前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模塊反向設(shè)計(jì)法的探索，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

[摘要]本文圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將圖式理論引入到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模塊教學(xué)，以學(xué)生頭腦中已有的圖式為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生激活大腦中已有圖式并構(gòu)建新的圖式，解決學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上消極懶散、無(wú)話可寫(xiě)的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生構(gòu)建新的英文寫(xiě)作認(rèn)知模型，筆者通過(guò)反向設(shè)計(jì)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模塊的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以期能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力及英文溝通與表達(dá)等通識(shí)能力，進(jìn)而提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能，最終大幅度地提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]圖式理論;以學(xué)生為中心;大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模塊;反向設(shè)計(jì)法

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂版）明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，而其中的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一項(xiàng)非常重要的輸出性應(yīng)用能力，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平可以直接反映其英語(yǔ)理解、表達(dá)、翻譯等方面的情況。高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在30分鐘內(nèi)應(yīng)能寫(xiě)出120至180個(gè)單詞的英語(yǔ)作文，并且要達(dá)到主題清晰，層次分明，沒(méi)有明顯的、重大的語(yǔ)法錯(cuò)誤。筆者調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，英語(yǔ)寫(xiě)作這一項(xiàng)的平均得分一直偏低，以筆者所在的西安歐亞學(xué)院為例，大部分學(xué)生英語(yǔ)期末考試中的寫(xiě)作平均分一直徘徊在6分（滿分15分），學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的中、低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性和連貫性，寫(xiě)作內(nèi)容空洞，且存在簡(jiǎn)單句和重復(fù)句偏多等問(wèn)題。因此，筆者嘗試將圖式理論引入到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模塊教學(xué)，幫助學(xué)生激活記憶中已有的知識(shí)并建立圖式，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

二、圖式理論

德國(guó)哲學(xué)家康德于1781年在他的著作《純理性的批判》中首次提出了圖式概念，他認(rèn)為圖式的首要功能是把感官信息綜合成可概念化的形式。1932年英國(guó)心理學(xué)家巴特萊特在其著作《記憶》中提出圖式是對(duì)過(guò)去的反映或經(jīng)驗(yàn)的積極組織。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為圖式是認(rèn)知或智能結(jié)構(gòu)，人們借助這些結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)和統(tǒng)一組織環(huán)境。二十世紀(jì)八十年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家卡萊爾將圖式分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和表現(xiàn)形式相互協(xié)調(diào)，交互作用，最終實(shí)現(xiàn)人們對(duì)語(yǔ)篇的理解。筆者認(rèn)為學(xué)生在英文寫(xiě)作方面的問(wèn)題都可以運(yùn)用圖式理論找到深層次的原因，即學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)言貧乏是因?yàn)檎Z(yǔ)言圖式不足，寫(xiě)作內(nèi)容空洞是因?yàn)閮?nèi)容圖式缺乏，寫(xiě)作不連貫是因?yàn)樾问綀D式缺失。授課教師要落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先必須了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，才能用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生激活或構(gòu)建圖式。

三、圖式理論與寫(xiě)作教學(xué)中的反向教學(xué)設(shè)計(jì)

外語(yǔ)技能是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的，尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作。從圖式理論的三個(gè)分類可以看出，語(yǔ)言圖式是指單詞、語(yǔ)法和習(xí)慣用語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)；內(nèi)容圖式是指關(guān)于文章主題和相關(guān)背景知識(shí)等一系列相關(guān)的概念；形式圖式主要指文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。教師在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模塊教學(xué)過(guò)程中要善于激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，同時(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)充或構(gòu)建新的圖式，并從學(xué)生對(duì)信息的接收度優(yōu)化調(diào)整自己的教學(xué)。圖式理論和反向教學(xué)設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心的，鼓勵(lì)學(xué)生成為寫(xiě)作的踐行者。華中科技大學(xué)趙炬明教授在他的以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革系列研究報(bào)告中指出，在以學(xué)生為中心的教改中，美國(guó)大學(xué)創(chuàng)造了數(shù)十種課程理論和設(shè)計(jì)方法，但在實(shí)踐中廣泛使用的主要有課程設(shè)計(jì)矩陣和反向設(shè)計(jì)法。2005年威金斯等人建議在明確教學(xué)具體目標(biāo)之后，應(yīng)首先設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)方法，即考試，然后根據(jù)目標(biāo)和評(píng)估設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)教師教法，即教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是著名的反向設(shè)計(jì)法。圖1和圖2分別顯示了反向設(shè)計(jì)法及反向課程矩陣設(shè)計(jì)的邏輯流程。圖1顯示了反向設(shè)計(jì)法是如何把以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心的原則貫穿到課程設(shè)計(jì)中去的。圖2在制訂步驟中特別指出，凡能讓學(xué)生自學(xué)的一律不教，目的就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是以學(xué)生為中心的教學(xué)改革中特別重要的一部分，只有學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了，他們才能獲得長(zhǎng)久發(fā)展的能力。因此，教師千萬(wàn)不要?jiǎng)儕Z學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行課程教法設(shè)計(jì)時(shí)，要始終考慮的是如何幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供組織、引導(dǎo)、幫助和“腳手架”（包括必要的講授）。

四、圖式理論和反向設(shè)計(jì)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模塊教學(xué)中的探索與實(shí)踐

根據(jù)圖式理論和反向設(shè)計(jì)法，筆者在日常大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模塊的教學(xué)過(guò)程中扮演的角色是“腳手架”的搭建者，課前、課中及課后關(guān)注的都是學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程及如何促使學(xué)生完成更有創(chuàng)意的寫(xiě)作。接下來(lái)筆者以一節(jié)寫(xiě)一篇關(guān)于友誼的英文調(diào)查報(bào)告的課為例，探索和踐行反向設(shè)計(jì)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。一是確定本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。本節(jié)課要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于友誼的英文調(diào)查報(bào)告。二是考題設(shè)計(jì)。本節(jié)課的具體做法是先在課前設(shè)計(jì)好與友誼話題相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句子的在線測(cè)試題目，要求學(xué)生課前做完這些測(cè)試題目。與此同時(shí)，在學(xué)生班級(jí)TronClass教學(xué)平臺(tái)上發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，激活學(xué)生已掌握的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言圖式。三是設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)法。要求學(xué)生課前完成線上自測(cè)題目和學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容主要是學(xué)生需要在課前完成的教師提出的閱讀問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)閱讀教師在班級(jí)TronClass教學(xué)平臺(tái)上傳的有關(guān)友誼話題的英文調(diào)查報(bào)告例文完成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題主要包括：（1）找出文章中提到的撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的目的。（2）將文章中的受訪者觀點(diǎn)進(jìn)行分組。（3）指出文章作者在文章中提這些觀點(diǎn)背后的原因。（4）對(duì)文章中作者的所有觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。如果班里有學(xué)生不同意文章中作者對(duì)友誼的一些觀點(diǎn)時(shí)，可以寫(xiě)出自己對(duì)友誼的一些不同看法，并在完成自己的友誼調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作初稿后上傳至創(chuàng)課教學(xué)平臺(tái)。教師在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的教學(xué)原則是：凡學(xué)生可自學(xué)的內(nèi)容均不教授，讓學(xué)生自學(xué)并完成寫(xiě)作初稿。四是根據(jù)學(xué)生學(xué)法設(shè)計(jì)自己的教法。課中，教師針對(duì)每位學(xué)生的寫(xiě)作初稿組織師生和生生的交流，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的反饋反復(fù)修改自己的初稿，構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，具體的做法是：教師通過(guò)班級(jí)TronClass平臺(tái)打開(kāi)學(xué)生課前提交的英文調(diào)查報(bào)告，按照下列六條思維邏輯引導(dǎo)學(xué)生分析如下問(wèn)題：（1）調(diào)查報(bào)告是否涵蓋了受訪者的主要觀點(diǎn)。（2）調(diào)查報(bào)告是否分析了形成這些觀點(diǎn)背后的原因。（3）調(diào)查報(bào)告是否有一個(gè)明確而客觀的結(jié)論。（4）調(diào)查報(bào)告措辭是否準(zhǔn)確。（5）調(diào)查報(bào)告是否使用了教師課前上傳的有關(guān)友誼話題的英語(yǔ)中常用的詞語(yǔ)和句子。（6）調(diào)查報(bào)告是否提出了個(gè)人的建議或觀點(diǎn)。教師可以針對(duì)這六條思維邏輯在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言或互評(píng)，當(dāng)發(fā)言或互評(píng)出現(xiàn)阻礙而停下時(shí)，教師可以引用課前提供給學(xué)生的范文及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對(duì)同學(xué)的初稿談?wù)勛约旱脑u(píng)價(jià)和建議。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在教師和同學(xué)的陪伴下每完成一篇習(xí)作，都會(huì)經(jīng)歷“課前準(zhǔn)備—寫(xiě)初稿—課中互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)—課后寫(xiě)二稿—教師批閱—反饋—修改—定稿”的一個(gè)過(guò)程。五是調(diào)整。教學(xué)調(diào)整是指以學(xué)生頭腦中已有的圖式為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)新信息新圖式的掌握程度和內(nèi)化情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程或新建圖式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和寫(xiě)作成就感。筆者在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提交的寫(xiě)作初稿中存在的主要問(wèn)題是他們?cè)趯?xiě)作敘述過(guò)程中缺乏邏輯，論證和原因分析沒(méi)有做到環(huán)環(huán)相扣，證據(jù)少或證據(jù)和內(nèi)容不相關(guān)現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，一句話中多個(gè)動(dòng)詞同時(shí)出現(xiàn)等基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤也很多，學(xué)生的寫(xiě)作初稿中語(yǔ)句缺少詞組或短語(yǔ)搭配不當(dāng)，有的學(xué)生的寫(xiě)作初稿選詞普通，缺乏亮點(diǎn)，有的學(xué)生的寫(xiě)作初稿選詞太過(guò)寬泛，大部分的學(xué)生在初稿中寫(xiě)的英文句子句型比較簡(jiǎn)單，并且使用的大量單詞與句型還是中學(xué)時(shí)學(xué)的，學(xué)生初稿中的中式英語(yǔ)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞句使用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象很多。筆者根據(jù)這些調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，上傳給學(xué)生一些新信息新圖式，并在課后給學(xué)生增加寫(xiě)作時(shí)常用的替換詞和替換句型，要求學(xué)生誦讀并記憶，引導(dǎo)學(xué)生將新信息新圖式用于自己的英文寫(xiě)作。六是提升。通過(guò)本節(jié)課前、課中及課后一系列環(huán)環(huán)相扣的寫(xiě)作練習(xí)及修改反饋，筆者發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，它還是激活學(xué)生頭腦中已有的三種圖式并產(chǎn)生語(yǔ)言輸出的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜的創(chuàng)造性思維過(guò)程，是提高個(gè)人知識(shí)、技能和素養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)與同學(xué)之間的互評(píng)及修改反饋，可以有效地提升個(gè)人的表達(dá)與溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析學(xué)生在班級(jí)TronClass教學(xué)平臺(tái)提交的作業(yè)可以看出，筆者在課前上傳的話題資料能夠督促學(xué)生以讀促寫(xiě)，學(xué)生的作文內(nèi)容無(wú)論選詞、造句還是行文結(jié)構(gòu)等都有很大的提升，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不再無(wú)話可說(shuō)，重復(fù)性的英語(yǔ)句子也大大減少，學(xué)生在閱讀時(shí)建立在頭腦中的內(nèi)容圖式得到了有效激活，學(xué)生在英語(yǔ)句子寫(xiě)作方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤數(shù)量明顯減少，班級(jí)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生也開(kāi)始能夠?qū)懗鲇⒄Z(yǔ)長(zhǎng)難句和復(fù)合句，大部分學(xué)生還能夠自覺(jué)地在英文寫(xiě)作中關(guān)注語(yǔ)言圖式的使用。圖式理論和反向設(shè)計(jì)法落實(shí)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模塊教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和知識(shí)的內(nèi)化。圖式理論除了要求教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地幫助學(xué)生建立豐富的、正確的圖式，同時(shí)還要能高效地激活這些圖式。在平時(shí)的師生互動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練和習(xí)作點(diǎn)評(píng)，包括詞匯、語(yǔ)法、句法和作文結(jié)構(gòu)等。此外，教師在學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的延伸和課外知識(shí)的積累方面也不能放松，尤其是熱點(diǎn)時(shí)事，力爭(zhēng)做到讓學(xué)生看到寫(xiě)作題目就有話可寫(xiě)。在日常教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行同伴間的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作的自我檢查和同伴間的交互評(píng)閱，在切磋中不斷提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，進(jìn)而提高個(gè)人的綜合能力。

作者：黨紅俠 單位：西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院