主體體現在以下幾方面內容：第一，合作學習是以小組為基礎展開教學的一種形式。第二，合作學習具有明確的目標導向。第三，合作學習強調小組與小組之間的競爭、小組之內的合作。第四，可以有效地突出學生在教學活動中的主體地位，即在合作學習展開的每一個環節，都涉及每一位同學。第五，將責任劃分到每一位同學，可以充分挖掘學生的潛力，調動學生的積極性。
2合作學習與大學英語聽說能力之間的關系
2.1合作學習與大學英語聽說能力之間的關系
英語作為一門世界性語言，在世界范圍內的應用越來越廣泛，而英語在中國教育中同樣也占據了重要的位置。教育部門一直都比較重視英語教育，重視現代化英語專業人才的培養，經過幾十年的發展我國英語教育已經取得了突破性的進展。但是，在實際的教學環節中還存在諸多問題，需要我們不斷去反省、分析、探究、解決。現階段大學英語教學中存在的主要問題就是聽說能力相對較差，大部分學生能夠看懂、寫出英語，但是聽不懂、說不出，無法應用英語進行流暢的交流，也就是我們俗稱的啞巴英語。將合作學習策略引入到大學英語課堂，就可以有效地改變大學英語教學中存在的這一弊端，同時也激發了學生對英語知識學習的積極性主動性，從被動的接受變成了主動的學習。合作學習與大學生英語聽說能力之間的關系具體表現在以下幾方面：第一，通過對合作學習的應用，可以充分激發出學生對英語聽說知識點學習的興趣。通過對合作學習教學策略的應用，可以有效減少學生對英語知識學習的焦慮感和恐懼感，讓學生重新找回學習英語知識的自信心，積極主動地參與到小組內的英語互動中，轉變以往學生被動接受學習的角色。在大學英語課堂教學中，教師要堅持實事求是的原則，根據本班級學生的實際情況采取循序漸進的原則，為學生合作學習的開展創造一個良好的環境，減少學生在英語聽說訓練時的壓力。同時讓學生明確某一階段所要完成的學習目標，減少學生的學習負擔，這樣學生就可以沒有壓力，全身心地投入到大學英語課堂教學中來。
2.2合作學習可以有效改變傳統大學英語聽說訓練的模式
教師要把合作學習的理念深入到課內外，即教師將所要學習的英語聽說訓練內容分成不同的部分，分配到各個小組中。在課外，教師可以將某個階段所要達到的教學目標布置給每個小組，讓小組在課外勤練習，同時教師要對每個小組進行近期檢查，掌握小組學習情況。英語教學中聽與說是密不可分的兩個組成部分，聽力水平較高的人可以更好地理解別人講話的含義，同時也可以聽出一段話正確的表達方式，從而通過聽來不斷提升自己的口語表達水平。而通過小組合作學習，可以有效鍛煉學生的聽、說能力，讓學生與學生之間、小組與小組之間不斷強化訓練，掌握聽、說能力。
2.3合作學習可以有效地提高學生英語聽說技巧
英語聽說能力是一項綜合能力，學生只有掌握一定的英語聽說技巧才能更好地聽出別人所表達的話語，同時也可以將自己所要表達的意思完整地說出來。合作學習與學生聽說技巧之間的關系表現在以下幾方面：第一，合作學習可以有效指導學生的聽力技巧。在小組互助學習過程中，學生在聽力訓練中可以相互糾錯，培養語感，提升學生的聽力水平。第二，合作學習可以對學生的口語進行指導。現階段學生在練習英語口語時普遍存在害羞、不敢說的問題。通過合作學習，可以有效克服這些弊端，因為學生與學生之間溝通與交流時，學生不會怕出錯，敢說，敢于糾正錯誤，無形中就克服了學生害怕說英語的缺陷，鍛煉了學生的口語表達。
2.4應用合作學習理論加強課外自主學習
教師在組織英語合作學習時，一定要加強引導，不能僅扮演常規的、控制課堂環境的角色，而應該對整個課堂進行完整的設計，對整個教學活動進行管理。掌握一定詞匯量是學習和運用一種語言的基礎，所以，要在大一新生開學初就引導學生重視每一天對詞匯的積累。課堂上聽說練習時間有限，教師可以指導學生在課外進行一些聽說練習。盡可能多地讓自己接觸各種語音資料，多多進行“磨耳”訓練，以達到提高聽力的目的。
3結語
在開展大學英語教學中，要充分利用合作學習與大學英語聽說能力訓練之間的關系，來激發學生的學習興趣、學習動力和學習潛力，不斷提升學生的英語聽說能力，提升學生的英語專業素質。同時，教師在應用合作學習策略時，還應該根據學生的實際情況、周邊的教學環境對教學進行創新，不斷進行新的嘗試，來不斷強化學生英語聽說的能力，為我國經濟社會的發展培養出更優質的英語專業人才。
作者：喬晶 單位：黑龍江財經學院
參考文獻：
［1］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，2010.
［2］史小妹.英語聽力教學中學生學習興趣的激發［J］.中國英語教學，2012，(6)：92.
