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摘要：開設大學英語演講課是為了更好地培養大學生的英語應用能力，有效提升其綜合素質。將大學英語演講與網絡技術進行整合，有助于建設更加開放的學習環境，有效開發學生學習英語的主動性，融合教師、學生、網絡與課堂四因素的多維度關系，增強大學英語演講教學的實踐性。經過課程實踐，英語演講課程的設置，對于提高學生在公眾場合說話具有極強的影響力，有助于提高學生學習英語的興趣，培養學生的創新能力及邏輯思維能力，有效開拓學生的英語學習思維。

關鍵詞：網絡環境；大學英語演講課；教學

一、引言

隨著經濟全球化的發展，科學技術的不斷進步，網絡資源越來越發達。很多高校設置了多媒體教室與語言實驗教室，并不斷完善教學方法。隨著網絡教學的發展，大學英語演講課得到更好的發展。演講課程具有實踐性強的特點，利用多媒體教室或者語言教室對學生進行演講課程訓練，更注重為學生傳授演講的理論與概念，幫助并引導學生掌握更多的演講技巧，提升學生的英語表達能力及運用水平。

二、高校開設大學英語演講課程的重要性

（一）順應國家深化對外開放發展的需要

隨著我國國際地位的不斷提升和對外開放的進一步深化，我國需要大量的熟練運用英語的人才。高校開設大學英語演講課程，能夠有效提升學生的英語口語表達能力，積極推動學生了解西方文化，加強跨文化交際，成為積極傳播中國文化的使者。

（二）有助于提高學生的語言能力

演講是指演講者面對大眾，主要利用口頭語言對某一問題或現象發表自己的看法或講明一個道理，利用與聽眾之間的交流完成的一種社交活動。演講課程具有極強的實踐性，而英語演講有助于提升學生英語口語表達能力。人們在大學期間已經掌握了充足的英語詞匯，開設大學英語演講課程有助于學生練習英語口語，完成與外國友人的實際交際。大學英語演講課以實用性、趣味性為主，吸引學生積極學習演講課程，在多種場合鍛煉英語口語。大學英語教師在設置演講課程時，要改變傳統的教與學之間的機械互動，將語言技能訓練及思維訓練融入課程，創造更加輕松的氛圍，不斷實現以學生為中心、以教師為主導的教學理念，并將此理念貫穿到每次課堂與學生積極互動的教學過程中，提高學生語言能力，學以致用。

三、網絡環境下的大學英語演講課程教學實踐

（一）教學對象及其內容

大學階段的英語教學，學生有較強的英語基礎，對于英語學習具有較強的動力，也具有一定的口語表達能力。大學英語演講課的教學內容主要包含：怎樣選擇合適的演講話題，怎樣成為一個自信的、合格的演講者，演講的目的與技巧，怎樣使用輔助材料證明自己的觀點及想法，怎樣利用視覺輔助物提高演講的吸引力，怎樣布局演講的結構及精準分析觀眾反饋等內容。其教學課程安排的重點，應讓學生感受介紹性演講的方式與運用、說服性演講的方式與運用、解說性演講的方式與運用，適當介紹娛樂性演講的方式及應用。

（二）教學模式

教師在設置大學英語演講課程教學內容時，要為學生提供演講的基本理論與重點知識的講解，幫助學生尋找更合適的材料，對學生集中出現的問題進行答疑解惑，并對學生演講內容進行評價，讓他們真正地參與到演講課程當中。由于網絡的發展，學生能夠更便利地獲取各項資料，確定自身感興趣的主題。因此，教師可結合演講課程教學特點，采取大班分小組授課的方式，確保學生在課堂上都能有演講或發表看法的訓練。教師在學生演講過程中要對學生的表現進行評價，重點關注學生學習英語知識所具備的能力和英語演講學習興趣點。進行演講課程教學時，教師應堅持以學生為中心、教師為主導。而且，學生可以利用網絡資源，收集并充分準備演講材料，結合教師對演講課程知識的傳授，確定符合主題的演講主題及演講內容，完成演講。此外，教師還可以利用多媒體教室尋找網絡上更專業的、具有指導意義的演講課程，組織學生學習。與傳統課堂教學相比，網絡視頻資源具有更加獨特的優勢。網絡視頻中演講者的肢體語言及嗓音特點等，能夠利用視頻完整地傳達給學生，讓學生學習并掌握相應的演講方式。比如，馬丁•路德•金的《我有一個夢想》的演講，演講者的聲情并茂感染了很多人。教師可以在網絡上找到相應的視頻，利用多媒體教室給學生播放，讓學生感受其抑揚頓挫的演講及聲音與肢體語言，學習并了解語言與肢體語言在演講中所占據的重要作用及其魅力。在安排大學英語演講課程時，教師需要讓學生都有登臺演講的機會，同時利用手機或攝像機等設備，將學生的演講過程全部錄制下來，并上傳到QQ群、郵箱或其他網絡學習軟件中，讓學生利用課余時間反復學習觀摩其演講過程中的具體表現，還可以學習與觀摩其他同學的演講方式，互相學習，深入地了解自身演講過程中存在的優點或缺點。教師還要結合視頻，對學生的演講進行個性化點評，對于學生遇到的普遍性問題進行集中講解，不斷提升學生的英語演講能力，進而形成教師與學生、課程與網絡互動的多維教學模式。

（三）課程評估

教師要對課程進行評估，并根據評價反饋形成新的教育方案，總結教學過程中存在的問題，提出解決方法，為后續大學英語演講課程的開展提供參考。大學英語演講課程的評分標準可以分為三部分：一是學生登臺演講的表現分，此項占比50%左右；二是學生的課堂參與度、表現效果及點評發言等，此項占比40%左右；三是學生的課堂出勤得分，占比10%左右。

（四）大學英語演講課程的評分標準

大學英語演講課程的評分標準主要由五部分組成，分別為演講開始、主體、結語、演講的過程演繹、演講的形態表現等。其中，演講開始需要細化為演講者能夠在開頭吸引聽眾的興趣及注意力。另外，演講者能夠清楚地介紹演講的題目，所選擇的題目與聽眾之間的互動程度如何，能夠為聽眾介紹演講重點。對于演講主體部分的評分細則，是演講重點清晰與否，演講要點是否有足夠的理論支持，演講結構的清晰程度，所使用語言的準確程度，演講中話語連接手段的運用是否恰當。演講結束語的評分則包含：演講者是否清晰表達演講接近尾聲，演講者能否在結束前再次總結中心思想，演講者的結束語是否具有感染力。演講的過程演繹的評分細則為：演講者在演講過程中與觀眾互動的頻率，目光交流的頻率，演講過程中發音是否清晰準確，演講的聲音是否具有感染力，演講過程中是否有感情，肢體語言的運用是否到位。演講的形態表現評分為：演講題目的難易程度，演講的時間控制是否到位，演講的內容是否吸引聽眾。教師利用這個評分細則對學生的演講進行打分，更容易掌握學生英語演講實際能力，不斷提供更適合的鍛煉與提升機會，增加學生的英語演講興趣。

四、結束語

綜上所述，隨著網絡科技的發展，大學英語演講課程擁有了更加寬廣的學習平臺。高校開設大學英語演講課程的最終目的，并非將學生培養成優秀的演說家，而是利用大學英語演講課程教學實踐有效地提升學生的英語口語能力、運用能力、創新能力及邏輯思維能力等。網絡環境下的大學英語演講課，能夠實現以學生為本的教學方式，側重培養學生的語言應用能力，提高英語學習興趣，培養更加全面、擁有更高素質的人才。

參考文獻：

[1]彭晉祁.英語演講教學的理論和實踐[J].湖南科技學院學報,2008,(06).

[2]王燕萍.多媒體網絡環境下大學英語教學的評價體系研究[J].外語界,2006,(S1).

作者:黃開紅 單位:西南科技大學