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[摘要]針對目前高校藝術類學生學習英語困難的現(xiàn)狀，提出了創(chuàng)客式學習模式。該模式將藝術類學生的特長和英語學習結合在一起，采用新的思維方式和教學方式，運用網絡平臺和手機等新型學習工具，讓學生分小組完成項目式學習過程。創(chuàng)客式學習模式做到了真正以學生為中心，注重開發(fā)學生智能，提高學生的自我效能感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團隊合作精神，是適合藝術類學生學習英語的有效的教學模式。

[關鍵詞]創(chuàng)客式學習；自我效能感；智能；項目式學習

一、高校藝術類學生英語課堂現(xiàn)狀

高等院校藝術類學生在大學英語課堂上普遍呈現(xiàn)“兩不、兩沒有”的狀態(tài)：不遵守課堂紀律、英語基礎知識不扎實（或極為薄弱）；對英語學習沒有興趣，對英語學習沒有信心。而大學英語又是大學必修課，學分較高，這就使得藝術類學生和大學英語教師之間很難“和平共處”。一方面，學生必須要按照教師的要求，跟隨教師的授課進度完成英語學習，才有可能通過考試獲得學分。另一方面，藝術類學生在高中階段把大部分時間和精力都放在專業(yè)的學習和訓練上，而高考對于藝考生的文化課要求不高甚至不做要求，更使得他們忽視甚至放棄了語言的學習。對文化學習的長期松懈，使得藝術類學生無法對英語學習提起興趣，偏低的成績更是使得他們失去了學習信心，所以在課堂上基本無法做到英語教師提出的要求。因此，如何管理好藝術類學生的英語課堂，提高學生對英語學習的興趣，幫助學生順利通過考試拿到學分，是相關大學英語教師一直努力卻無法徹底解決的難題。如今中國進入移動互聯(lián)變革新時代，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等正在教育領域引領新一輪歷史性變革。大學英語教師必須緊跟時代潮流，善于利用新技術、新方式開展教學活動，這也是教育領域變革的必然趨勢。筆者認為，對于藝術類學生的大學英語課堂教學應該著眼于學生本身的特點，采用不同于普通專業(yè)學生的學習模式，將英語學習與藝術類學生的長處相結合，順勢而為，使課堂成為學生和教師都可以解放天性、增加興趣、培養(yǎng)能力、增強信心、樂于接受和享受的學習過程。創(chuàng)客式學習，就是可以實現(xiàn)這一目的的理想學習模式。

二、創(chuàng)客式學習模式內涵及與英語課堂的統(tǒng)一

“創(chuàng)客”一詞來源于英文“Maker”，是指出于興趣和愛好，努力將各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。2015年1月4日，總理到深圳“柴火創(chuàng)客空間”考察，同年3月5日，總理在《政府工作報告》中提到“創(chuàng)客”和“培育創(chuàng)客文化”，從此創(chuàng)客精神與教育開始逐步融合。創(chuàng)客（Mak-er）以用戶創(chuàng)新為核心理念，體現(xiàn)了一種積極向上的生活態(tài)度，倡導通過行動和實踐去發(fā)現(xiàn)問題和需求，并努力找到解決方案。“創(chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。創(chuàng)客式學習模式是創(chuàng)客教育的一種體現(xiàn)，是融設計理念、跨學科和創(chuàng)造性等特征為一體的實踐性學習。整個學習過程就是學生完成探究、設計、創(chuàng)造、合作的項目式學習過程，體現(xiàn)了知、思、行、創(chuàng)的核心特征的統(tǒng)一。創(chuàng)客式學習是真正的DIY(DoItYourself),體現(xiàn)了“在做中學”的教育理念。美國著名實用主義教育家杜威（JohnDewey）在1900年提出“在做中學”的理論，他認為最好的教育是倡導學生從做中學，從項目和活動中學習并獲得知識。創(chuàng)客式學習模式正是以集體項目的形式，由學生自行設計、親手制作、主動分享、客觀評價的學習過程。創(chuàng)客式學習模式可以簡單概括為創(chuàng)意（Idea）———設計（Design）———制作（Maker）———分享（Share）———評價（Evaluation）這五個步驟。在創(chuàng)客式學習課堂里，教師提前將每一單元所學的內容設計成任務型項目，由學生分小組分部分完成。學生自行設計方案、搜集資料，經過交流討論、學習研究，最終形成項目成果。每一組的學習成果都可以做成短視頻或者PPT的形式，并與全班同學分享。每組選出一個代表在課堂上演示分享該組的學習過程和成果。其他組的同學可以就分享的內容提出問題，教師做統(tǒng)籌協(xié)調，集體參與，完成各項目的學習活動。教師可以制定評分標準，在分享的過程，為每組學生的表現(xiàn)打分記錄，作為最終考核的重要組成部分。每組的每個同學都要有展現(xiàn)自己的機會，這樣對學生的個人評分也就有理有據(jù)。為了讓所有的學生都參與到課堂學習中來，可以在每組分享學習成果的過程中有一個互評環(huán)節(jié)，做得好的、收獲大的作品自然受到歡迎，學生的評分也是教師評價學生的重要參考。

三、在藝術類學生的英語課堂采用創(chuàng)客式學習模式的好處

（一）增強自我效能感

自我效能感是指人們對于自己是否有能力完成某一行為所進行的推測和判斷。自我效能感越強的人，在學習和工作中越能全力以赴，敢于接收挑戰(zhàn)，并且盡最大努力完成得更好。藝術生因為自中學時代就忽視英語學習，進入大學后英語基礎薄弱，英語成績極低；再加上大部分高校并沒有專門針對藝術類學生的大學英語教材，教材難度的陡然增加更是加重了學生對自己學習英語能力的懷疑，這一切都使得學生在面對英語學習時產生極低的自我效能感。他們沒有自信，對英語沒有興趣，課堂上被動接受教師的知識灌輸，這使得大學英語課堂成為藝術類學生最“難熬”的地方。而創(chuàng)客式學習模式充分利用了藝術生自身的特長。藝術專業(yè)學生視覺記憶性強，對圖片和視頻感興趣，想象力豐富，思維活躍，善于表現(xiàn)自我，動手能力遠遠高于其他專業(yè)的學生。在創(chuàng)客式學習課堂里，教師給學生一定的空間和時間，學生自己動手設計和制作，通過Brainstorm，群策群力，學生自己決定采用何種方式去完成整個項目。在整個項目完成的過程中，需要每個學生發(fā)揮主動性，互相支持，團體協(xié)作，最終才能產生項目成果（短視頻或者PPT）。在創(chuàng)設良好的教學環(huán)境中，學生不僅可以獲得自主感、參與感與成就感等積極的體驗，也能逐漸忘掉或者改變原有的自我設定（如基礎差、能力低、學不會等低效能感），從而利用自己的專業(yè)優(yōu)勢主動參與到英語學習中來。學生在項目進行過程中不斷增加成就感和自信心，自我效能感大大提高。而學習過程中使用手機和互聯(lián)網平臺做支撐，也可以將學習時間變得有彈性，適合他們不感興趣的長時間枯坐學習語言的現(xiàn)狀。

（二）有助于開發(fā)多元智能

美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德•加德納(HowardGardner)在1983年出版的《智能的結構》中給出了智能的定義。智能是個體一輩子用來學習和工作的工具。同時，也用此解決各項活動中存在的問題、創(chuàng)造價值。他的多元智能理論認為，智能包括語言智能、數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、動覺智能、人際交往智能、自知自省智能及自然觀察智能。一個正常人至少擁有上述幾種智能，但是因為生存環(huán)境和遺傳因素的影響，每個人的智能發(fā)展存在差異。一般情況下，大多數(shù)人只在一兩個領域內表現(xiàn)出突出的智能，而絕非在全部的領域內都富有創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的學習過程開發(fā)和利用的大多是語言和數(shù)理等一兩個智能，而忽視了其他幾種智能的開發(fā)。創(chuàng)客式學習模式不僅利用學生的語言智能，還可以開發(fā)利用學生的自知自省智能、人際交往智能等其他幾種智能。教師鼓勵學生自主構建學習目標，設計學習方案，制作學習成果，就是充分尊重這些智能特點，使學生在完成學習項目的過程中強化自知自省智能和提高人際交往智能水平，進而實施監(jiān)督、合作、直至完成計劃學習活動。當個體有機會利用他們的智能強項學習時，他們在認知、情感甚至心理和生理上都會出現(xiàn)意想不到的積極變化。創(chuàng)客式學習模式將英語學習和智能開發(fā)相聯(lián)系，使得大部分學生都能夠參與到課堂中來，發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢，并在學習中獲得樂趣和成就感。這種體驗是學生真正樂于自主學習的動力。而智能的全面發(fā)展，也有助于培養(yǎng)綜合素質高、責任感強的復合型應用人才。

（三）解決學生上課“

手機不離手，精神往外走”的難題如今的大學課堂最令教師頭疼的問題就是學生“手機不離手，精神往外走”的現(xiàn)象。但手機不僅僅是一個玩具，更一個是強大的學習工具。教師和學生都可以通過手機去教授和學習。在課堂上，教師可以而且應該引導學生合理利用移動資源去學習，查找資料，拓寬思路，豐富學識。這也是“互聯(lián)網+”時代必然產生的教育方式和手段。創(chuàng)客式學習課堂是網絡和多媒體結合的課堂，以網絡學習平臺和手機APP作為載體，以小組為單位集中收集資料，設計制作，交流學習和討論分享，使得學生可以“名正言順”地使用手機。在創(chuàng)客式學習課堂上，手機發(fā)揮強大的學習功能，這樣的方式學生樂于接受，也愿意去動手探索，真正激發(fā)起學生的學習熱情，并使學生保持積極的學習動力。教師利用新媒體的簡便、易傳播的特性，運用寫作軟件布置作業(yè)和檢查結果。為了充分發(fā)揮藝術生追求個性、動手能力強的特點，完成作業(yè)的方式可以由學生自行選擇。這樣不僅能節(jié)省教師的時間和精力，而且有利于學生發(fā)揮主動性，培養(yǎng)自主學習能力，也方便了師生之間及時有效的溝通。一旦學生掌握了使用手機學習和制作的技能，他們會利用互聯(lián)網的強大功能去創(chuàng)新、去實踐、去設計，這無疑有利于藝術專業(yè)的學習。

（四）改善師生關系，促進教學相長

正如以上所述，在高校藝術類大學英語課堂上，教師為了教學工作必須嚴格要求學生，而學生因為諸多原因無法完成教師的要求，所以師生之間很難“和平共處”。如何解決這種兩難局面，改善師生之間的關系也是英語教師面臨的主要難題之一。在創(chuàng)客式學習過程中，教師在課堂上不再是試圖控制學生的學習和思考，強迫學生跟著自己的思路以正向的思維方式去學習的主導者，而是掌握課堂節(jié)奏的人，同時也是學習者，需要和學生一樣利用強大的網絡資源去不斷發(fā)現(xiàn)新的學習亮點，和學生一起開動腦筋，及時調整學習策略，直至完成整個學習項目。教師需要按照課程要求精心設計每一個學習項目，再根據(jù)學生特點布置不同的學習任務，引導學生主動完成學習過程。教師不會全程參與單個項目的完成過程，只是在每個學習小組的自發(fā)式學習中給予必要的指導，并不斷發(fā)現(xiàn)學生新的思考視角，詮釋方法，創(chuàng)新創(chuàng)意，并適時提出表揚和鼓勵。事實上，在創(chuàng)客式學習過程中，師生一起在溝通中學習、在探索中學習、在體驗中學習、在創(chuàng)新中學習，互動頻繁，加深了了解，增長了學識。這種新的教學方式，拉近了師生之間的距離，教師在“教”的過程中也學到了新的技能，更新了知識面；而學生不僅僅是“學”，同時在新技能、新教法方面也“教”了老師，真正實現(xiàn)了“教學相長”。

四、結論

總之，創(chuàng)客式學習模式使學生對英語學習有了新的認知。英語學習可以不拘泥于詞匯、語法的枯燥講解和分析，也不僅僅是對文章逐字逐句的翻譯。創(chuàng)客式學習模式充分做到了以學生為中心，將藝術類學生動手能力強，想象力豐富的特長和英語學習結合在一起。創(chuàng)客式學習課堂提供了讓學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和動手能力的空間，學生把創(chuàng)意轉變?yōu)榫唧w項目的設計，通過小組協(xié)作，共同努力將設計制作成成品（視頻或者PPT）。在成果分享的過程中，學生們通過學習，討論和溝通從個體認知到集體認知，最終到集體智慧的形成，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神，提高了交流溝通能力。而教師在整個創(chuàng)客式學習的過程中，應關注學習過程，隨時給予指導，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作精神，對學生的評價更為科學。在這一學習模式中，學生在教師的引導下積極主動參與，自主學習，靈活創(chuàng)新，而在此過程中獲得的滿足與自信則又成為學生日后發(fā)揮主動性自主學習的根本動力。創(chuàng)客式學習模式使得體驗英語、理解英語、詮釋甚至使用英語都并非難事。當然，創(chuàng)客式學習模式對大學英語教師是極大的考驗。如何將新的思維方式和新的教學形式與教學內容相結合；對藝術類不同專業(yè)的學生主要特點有所了解，如何設定項目，框定網絡平臺資料的范圍和方向；如何設定對學生項目完成的效率以及學生成績的評價機制；怎樣在課堂上成為合格的創(chuàng)客型指導教師等。這些都需要相關教師的不斷學習和探索。

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作者:高艷春 單位:天津天獅學院