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摘要：教育理論和實踐的一個重要組成部分就是評價，有效的評價將會促進學生全面發展。特別伴隨大學英語課程改革的持續推進，混合式教學、翻轉課堂等得到愈加廣泛運用，這些新型的教學模式都要求大學英語教師不僅要上好課、做好教學反思，還要擁有良好的評價素養。基于此，本文重點論述了大學英語教學課堂評價素養的內涵，以及提升素養的有效路徑，僅供參考。

關鍵詞：課堂評價；大學英語；提升路徑

一、前言

《大學英語課程教學要求》指出，教學評價是大學英語課程教學不可忽視的一方面，其通過收集信息為教學決策提供參考依據，從而給教和學起到促進作用。與此同時，教育部高等學校大學外語教學指導委員會，在測試、評價《大學英語教學指南》的時候發現：加快構建大學英語課程綜合評價體系，為國內大學英語課程評價與測試改革的整體方向，要從“對課程的評價”漸漸轉為“促進課程的評價”[1]。而唯有不斷提高大學英語教師的評價素養，才可實現促進課程的評價、促進語言學習。

二、大學英語教師課堂評價素養的概述

大學英語教師課堂評價素養，在當前學術界仍未有一個統一的界定，因而，在界定大學英語教師課堂評價素養之前，需要清晰理解評價素養與課堂評價的概念。

（一）大學英語課堂評價

課堂教學在外語學習過程中，起到十分重要的作用。國內有學者提出，可將英語課堂評價理解為內部評價，是收集學生學習信息和解釋信息，并據此展開教學決策的過程，其所評價的是英語教學過程中學生的學習結果。大學英語課堂評價的核心功能就是促進學生，但并不是所有的課堂評價，都能夠起到促進學生學習的效果，之所以如此，是在于課堂評價實施，而不在于課堂評價本身。比如，斯蒂金斯等人就提出了合理課堂評價的五大要素，即評價目的明確、評價目標清晰、學生積極參與及有效的評價結果交流、良好的評價設計。

（二）課堂評價素養

評價素養，就是在進行學業評價活動的時候，教師關于評價的基本技能、知識和觀念，主要體現如下兩點：一是，關于外部評價的觀念、技能和知識；二是，關于自身在課堂展開評價的觀念、技能和知識，換而言之，即為教師的課堂評價[2]。通過分析大學英語課堂評價和教師評價素養，我們可以將大學英語教師課堂評價素養界定為，大學英語教師進行英語課堂評價實踐，所需擁有的觀念、技能和知識。

三、大學英語教師課堂評價素養的內涵

（一）評價理論與倫理能力

首先，大學英語教師應掌握豐富的評價理論知識，主要有目標的確定、評價方法的種類、評價結果的呈現等。此類知識需要通過專業的評價領域進行獲取，不過當前許多教師都是在教學實踐中獲取的評價知識。其次，評價的倫理能力也是大學英語教師所應具備的，主要是指克服評價偏見和誤用、端正的評價態度。實際教學工作中，英語教師由于面對著復雜的群體結構，特別是某些教師對表現優異和表現較差學生之時，常常出現區別對待的情況，使得評價存在偏見。而此種評價的不公正、不公平，也與評價倫理相違背，因而，教師評價素養中基本的倫理能力就是克服評價偏見。

（二）評價設計與實施能力

要想合理實施終結性評價與形成性評價，作為大學英語教師需要具有較好的設計和實施評價的能力。詳細來講，教師應根據所要評價的學業目標和教學目標，針對層次的不同，進行相應評價方案地設計，旨在開發出能給學生學習形成促進作用的，連續性評價設計方案。而英語教師應具有的評價實施能力，則主要是評價方法的平衡、多元評價方式的運用、一定的評價技能，如此才可保證評價活動的合理性。借助評價技能，能將更好發揮出學生的自主意識，在學生中進行相互及自我評價，可使學生在評價過程中學習，并有助于教師評價手段及方式的合理選擇。

（三）評價結合描述與分析能力

大學英語教師應具備分析、描述、管理、交流、運用、解釋教學評價結果的能力。教師在進行教學評價之時，應對學生的評價結果進行合理描述，如此一來才可運用結果來對每一個學生的學習情況進行有效分析，進而提高后續指導工作的針對性。并且，在與學生交流評價結果的時候，教師應盡量采用多種形式，如通過學生檔案袋的建立，記錄學生英語學習過程中的具體表現。此外，為了防止對學生進行價值判斷，評價結果注意要選擇描述性的語言。

（四）評價反饋與反思的能力

通過評價結果向學生進行評價反饋，并及時評價反思也是大學英語教師所應具備的能力。教學評價結果的及時反饋，能夠給學生的后續學習提供有效的改進建議，進而使學生能夠明確和目標的具體差距，清楚自己當前的成績，知道今后努力的方向在哪。新時代的大學英語教師，應改變過去課堂上不和學生溝通，上課就講、下課就走的教學模式。同時，還應將學生課堂中學生的具體表現再某次課，或是期末做整體的一個評價總結，并對學生的反饋意見做認真聽取。

四、大學英語教師課堂評價素養的提升路徑

（一）加強理論學習，提高評價意識

大學英語教師應清楚認識到，評價素養在英語教學中占據的重要意義。就國內整體情況而言，各類高校在崗前培訓教師的時候，更多將資源、時間花費到“學習如何上課”方面，學習的理論知識和展開的實際操作也多為這一方面，較少涉及到“學習怎樣評價學”。誠然，學會怎樣上課本就是一名教師應該做的，但是，若關注這一點則是不科學的，這會導致許多教師和學校管理者，不關注教師評價素養，形成了一種輕評價、重上課的現象。我們一定要認清，學會評價與學會上課一樣重要，也是大學英語教師必須要做好的一方面。而唯有具有評價意識以后，教師才會自覺地進行評價活動，并在這一過程中實現經驗的積累，從而實現自身評價素養的提高。在經濟全球化的大環境下，英語在國與國之間的交流中，起到愈加重要的作用，所以，各類大學一定要竭力為英語教師提供更多學習的機會，為其制定評價方面的培訓，使之清楚何為教師評價，以及怎樣有效展開教師評價。

（二）處理好評、教關系，提升評價能力

教學和評價是一個整體，合格的大學英語教師應留意評價與教學的一體性、連續性，良好融合形成性評價和終結性評價，實現過程評價和結果評價的統一，幫助學生更全面地掌握自身的知識情況。同時，教師應注意營造“不會”內容的情景，把學生集中分化和對立的錯誤，作為學習的課題來開展，做到評教結合、以評促教[3]。例如，我們知道課堂的教學時間較為有限，學生要想跟上教學進度，既要保障將課外作業按質按量完成，又要做好自主學習。當前，我們已然進入到信息化時代，在這一時代下諸多信息技術滲透到教育教學領域，大學英語教學也不例外，當前英語教師借助微信、QQ、微博等網上社交平臺，就能夠更好監控與評價學生的課后自主學習，并指導學生根據自身的特點，選擇最為適宜的英語學習資源，督促學生對課外時間進行有效利用。教師通過定量、定性評價學生的具體表現，給提升學生自主學習能力起到促進作用。

（三）建立準確、及時的評價體系

能及時、準確地評價學生，意味著教師愿意和學生一同分擔失敗的責任，以及共享教學成功的喜悅。如此有助于建立起師生之間更好的人際關系，使學生心中的隔閡漸漸消除，更有助于調動學生的學習意愿。同時，大學英語教師應及時、準確地評價與反饋學生的學習效果，比如教師在將學生的作業收上來之后，應給學生及時的反饋意見，旨在幫助學生在提升語言能力的過程中，逐漸建立起自信心，更讓學生知道老師對他的關注、關心。另外，大學英語教師在實際教學工作中，由于學生的專業不同、學習能力不同，其對應的教學目標也應有所不同，為了更好滿足不同學生的個體化差異，應采用多元化的評價方式，使用各種合理的評價方式，設計出層次不同的評價方案及評價目標，并且結合形成性與終結性評價，從而實現評價信效度的提升。

五、結語

總之，大學英語教師課堂評價素養是否良好，直接影響著大學英語課程評價體系的建立，更關系著大學英語的教學效率及教學質量。因此，作為大學英語教師，應積極投入到教師課堂評價素養的相關研究中，不斷探索方法、總結經驗，以實現大學英語教學質量的不斷提升。

【參考文獻】

[1]陳彥.大學英語教師教學評價素養狀況調查與研究[J].蘭州教育學院學報,2017(10):214-215.

[2]林敦來.英語教師課堂測評素養及提升方法[J].英語學習,2018(25):5-9.

[3]王英.英語教學中教師評價性語言研究[J].成才之路,2018(16):21-22.

作者:齊鳴 單位:遼寧師范大學外國語學院