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內(nèi)容摘要：大學(xué)英語教師既是語言知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者也是文化傳播的領(lǐng)路人，其自身的文學(xué)素養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及鞏固教師的專業(yè)威信力等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，在一定程度上決定了語言教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。而教師文學(xué)素養(yǎng)的提升是一個(gè)長期的動(dòng)態(tài)過程，需要教師、學(xué)院和學(xué)校多方面的共同努力得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師人文素養(yǎng)

提升語言是文化的載體，而文學(xué)則是文化的一種重要表達(dá)方式。大學(xué)英語作為一門大學(xué)教育中的通識(shí)基礎(chǔ)課，既是學(xué)習(xí)者獲得語言知識(shí)、提升語言能力的陣地，也是其習(xí)得他文化的主要場域。外語學(xué)習(xí)的這種雙重目標(biāo)性必然要求外語教師在不斷精進(jìn)語言教授能力的同時(shí)，更需拓寬知識(shí)面，持續(xù)地提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，以通過對語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的傳授、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)而實(shí)現(xiàn)對他文化的學(xué)習(xí)、了解和欣賞。

一.提升大學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)的必要性

1.促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。伍鐵平先生曾指出，“文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品要用語言創(chuàng)作，通過語言鑒定、評(píng)論文學(xué)作品也必然涉及到它的語言。所有研究一個(gè)民族的文學(xué)，必須精通它的語言。反之，一種語言的最精彩、最豐富的作用是集中在文學(xué)作品里面。文學(xué)是使用語言的典范，為學(xué)習(xí)語言提供最好的榜樣，為研究語言提供理想的材料。”[1]因此，在經(jīng)過精心取舍、選材的英語教材中，文學(xué)性應(yīng)該是其中教學(xué)內(nèi)容的共同屬性，則文學(xué)是英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。這也意味著對大學(xué)英語教師來說，在英語教學(xué)中需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借助語言來體悟其中的文學(xué)性，如教師可以組織和主題相關(guān)的語言交際活動(dòng)，借由對作者語言文字的分析帶領(lǐng)學(xué)生探討作者的寫作意圖；可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并欣賞作者的遣詞用句、修辭手法和表達(dá)特色，以助其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷擴(kuò)充詞匯庫、熟悉英語的慣用表達(dá)方式，并了解如何在具體的語境中得體地使用英語，最終能提高學(xué)生的語言使用能力。

2.提升學(xué)生的人文素質(zhì)。2016年以來出臺(tái)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“英語應(yīng)用能力，工具性和人文相結(jié)合”。[2]GillianLazar也曾說，“文學(xué)作品能喚起讀者的情感反映，使其對作品的倫理和道德主題做出由感性和理性的回應(yīng)，從而影響學(xué)生的道德發(fā)展”。[3]因此，大學(xué)英語教師應(yīng)充分運(yùn)用文學(xué)的人學(xué)功能，在對語篇材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，學(xué)生可借由文字進(jìn)入到作者所創(chuàng)設(shè)的文學(xué)情境中去，與文中人物同悲同喜、體驗(yàn)他們的情感歷程，從中體會(huì)優(yōu)秀文學(xué)作品給心靈帶來的滋養(yǎng)、潤澤，進(jìn)而充實(shí)自身的精神內(nèi)涵。綜觀當(dāng)代大學(xué)生生活不難發(fā)現(xiàn)，在越來越優(yōu)渥的生活條件及越來越豐富的學(xué)習(xí)資源等較好的環(huán)境下成長起來的部分大學(xué)生反而越來越失去生活的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對此，教師應(yīng)充分利用課堂這一陣地，以教材中經(jīng)過精心選擇的文學(xué)材料為載體，以文學(xué)作品中所包含的人文主義思想對學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲的熏陶。3.鞏固教師的專業(yè)威信力。雅思貝爾斯認(rèn)為，對權(quán)威的信仰首先是教育的唯一來源和教育的實(shí)質(zhì)。毫無疑問，教師權(quán)威----教師憑借國家和社會(huì)賦權(quán)，并在自身內(nèi)在因素的共同作用下產(chǎn)生使學(xué)生信從的力量或影響力[4]----是教育活動(dòng)得以順利開展的保障，而其中教師所具備的知識(shí)權(quán)威是知識(shí)得以傳遞的重要保障，也是促使教師自身專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的內(nèi)在需求。由此，我們可以說在大學(xué)英語教學(xué)中，如果教師的教學(xué)僅僅停留在對文本的文字解讀上、僅僅傳遞單一的語言知識(shí)的話，既無助于語言教學(xué)內(nèi)容的豐富性、層次性，也無助于教師專業(yè)知識(shí)威信力的提升。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，在語言教學(xué)的過程中，將語言知識(shí)的講授和文學(xué)性的習(xí)得充分結(jié)合起來，以教師對文學(xué)作品深刻的洞察力來展現(xiàn)教師的專業(yè)知識(shí)魅力并進(jìn)而鞏固教師的專業(yè)威信力。

二.提升大學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)的路徑探討

提升大學(xué)英語教師的文學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫，如何能有效地付諸實(shí)踐以達(dá)到理想中的效果呢？本文將結(jié)合作者的多年工作實(shí)際，提出以下文學(xué)素養(yǎng)提升的路徑。

1.重視教師文學(xué)作品的閱讀積累。問渠那得清如許，為有源頭活水來。教師要在教學(xué)中將文學(xué)和語言知識(shí)實(shí)現(xiàn)自如的結(jié)合并駕馭，需要自己首先多儲(chǔ)備。大學(xué)教師往往是教學(xué)和科研同時(shí)兼顧，繁重的教學(xué)科研工作使得教師怠于繼續(xù)提升自身的專業(yè)學(xué)習(xí)。所以可以采用任務(wù)型的方式列出文學(xué)作品閱讀書目，英語教師進(jìn)行必讀書目和選讀相結(jié)合的模式，其中閱讀書目清單可以結(jié)合大學(xué)英語教材中文章所涉及的內(nèi)容，文學(xué)體裁可以多樣化。同時(shí)，對于必讀書目要求老師定期提交閱讀書評(píng)，在提交方式上可以是筆頭書寫、打印文稿，也可以是語音或是視頻形式的口頭分享，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自由選擇。選讀書目可以由教師自己根據(jù)閱讀興趣或是教學(xué)需要選擇相應(yīng)的書目，不定期進(jìn)行分享。另一方面，閱讀分享主要是限于教師個(gè)人獨(dú)立的閱讀感受，為使對文學(xué)作品的閱讀和理解更深入，可以將這種相對自由的閱讀分享模式和定期舉行集體閱讀研討活動(dòng)相結(jié)合。對文學(xué)作品的理解包括對文字的淺層次的字面理解和文字背后的隱含或是延伸意義,而后者是需要讀者根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行再解讀、再創(chuàng)造的，集體研讀可以以思想的交融來促進(jìn)個(gè)體的理解深度和廣度。

2.設(shè)立教師工作坊，互相觀摩、探討大學(xué)英語教學(xué)中文學(xué)元素的滲透策略。教師工作坊（workshop）是一種教師之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的有效形式，可具體理解為在坊主（專家教師）引領(lǐng)下帶動(dòng)坊員（其他教師）圍繞教師真實(shí)需求開展主題研討、協(xié)作備課、觀摩示范等網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，目的是促進(jìn)教師個(gè)人和共同體的專業(yè)成長，并產(chǎn)生區(qū)域輻射效應(yīng)。[5]本文所提出的工作坊建議將其外延范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，并不局限于網(wǎng)絡(luò)研修，在實(shí)際操作中，可以把線上的網(wǎng)絡(luò)研討和線下的會(huì)談式研討結(jié)合起來，使得討論的時(shí)間、地點(diǎn)更靈活多樣。教師在進(jìn)行自身文學(xué)知識(shí)的積累后，需要將其運(yùn)用到實(shí)際語言教學(xué)中去。那么究竟以什么樣的形式、選取什么樣的角度、如何對學(xué)生進(jìn)行基于課程文本的后續(xù)文學(xué)閱讀的指導(dǎo)？以教師的個(gè)人之力恐怕很難做到思慮周全，而借助教師工作坊的運(yùn)營，則可以集中不同教師的觀點(diǎn)、智慧，形成合力的火花。具體操作可具化為對其中一位老師的課程進(jìn)行教學(xué)錄像，其余教師可以借助網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)錄像，然后在商定的時(shí)間進(jìn)行線下討論，就該堂課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其是針對授課內(nèi)容和文化要素的結(jié)合點(diǎn)、結(jié)合方式給出合理的優(yōu)化建議。

3.加大學(xué)院、學(xué)校的支持力度。如何提升大學(xué)英語教師的文學(xué)素養(yǎng)，不僅僅是教師群體需要思考、需要努力的一個(gè)課題，更是需要學(xué)院、學(xué)校予以關(guān)注并提供支持以解決的一個(gè)問題。首先，在時(shí)間上，學(xué)校可以在保證教學(xué)活動(dòng)正常開展的情況下，盡可能減輕英語教師的工作負(fù)擔(dān)，給他們更寬松的環(huán)境、更寬裕的時(shí)間進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的提升活動(dòng)。當(dāng)前，大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)過于繁重是制約多數(shù)教師的專業(yè)提升、科研成果產(chǎn)出的重要因素。以筆者所在學(xué)校為例，大學(xué)英語教師通常每周有平均12課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，加上課下的備課、作業(yè)批改等工作，普遍缺乏用于自我支配、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)校可以采取比如集中排課、適當(dāng)進(jìn)行課時(shí)調(diào)整等方式將部分時(shí)間還給教師，方才有可能實(shí)現(xiàn)通過文學(xué)作品的持續(xù)閱讀來提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，進(jìn)而提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的文學(xué)性。其次，在資源上，學(xué)院、學(xué)校可以一方面邀請其他學(xué)校的學(xué)界大家走進(jìn)來為大家進(jìn)行講學(xué)，舉辦學(xué)術(shù)沙龍，討論、分享文學(xué)欣賞，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)；另一方面可以提供一定經(jīng)費(fèi)以幫助廣大教師走出去，參加各種學(xué)術(shù)交流研討會(huì)或者為教師提供去國內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)提高教師的文學(xué)理論水平和科研能力。若經(jīng)費(fèi)允許，也可進(jìn)行短期的國外游學(xué)，切身處地地體會(huì)英語本土文化，加強(qiáng)對教學(xué)中所涉英美文學(xué)作品的理解深度。思想的升華需要在文化的碰撞、交融中實(shí)現(xiàn)。如果只局限在學(xué)校內(nèi)部這一有限范圍內(nèi)的教師交流，難以擴(kuò)寬眼界、拓展深度，因此，學(xué)院、學(xué)校從政策上在時(shí)間、資源等方面對英語教師的扶持必能對其在文學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的提升方面大有裨益。大學(xué)英語教師文學(xué)素養(yǎng)的提升并非可以一蹴而就的事情，需要通過各方持續(xù)、共同的努力才能實(shí)現(xiàn)。教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將對教授語言文本中文學(xué)因素的思考、經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀融入到自己的日常生活中，并形成教師之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助的團(tuán)隊(duì)合作力。學(xué)院、學(xué)校也應(yīng)從充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、必要的團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)資源的提供等方面為教師們提供盡可能多的幫助。如此，教師的文學(xué)素養(yǎng)建構(gòu)這個(gè)長期、動(dòng)態(tài)的過程方能持續(xù)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)“工具性”與“文學(xué)性”的理想結(jié)合。

作者:王金鳳 單位:安徽工程大學(xué)