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摘要:

大學英語在大學教育中作為一門重要的基礎學科，有著工具性與人文性的雙重特點。但是長久以來，大學英語多數情況下被視為一門工具學科，教學中一直較為注重英語語言本身的教學工作，如語法、句型結構、詞匯等。卻忽視了對學生自身的人文關懷與人文素養的培養，雖然完成了既定的教學任務，但對于學生思想上的教導出現缺失，導致了學生對自身人文素養培養的重視程度不足。作者將對大學英語教學中人文素養培養的現狀進行分析，并提出改進的策略。

關鍵詞:

大學英語教學;人文素質培養;教學改革

一、引言

近10年來，中國的高等教育取得了長足的發展，其中大學英語教學開始出現了顯著的獨立學科特征。但是長久以來，大學英語在大多數情況下被視為一門工具學科，教學中往往較為注重英語語言本身的教學工作，如語法、句型結構、詞匯等。卻忽視了對學生自身的人文關懷與人文素養的培養，雖然完成了既定的教學任務，但對于學生思想上的教導出現缺失，導致了學生對自身人文素養培養的重視程度不足。

二、人文素養的內涵

人文素養是一個涵蓋面廣泛的概念，其重點也在于對“人文”意義的理解。“人文”微觀上一般指在人類社會的逐步發展中，漸漸分化而形成的不同“人文學科”，如哲學、藝術、經濟、文學、音樂等。宏觀上指被社會大眾所接納的價值觀念、社會道德、思維方式以及審美觀點等不同方面的人文形式。人文素養的要意在于培養人的人文精神，人文素養培養的過程就是我們不斷從社會活動中積聚智慧、陶冶自身情操，追求精神上的富足，使人真正成為人的過程。

三、大學英語教學中人文素養培養的必要性

(一)背景與意義

教育部1998年印發的《關于加強大學生文化素質教育工作的若干意見》指出:“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育。以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。”另外《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出:“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。”在這樣的指導思想下，在大學英語教學中進行人文素養的培養就變得更為重要。使學生在大學英語教學中獲得知識、豐富頭腦，同時提高了自身的全面素養，養成健全的人格、具備了獨立思考的能力，使大學生活不僅僅成為一個美好的回憶，更收獲了一生都受用無窮的寶貴財富。

(二)英語語言是人文素養培養的載體

大學英語課程與其它課程一樣，有著傳授學生知識技能的基本要求，要求我們在教學的過程中使學生具備熟練使用英語語言知識、進行溝通與交流的能力。另外英語學科作為一門人文學科有著自身的特點，語言本身就是一個國家文化最好的體現。通過一門語言，我們可以了解這個國家的歷史、文化習俗、思維方式以及價值尺度，語言是一個國家民族文化的核心，是最為重要的文化內核。在傳授語言的過程中，學生就在學習一門語言自然而然、循序漸進的氛圍中潛移默化的受到了熏陶，培養了自身的人文素養。語言是人文素養培養的優良載體，大學英語教學可以對學生進行人文素養的培養。

(三)人文素養的培養豐富了課堂內涵

隨著國內信息技術與網絡化普及，學生與之前相比較有了更多的學習方式和學習可能。學習將不僅僅局限于課堂上的學習方式，亦可以通過搜集資料，觀看網上公開課等方式獲取知識，有時學生自學獲得的知識更為全面。在這種背景下，傳統的課堂教學受到了一定程度的影響，學生的注意力不會完全集中在課堂，對詞匯、語法、句型的學習興趣不高，課堂對學生的吸引力下降。有效的人文素養培養使英語教學擁有了新的內涵與價值，富有情感與人文氣息，在一定程度上引起了學生的學習興趣，提高了學習熱情。

四、英語教學中人文素養培養現狀

(一)對人文素養培養的關注不足

多年以來，我國高等教育的重點在于對知識點的傳授，大學英語作為一門工具性學科，很多情況下只要求學生做到會讀會寫，在四、六級考試中取得足夠的分數即可。課上的主要精力也集中于詞匯、語法、句型等方面，側重應試技巧，注重考試分數。將對于人文素養培養這種無法在短期內產生效果，對分數的提升沒有太大幫助的方面視為“雞肋”，重視程度不足。對學生的人文素養積累要求大多處于可有可無的忽略狀態之下。

(二)課堂上學生參與度不高

在當今的大學課堂中，教師仍然是課堂上的主導者，課堂的重點在于語法、句型、詞匯的傳授，學生在課堂中不需要有太多的熱情，只要認認真真跟進教師的進度，做好筆記，課下鞏固復習即可。教師習慣于固定的授課模式，學生習慣于固定的學習方法，導致了學生課堂參與度不高、部分教師開始照本宣科，這樣的課堂很難引起學生的興趣，學生參與的積極性不強，想達到師生良好互動的層次更是難上加難。

(三)評價體系單一

現行多年的評價體系比較單一，主要以分數的多與少對學生進行評價，一些學校不僅僅以四、六級的通過與否來評價學生的學習成效，甚至以教師所授課班級學生四、六級通過率、優秀率作為評判教師教學水平的一個指標。在這種情況下，課堂上教師就會偏重英語語言知識點的傳授與考察，忽視培養人文素養的重要性。學生更是將通過四、六級作為自己在大學英語學習中所要達到的重要目標，鉆研四、六級考試題型、考點、規律成為學生英語學習中的必修課，無暇亦無心去提高自己的人文素養。這種僵化的評價體系使得培養學生人文素養的愿望成為一個遙不可及的夢想，人文素養沒有受到應有的重視。

(四)教師自身的人文素養不足

一個人自身人文素養的養成并非一朝一夕之功，需要經年之力才可能有所體現。而大學教師不同于其它學習階段的教師，在完成教學任務的同時，還要做出一定的科研成果，使得教師無暇去提高自身的人文素養。有些教師英語水平突出，足以勝任所承擔的教學任務，但是其綜合素質存在缺失，文化底蘊不足，難易對學生人文素養的養成提供良好的指引。有些教師與學生交流接觸不足，與學生存在代溝，難以有效地引領學生。

五、提高英語教學中人文素養培養的對策

(一)轉變觀念，提高對于學生人文素養的重視

學生人文素質的培養是一個循序漸進的過程，因此需要高校加大關注力度，使培養人文素養成為教學工作的一個組成部分，注重學生英語語言水平與綜合能力的協調發展。更加注重培養學生的人文精神，使教育回歸初衷，讓每個學生在成為“人的本身”方面有一定的進步。在教學中引導學生了解更多國家的風俗習慣、歷史文化、人類不同地域文明的精髓，培養學生獨立自主的思考意識，使學生養成勤于思考、善于思考的習慣并從不同的角度對同一事物進行解讀。英語語言教學基本方法與“以人為本”的人文素養培養理念的合理結合將極大地促進學生各方面的全面提高，使教育真正成為教育青年、培養人才、完善人格的百年大計。

(二)選編優質教材，增加人文元素

在教材的選用上，著重選擇或編寫一些教學理念先進、人文知識涉獵廣泛的教材，應盡量涵蓋不同國家或民族的歷史、經濟、文化、民俗等富有人文特色的內容，使學生在閱讀學習的過程中增強國際化視野，拓展知識結構。以優秀的教材作為輔助工具將使人文素養培養工作達到事半功倍的效果。

(三)豐富課堂內容，引導學生積極融入

課堂教學是教育的最重要方式，教師在教學的過程中應破除傳統的觀念，充分發揮學生的主體地位，引導學生積極表現自己，培養學生獨立思維能力。使學生可以學會思考、自主學習，鼓勵學生對所學的內容大膽提出自己的觀點，對不同的見解多一些包容與理解。鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。可以增加一些人文培養環節，如時間較短但內容充實豐富的視頻音頻資料，內容可以涉及演講、歌劇、紀錄片等不同形式。也可以通過給學生布置任務，讓學生以小組合作的形式在課下搜集資料，之后返回課堂與大家分享，鼓勵學生多從不同方面汲取知識豐富自己的精神世界。促使學生養成良好的資料搜集能力與合作交流意識。

(四)創建形式多樣的評價模式

在大學英語教學評價環節，減弱考試分數在評估學生的學習成效所占的比重，合理設置權重，增加人文素養方面考核的比例。將學生課堂之上與課下任務完成情況表現情況納入考慮范圍，綜合學生的全面發展表現進行整體評價。在頂層設計方面為人文素養的培養留出空間，并在實踐中逐步完善整個體系的架構。根據反饋，不斷修正調節，使大學英語教學中人文素養的培養更有活力與效率，更受學生的歡迎與社會的認可。

(五)教師加強自身的素質修養

教師作為學生求學成長路上的引路人，對學生有著非同一般的影響力，教師在課堂上的言行舉止都會被學生所關注。在大學英語教學中學生人文素養培養方面，教師在課堂上所展現的個人魅力對于學生來說就是最好的典范。因此，教師應該首先具備良好的人文素養，這就要求教師在完成教學大綱所規定的教學任務之外，更應多讀書、多思考、豐富知識儲備，加強自身的人文素養養成。

六、結語

在社會飛速發展的今天，社會所需要的人才早已不局限于只是擁有某一項特定的技能，而是要求人才的全方面協調發展。專業技能教育與人文素養教育的相互融合已經成為大勢所趨。雖然英語語言本身就擁有豐富的內涵，在學習的過程中就可以受到潛移默化的影響，但是“十年樹木，百年樹人”，大學英語教學中學生人文素養的提高仍然絕非一朝一夕之功就可以達成，需要高校青年教師堅持不懈的努力。對學生人文素養進行培養的重要意義將隨著教學的不斷深入體現出來，也將使學生受益終身。

作者：洪宇 張鐵軍 單位：哈爾濱金融學院商務英語系

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