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摘要:基于新時代對大學英語教學提出的新要求以及應用型地方高校大學英語一流課程建設所要解決的主要問題，結合新時代背景下大學英語教學的改革需求，探索應用型地方高校大學英語一流課程的建設路徑。

關鍵詞:應用型地方高校；大學英語；一流課程；

1應用型地方高校大學英語一流課程建設的時代背景及重要意義

隨著國家社會經濟發展水平的不斷提高，我國高等教育進入了大眾化發展階段，社會對能夠適應社會發展需要的應用型人才的需求明顯增加，對應用型本科院校人才培養質量的要求也在提高。2018年以來，國家推進教育現代化，建設教育強國等重大戰略的實施對高等教育的辦學水平和人才培養能力提出了新的要求。課程是人才培養的核心單元和核心要素，新時代全國高等學校本科教育工作會議明確強調要淘汰“水課”，打造“金課”。隨后，教育部明確了“金課”的標準是“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。[1]2019年，“六卓越一拔尖”計劃2.0、本科教育改革全面啟動，全國高校進入了本科教學的“質量革命”，“雙萬計劃”開始實施。在高等學校專業設置與教學指導委員會第一次會議上，吳巖司長強調中國高等教育的三項核心任務是“建金專、建金課、建高地”。由此可見，“金課”建設，即一流課程建設是新時代對高等教育提出的新要求和新任務。如何打造一流課程成了高等學校辦學、專業建設和課程建設應該著重思考的問題和應該解決的首要核心任務。吳巖司長在第四屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇的報告中提出，高等外語教育是高等教育的重要組成部分，覆蓋全、規模大、責任重。高等外語教育要主動服務國家戰略發展，要積極應對新科技革命挑戰，要全面融入高等教育強國建設。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”這就要求我們要為學生提供優質的外語教育。2018年是本科教育元年，對本科教育質量的呼喚達到了歷史新高潮，本科教育質量已成為高等教育發展的主題。2019年是新文科建設啟動年，教育部等13個部門正式聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，提出要全面“建設新文科，做強大外語”，號召各高校專注教學改革，加強外語與其他學科專業的交叉融合，深化公共外語教學改革，開展課堂革命，結合國家發展、高校課程改革和人才培養的需要，打造具有“兩性一度”的一流課程，即具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”，切實提高教育質量，培養“一精多會”“一專多能”的高素質國際化復合型人才。同時，要積極改革教育教學手段，充分利用互聯網時代信息技術與教育的深度融合，重塑“大學英語”教學生態與形態。《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）強調：“各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。”應用型地方高校人才培養的主要任務是培養符合國家戰略需求，尤其是符合區域經濟社會發展及新業態需求的應用型高級專門人才，但正如吳巖司長在高等學校專業設與教學指導委員會第一次會議上指出的一樣，目前應用型高校出現了“形也不似、神更不似”的問題，存在很多“水課”。大學英語教學是高等外語教育的重要組成部分，關系到高等外語教育人才的培養質量，在人才培養中具有舉足輕重的重要作用，對于促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發展具有重要意義。因此，在這一場高等教育的“質量革命”中，應用型地方高校大學英語一流課程建設意義重大且迫在眉睫，是應用型地方高校加快內涵式發展的重要環節。

2應用型地方高校大學英語一流課程建設要解決的主要問題

然而，目前大學英語一流課程建設面臨的現實情況是課時日益減少，培養任務日益加重，教學質量不容樂觀。課程是人才培養的核心要素，是教學改革的微觀問題，也是課堂質量革命的根本問題。因此，提升大學英語教學質量的關鍵落腳點在于課程改革，即建設大學英語一流課程，提高課程的“兩性一度”。筆者認為，應用型地方高校大學英語一流課程建設要解決的主要問題包括：（1）重新界定課程定位，解決課程定位不準確的問題。課程是人才培養的核心要素，課程定位清晰、準確是保障課程教學質量的前提所在。目前大學英語課程教學普遍存在課程定位不清晰、不準確的問題，大多數院校簡單片面地把大學英語課程教學目標定位在提高學生英語聽、說、讀、寫、譯能力和提高四、六級英語考試的過關率上。筆者認為，在國家“建設新文科，做強大外語”的時代背景下，大學英語課程教學目標不能只是單一地提高學生英語語言綜合能力和跨文化交際能力，而應服務于學校的辦學目標、院系人才培養目標和學生個性化發展的需求，在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業英語交流能力和跨文化交際能力，使學生在日常生活、專業學習和職業崗位等不同領域或語境中能夠用英語進行有效的交流，實現通用英語和專業英語的有機融合，切實體現大學英語的工具性。（2）解決傳統課堂以教師為中心、忽視學生學習主動性和積極性的激發、教學質量不高的問題。傳統的大學英語課堂教學以教師教授為主，忽略了對學生學習主動性、積極性和學習內生動力的激發，課堂教學質量不高。大學英語一流課程建設應全面改進教學方法，深入探索如何利用信息技術和互聯網教學資源賦能大學英語教學改革，創設以學生自學為主、教師指導為輔的討論式、探究式翻轉課堂，突出課程教學的趣味性、自主性和實踐性，使學生的學習更加具有針對性和實用性，激發學生學習的主動性、積極性和學習內生動力，從而有效促進學生英語學習能力的發展，促進教學質量不斷提高，切實實現課堂教學“以學生為中心”。（3）解決教學空間受限、優質教學資源缺乏和教育公平的問題。某些地方高校地處偏遠，受空間所限，缺乏優質教學資源。對此，應用型地方高校在大學英語一流課程建設中應有效利用中國大學MOOC學習平臺、愛課程、國家精品課程資源網、學堂在線和超星學習通等平臺及其優質的課程資源，延展教學內容，厚實教學內涵，切實拓展課程教學內容的深度和廣度，實現課程的“高階性”和“挑戰度”，并有效解決教育公平的問題。（4）解決課時日益縮減和教學質量要求日益提高之間的矛盾問題。目前大學英語教學面臨的困境之一就在于課時日益縮減和教學質量要求日益之間的矛盾。（5）解決如何做好課程思政的問題。大學英語是一門公共必修課，涉及學生人數眾多，因此，在大學英語一流課程建設中尤其不能忽視該課程對于學生價值引領的重要作用，要充分挖掘課程中的思政因素，發揮大學英語課程的育人功能，實現大學英語課程的思政育人功能。

3應用型地方高校大學英語一流課程建設路徑分析

要解決上述問題，應用型地方高校大學英語一流課程建設應根據學校的辦學定位和人才培養目標，結合學生學業水平實際，重新思考課程教學目標，重構課程體系，改革課堂教學模式，改革課程評價手段，全方位探索應用型地方高校大學英語一流課程建設路徑。

3.1結合《指南》與學情，制定以學生需求為導向、多元一體的教學目標

《指南》中明確規定，大學英語課程的教學目標是要為國家和經濟社會發展服務，為學生用英語從事專業學習和工作服務。而現在的大學英語教學效果遠遠不能實現這一目標。蔡基剛認為：“在當前‘雙一流’和‘一帶一路’建設背景下，我國高校英語教育的矛盾已經轉變為國家要求培養各學科領域里具有國際競爭力的大學生和目前高校外語教學不能充分滿足這種需求之間的矛盾。”[2]他指出：“培養大學生用英語從事專業學習和科研的能力是新時代國家和社會的需求，真正的公共英語‘金課’就應該遵循這一目標。”[3]應用型地方高校人才培養的出發點和落腳點在于“應用”，要培養具有較強社會適應性和競爭能力的高素質應用型人才。地方高校學生的英語基礎普遍不強，英語學業成績不太理想。根據《指南》提出的“大學英語課程應服務于學校的辦學目標、院系人才培養目標，各高校可結合學校、院系和學生的實際情況，確定具有本校特色的教學目標”，應用型地方高校應根據學校實際和學生實際，結合《指南》與學情，嘗試制定以學生的學習需求為導向、多元一體的教學目標。

3.2構建“語言+專業”的課程體系，切實為專業服務

根據《指南》要求，大學英語課程在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業英語交流能力和跨文化交際能力”。《指南》還規定，大學英語課程應包括通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類課程。李志義認為，知識結構要與職業需求相適應，教什么主要取決于學生的學習產出。[4]因此，應用型地方高校大學英語一流課程建設，應充分思考課程設置如何實現教學內容的前沿、高階和難度，又要結合各專業特色和學生實際，構建好“語言+專業”的課程體系，可以考慮在打牢通用英語的基礎上，根據專業和學生需求，為學生開設科普類的專門英語、職業英語、學科英語和交際英語等課程；對于學有余力的學生，可考慮分層教學，在三、四年級的時候為他們開設具有一定難度的學術英語課程，切實為專業服務。

3.3實施翻轉課堂，打造智慧課堂教學新模式

課堂是課程建設的“最后一公里”，課堂教學的關鍵之處在于教學模式的變革。“以學生為中心”是一流課程建設的核心理念。隨著互聯網、人工智能和大數據的發展，翻轉課堂、智慧教學等詞匯正刷新著人們對課堂教學模式的認知。《教育信息化2.0行動計劃》、“新時代高教40條”等明確指出，要以智慧教學推動信息技術和教育教學的深度融合。因此，大學英語一流課程建設離不開翻轉課堂和智慧教學，尤其需要傾力打造“優質網絡課程資源+線下師生有效互動”的線上線下混合式教學模式，有機融合線上線下教學資源，切實拓展課程教學內容的深度和廣度，充分利用云技術、人工智能等手段更好地實現課前學生自主學習、課中學生積極參與、課后學生積極反思的翻轉課堂教學，把課堂還給學生，讓學生忙起來，實現課堂教學模式與一流課程“兩性一度”的精準契合。例如，雨課堂、超星“一平三端”平臺等都是很好的智慧教學選擇，能夠實現大學英語一流課程建設中的課前任務布置、課中教學活動參與以及課后答疑輔導等教學環節，有效利用教學時間，充分保障教學質量。同時，地方高校也可致力于建設一些校本SPOC資源，通過課前錄制微視頻、提供微資源、設計微練習等方式促進學生自主學習習慣的養成和自主學習能力的提高，拓展學生學習空間，實現課程的“創新性”。

3.4變革課程考核方式，建立動態多元、策略多樣的評價體系

鑒于教學目標的重新設立和翻轉課堂的實施，大學英語一流課程建設已將學生的學習過程變為一個貫穿全程、注重過程形成和動態發展的過程。學生對學習的參與包括了課前、課中和課后三個環節，且各個環節密不可分。因此，在大學英語一流課程建設過程中，應避免僅僅用學生的期末成績來評價其學習效果，而應綜合考查學生對課前、課中和課后各項教學活動的參與程度、參與效度，甚至包括學生的團隊協作能力等。而評價的主體也不應限于教師評價，可嘗試采用“學生自評、同伴互評+教師點評”的方式更全面、客觀、全程地觀察和評價學生的學習。

3.5注重價值引領，實現課程思政育人

提出，立德樹人是教書育人的根本任務，要把立德樹人融入思想道德教育，融入高等教育。因此，大學英語課程的主要教學內容側重于西方國家的文化知識學習，學生不可避免地接觸到西方意識形態及價值觀。因此，大學英語一流課程建設要注重價值引領，充分挖掘課程思政因素，有效融入思政育人內容，實現思想政治教育和大學英語課程的深度融合。例如，可嘗試與馬克思主義學院教師形成教學團隊，通過集體備課的方式，挖掘熱點問題、焦點問題的思政德育因子和思政因素，將其有機融入課程教學內容，用專題討論、分組辯論等方式帶領學生對這些熱點問題進行分析，增強大學英語課程思政的實效性和趣味性。

4結語

綜上所述，應用型地方高校大學英語一流課程建設符合新時代高等教育新文科建設以及大學英語教學改革要求，其要解決的主要問題在于：清晰課程定位，豐富教學內容，拓展課程教學內容的深度和廣度，契合新時代大學英語“兩性一度”的一流課程建設要求。要解決這些問題，應用型地方高校大學英語一流課程建設應以《指南》指導，結合各校辦學定位、專業特色和學生需求，制定以學生需求為導向、多元一體的教學目標；構建“語言+專業”的課程體系；并用智慧教學手段、創新課堂教學模式等方式賦能課堂教學，激發學生學習內生動力、積極性和專業志趣，提升學生自主學習能力、綜合文化素養，重塑大學英語專業化屬性；建立動態多元、策略多樣的評價體系，更全面、客觀、全程地觀察和評價學生的學習；同時，還應充分挖掘課程中的思政因素，發揮大學英語課程的育人功能，實現思想政治教育和大學英語課程的深度融合，增強大學英語課程思政的實效性和趣味性，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

參考文獻

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學,2018(2):4-9.

[2]蔡基剛.專門用途英語的信仰與理念的再認識[J].外語研究,2018(2):42-47.

[3]蔡基剛.公共英語“金課”標準：為學生專業學習和科研創新插上語言翅膀[J].浙江外國語學院學報,2019(3):1-7.

[4]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學,2018(12):24-29.

作者:陳升雅 單位:滇西科技師范學院