前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學(xué)英語(yǔ)拓展課教學(xué)探索，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的補(bǔ)充和提高，大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)已經(jīng)開(kāi)始在各大高校開(kāi)始實(shí)施，并取得了一定的效果，但同時(shí)也存在不少問(wèn)題。文章分析了拓展課教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的思想認(rèn)識(shí)、師資力量、課程類型及內(nèi)容、教學(xué)方法、教務(wù)管理等問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)拓展課教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；拓展課程；教學(xué)實(shí)踐；對(duì)策

多年來(lái)，我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程一般只在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，三、四年級(jí)出現(xiàn)斷層，等到畢業(yè)時(shí)多年所學(xué)遺忘殆盡，不能滿足就業(yè)或升學(xué)的需要，影響學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。2002年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），引發(fā)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革與建設(shè)的蓬勃發(fā)展。依據(jù)《課程要求》，針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)對(duì)象，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，將基礎(chǔ)階段的必修課程與提高階段的拓展課程結(jié)合起來(lái)，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，滿足個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，構(gòu)建適合學(xué)校特色和需求的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程體系。由此大學(xué)英語(yǔ)拓展課程概念正式被確立并在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界引起了廣泛的關(guān)注和探索。

一、拓展課程的概念和意義

何為拓展？拓展指的是知識(shí)的拓展，這一概念由美國(guó)教育學(xué)家C.W.Eliot于1869年提出，其目的是完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高自我規(guī)劃和自主選擇能力，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好、深入挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]。拓展課程多以選修課形式存在，是大學(xué)英語(yǔ)必修課的有益補(bǔ)充和延伸，為滿足學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生的需求而開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的后續(xù)課程。其理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論[2]、需求分析理論與創(chuàng)造力心理學(xué)理論[3-4]。拓展課程是為那些學(xué)有余力的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的，保證了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)水平的穩(wěn)步提高，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需要。

二、國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程實(shí)踐概況

響應(yīng)教育部的教學(xué)改革要求，全國(guó)各高校進(jìn)行了一系列的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，也提供了諸多可圈可點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)。

（一）一些高校大學(xué)英語(yǔ)拓展課教學(xué)實(shí)踐情況

北京科技大學(xué)以本校的“大學(xué)英語(yǔ)精品課程”建設(shè)成果及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“層次化文體交互”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，實(shí)施基礎(chǔ)必修與高級(jí)選修相結(jié)合的課程設(shè)置。中山大學(xué)開(kāi)展外語(yǔ)通識(shí)教育，通過(guò)加強(qiáng)外語(yǔ)通識(shí)教育核心課程建設(shè)來(lái)深化改革[5]。在以構(gòu)架語(yǔ)言為基、文化為本的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，各高校非常重視通用英語(yǔ)的教學(xué)和研究。西安交通大學(xué)構(gòu)建了11門大學(xué)英語(yǔ)拓展課，包括語(yǔ)言技能5門、語(yǔ)言運(yùn)用6門，形成了“西安交大”特色的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)體系，有效解決了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題[6]。陜西某醫(yī)學(xué)院校在ESP理論視角下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，認(rèn)為ESP教學(xué)將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主流[7]。

（二）西北農(nóng)林科技大學(xué)教改背景及現(xiàn)狀

西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革始于2008年，嘗試了分類分級(jí)教學(xué)，并探索形成了大學(xué)英語(yǔ)“2+2++X”教學(xué)模式（即每周2小時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)加2小時(shí)的教師主導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)及X小時(shí)的自主學(xué)習(xí)）。2014年開(kāi)始實(shí)施以分類規(guī)劃、分層教學(xué)為總體模式的新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。在新改革框架下，英語(yǔ)水平較差的學(xué)生進(jìn)行4學(xué)期基礎(chǔ)課程模塊學(xué)習(xí)，完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)12個(gè)學(xué)分（即3*4=12模式）；學(xué)有余力、英語(yǔ)基本功扎實(shí)的學(xué)生則進(jìn)行基礎(chǔ)課程和拓展課程兩大模塊的學(xué)習(xí)，亦可獲得12個(gè)學(xué)分（即9+3=12模式）。基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)優(yōu)化為“2+1+1+X”（即每周2小時(shí)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)加1小時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)和1小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng)力教學(xué)及X小時(shí)的自主學(xué)習(xí)）的教學(xué)模式。拓展課程的學(xué)習(xí)以達(dá)到基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生自主選擇為前提，其教學(xué)目標(biāo)是為了適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的大方向和學(xué)生能力與學(xué)習(xí)需求的多樣性和個(gè)性化需求，屬于較高階段的學(xué)習(xí)。從2013年開(kāi)始，在學(xué)校教務(wù)及人事等部門的支持與配合下，歷經(jīng)兩年多時(shí)間，精心打造了15門大學(xué)英語(yǔ)拓展課，涉及了語(yǔ)言綜合應(yīng)用、語(yǔ)言文化、實(shí)用英語(yǔ)以及學(xué)習(xí)策略四大模塊。每門拓展課程的開(kāi)設(shè)都經(jīng)過(guò)了反復(fù)的需求調(diào)查、分析論證以及評(píng)審和遴選等環(huán)節(jié)，確保各門課程都建有合理的課程團(tuán)隊(duì)、完整的課程體系、綜合的考核方式。由于在設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理等方面始終堅(jiān)持精品課程和優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)取得了初步的良好效果，很好地滿足了學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求。2017年大學(xué)英語(yǔ)拓展課程專家組完成了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)拓展課的評(píng)估報(bào)告和學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度及學(xué)習(xí)需求的調(diào)查報(bào)告，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程給予了很高的總體評(píng)價(jià)。從評(píng)教結(jié)果看，學(xué)生的滿意度都在97%以上。

三、拓展課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

各高校的拓展課建設(shè)進(jìn)行得有聲有色，取得了良好的效果，但同時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。尤其是西北農(nóng)林科技大學(xué)在經(jīng)歷了五年的改革和實(shí)踐之后，問(wèn)題主要體現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)、師資力量、拓展課程類型及內(nèi)容、教學(xué)方法以及教務(wù)管理等方面。

（一）認(rèn)識(shí)不夠

師生都存在認(rèn)識(shí)不足和重視不夠的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，有通用的統(tǒng)編教材，形成了一套相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式，教師習(xí)慣了按部就班地教學(xué)。一些教師對(duì)開(kāi)設(shè)拓展課程的重要性和必要性沒(méi)有真正理解到位，所以對(duì)于選擇開(kāi)設(shè)教學(xué)任務(wù)之外的拓展課程往往不夠重視。通常選取內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、備課量不大的課程，并沒(méi)有充分考慮拓展課程在拓展學(xué)生國(guó)際視野、強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用及學(xué)術(shù)能力等方面有更高的理性需求。大部分學(xué)生功利思想嚴(yán)重，以輕松獲取學(xué)分為目的，就易避難，造成一些課程學(xué)生扎堆，而那些容量大、投入多、要求嚴(yán)的課程則很少有人問(wèn)津。

（二）師資不足

毋庸置疑，作為教學(xué)主體的一線教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)有著至關(guān)重要的作用。西北農(nóng)林科技大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著全校的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程、專業(yè)英語(yǔ)及研究生等各類各層次的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在崗人員平均每個(gè)人4個(gè)班次，每周學(xué)時(shí)達(dá)到16小時(shí)。在繁重的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)工作之外再開(kāi)設(shè)拓展課程，從時(shí)間還是精力上對(duì)教師而言都是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。另外，許多教師講英語(yǔ)閱讀等專業(yè)性強(qiáng)的課程很出色，但要開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的拓展課程卻力不從心。不少高校或多或少都存在類似的情況。

（三）拓展課程較難滿足學(xué)生需求

隨著社會(huì)和時(shí)代信息化的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知水平和方式發(fā)生了很大的變化，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提出了更高的要求。一方面，學(xué)生需要精準(zhǔn)了解某些方面或領(lǐng)域的具體情況，過(guò)去那種泛泛而談或浮光掠影式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足其需求；另一方面，學(xué)生需要快速掌握學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新進(jìn)展，依靠傳統(tǒng)教材進(jìn)行的教學(xué)就很難達(dá)到這樣的目的。因此，部分課程的實(shí)際授課內(nèi)容和現(xiàn)有的教材還不能達(dá)到學(xué)生預(yù)期。這部分原因有三點(diǎn)：一是拓展課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，教師開(kāi)設(shè)課程具有一定的主觀性和隨意性。二是教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面狹窄，所講內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、時(shí)代需求相脫節(jié)，不能滿足學(xué)生的需要。三是教師選用的教材相對(duì)滯后。教師如果不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然難以滿足學(xué)生的需求。

（四）教學(xué)方法有待改進(jìn)

學(xué)生對(duì)部分拓展課程的教學(xué)方法不滿意。教師習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)模式，通常沿用傳統(tǒng)做法，教學(xué)手段單調(diào)，課堂講授多，學(xué)生參與互動(dòng)機(jī)會(huì)少，造成學(xué)生上課懶怠，提不起興致。有些教師雖然使用了多媒體課件，但其教學(xué)理念并沒(méi)有更新，依然采用滿堂灌的方式，給學(xué)生大量的信息沖擊，并沒(méi)有真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（五）教務(wù)管理存在問(wèn)題多

大學(xué)英語(yǔ)拓展課是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新產(chǎn)物，不僅給教師授課帶來(lái)了非常大的變化，同時(shí)也給教務(wù)管理帶來(lái)了諸多問(wèn)題。1.學(xué)生不能選到自己真正喜歡的課程。由于受上課時(shí)間沖突、課程資源限制和課堂容量不足等因素，學(xué)生往往選不到自己喜歡的課程，有的甚至因?yàn)橐粌芍艿亩唐谡n程而無(wú)法選課。2.拓展課程的監(jiān)管不夠到位。拓展課程不同于大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，沒(méi)有統(tǒng)一具體的管理措施，缺乏規(guī)范性制度的制約，其教學(xué)過(guò)程更多地取決于授課教師的掌控。因此有的課程要求嚴(yán)格，有的則顯松散。3.缺乏統(tǒng)一的考核制度，教師考核方式做法略顯單一。有的教師僅僅要求學(xué)生寫一篇感想式的文章交差，或者是一次開(kāi)卷考試，這樣人人都會(huì)高分通過(guò)。4.課程成績(jī)的評(píng)定中存在瑕疵。拓展課程成績(jī)和基礎(chǔ)課程成績(jī)往往存在不匹配。基礎(chǔ)課程有統(tǒng)一的考試，其成績(jī)相對(duì)公平，而拓展課程由于課型及具體要求等原因，選修不同拓展課程的學(xué)生成績(jī)差異會(huì)比較大。這種存在于兩種類型課程間及不同拓展課程間的考核差異會(huì)給日后學(xué)生的學(xué)分評(píng)定、推免保研、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選等會(huì)帶來(lái)一定的問(wèn)題。

四、對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施來(lái)解決。1.提高對(duì)拓展課程重要性的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)不足需要進(jìn)行積極的正面引導(dǎo)。學(xué)校及院系應(yīng)該讓教師充分意識(shí)到拓展課程在培養(yǎng)學(xué)生成才成長(zhǎng)中的重要性和必要性，從思想上重視起來(lái)，把開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的拓展課程作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的重要任務(wù)來(lái)切實(shí)抓好，把它作為全面提升學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的重要途徑和抓手。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，不能降低課堂的要求，更不能對(duì)學(xué)生課程的考核過(guò)于隨意或不負(fù)責(zé)任。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)則應(yīng)聯(lián)系以后的學(xué)習(xí)需要和職業(yè)規(guī)劃，多講講對(duì)以后學(xué)習(xí)和工作有幫助的拓展課程，讓學(xué)生全面了解各拓展課程的內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，使其意識(shí)到選擇拓展課不僅僅是為了獲得學(xué)分，更多的是為以后的進(jìn)一步深造和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。2.多措并舉解決師資問(wèn)題。拓展課是基礎(chǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，除了引導(dǎo)教師重視這些課程之外，學(xué)校還可以采取一些刺激措施提升大家參與的積極性。比如，西北農(nóng)林科技大學(xué)就規(guī)定開(kāi)設(shè)一門拓展課可以在職稱評(píng)審時(shí)當(dāng)作一篇核心論文使用，這極大提升了教師開(kāi)啟拓展課的積極性。此外，可以鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，分化個(gè)人的工作任務(wù)，推行聯(lián)合授課，以利于課程的順利進(jìn)行。3.加強(qiáng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，確實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。對(duì)于拓展課程不能完全達(dá)到學(xué)生預(yù)期的結(jié)果，一方面需要學(xué)校宏觀上的掌控，學(xué)校、院系等相關(guān)部門有必要?jiǎng)澏ㄍ卣拐n程的方向和范圍，為課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，減少開(kāi)設(shè)課程的隨意性和主觀性，要保證足夠的課源，且保證開(kāi)設(shè)的課程是學(xué)生感興趣且對(duì)他們?nèi)蘸笊钤旎蚓蜆I(yè)有直接或間接關(guān)聯(lián)的。另一方面對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師外出參加會(huì)議，到別的院校研討觀摩，甚至聘請(qǐng)專家教授來(lái)講課。采取多種方法拓展教師視野，了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究新動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。此外開(kāi)設(shè)課程之前有必要做好準(zhǔn)備工作。比如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等，了解學(xué)生對(duì)課程的期望及社會(huì)需求，幫助教師調(diào)整心態(tài)、有的放矢地開(kāi)設(shè)學(xué)生感興趣的課程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，使拓展課程真正受到學(xué)生的歡迎。4.改進(jìn)教學(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，因此需改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，研究在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等新方法。教學(xué)中要考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的巨大影響，采用在線教學(xué)平臺(tái)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等方式來(lái)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。探索通過(guò)建立QQ或微信群，創(chuàng)建和學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，利用文字、照片、視頻、實(shí)物、網(wǎng)站等多種途徑布置作業(yè)，進(jìn)行小組活動(dòng)、小測(cè)驗(yàn)等豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生積極參與，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。5.多方協(xié)調(diào)，充分做好教務(wù)管理工作。可以從以下三個(gè)方面著手。一是合理安排上課時(shí)間。拓展課程面向的是全校學(xué)生，所以周內(nèi)上課免不了和其他課程與教學(xué)實(shí)習(xí)間的沖突。不妨增加晚上或周末課程，盡可能滿足學(xué)生選課和上課要求，使學(xué)生能選修自己感興趣的課程。另外，對(duì)于那些以講授為主且課堂互動(dòng)較少的課程可安排大班上課，增加課程容量，允許更多的學(xué)生進(jìn)入課堂，保證學(xué)生有課上。二是加強(qiáng)課程管理。學(xué)校應(yīng)該重視拓展課教學(xué)，為此制定相應(yīng)的規(guī)章制度，加強(qiáng)監(jiān)管力度，盡可能減少教師主觀掌控程度，盡量做到客觀公正，保證學(xué)生上好課。三是應(yīng)該制定規(guī)范的考核制度。考核方式可以分成兩部分：過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)測(cè)。過(guò)程性評(píng)估涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，看學(xué)生的出勤、參與程度等；終結(jié)性評(píng)測(cè)由考試、測(cè)驗(yàn)、論文等組成。各占一定比率，可以做到公平合理。總之，要加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，特別是做好前期學(xué)生選課及后期課程的綜合評(píng)定與考核工作，讓拓展課程同基礎(chǔ)課程一樣教有所規(guī)、學(xué)有所依，使其成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的亮點(diǎn)和特色。隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)拓展課程已經(jīng)在許多大學(xué)里得以穩(wěn)步推進(jìn)。但要真正抓好拓展課程的教學(xué)質(zhì)量也不是易事，需要不斷地探索和努力，因?yàn)槠浣ㄔO(shè)涉及諸多因素，需要學(xué)生、教師、院系及學(xué)校教務(wù)等各個(gè)方面的協(xié)同努力。目前雖然取得了一定的效果，但存在的問(wèn)題也很普遍，還需要在實(shí)踐中繼續(xù)摸索和完善。

參考資料：

[1]許穎紅.論大學(xué)英語(yǔ)拓展課程[J].大東方，2015，（8）.

[2]補(bǔ)愛(ài)華.個(gè)性化學(xué)習(xí)，差異化教學(xué)———大學(xué)英語(yǔ)選修課程新體系探索[J].教育學(xué)，2011，（2）.

[3]肖玲.大學(xué)英語(yǔ)拓展課程理論與實(shí)踐[J].課程與教學(xué)，2012，（4）.

[4]史虹濤.大學(xué)英語(yǔ)拓展課程構(gòu)建初探[J].外語(yǔ)教育技術(shù)，2014，（6）.

[5]王哲.大學(xué)外語(yǔ)通識(shí)教育改革探索[J].外語(yǔ)電化教學(xué)2010，（5）.

[6]王宏利，蔡寧.大學(xué)英語(yǔ)拓展課程體系建設(shè)[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）.

[7]趙娜，聶文信.ESP理論視角下陜西省某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探析[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2017，（1）

作者:田志強(qiáng) 鄭翠玲 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)