前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學(xué)物理課程考核評價(jià)體制的構(gòu)建，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1當(dāng)前大學(xué)物理課程考核評價(jià)體系存在的不足

1.1評價(jià)方式方面

大學(xué)物理考核評價(jià)方式主要還是以最后期末考試的卷面考分成績?yōu)樽罱K評定結(jié)果，在很大程度上仍然沿用學(xué)科式應(yīng)試教育的評價(jià)方法，缺乏科學(xué)性。視分?jǐn)?shù)為區(qū)別學(xué)生知識與技能掌握的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，過分重視學(xué)生的考試成績，反而忽視了千差萬別的個性發(fā)展。

1.2評價(jià)功能方面

現(xiàn)有的大學(xué)物理課程考核評價(jià)，其對教學(xué)活動的結(jié)果非常關(guān)注，相反，卻不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的積極性和努力的程度，對學(xué)生的變化、發(fā)展等忽視了。

2構(gòu)建大學(xué)物理課程考核評價(jià)體系應(yīng)遵循的原則

2.1目的性原則

目的性原則是指在進(jìn)行評價(jià)時(shí)必須有明確的目的。教育評價(jià)的根本目的是在于提高教育質(zhì)量，使教育活動達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。但是每一次評價(jià)一定要有具體的目的，不能為評價(jià)而評價(jià)。評價(jià)的目標(biāo)目的決定著采用什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也決定著評價(jià)的具體做法。因此，評價(jià)應(yīng)該遵循目的性原則。評價(jià)實(shí)際上是一種管理手段，每一次評價(jià)就是對教育系統(tǒng)進(jìn)行一次調(diào)控。

2.2定性分析和定量分析相結(jié)合原則

定性分析，就是對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重于事物的質(zhì)的方面。而定量分析是對于教育過程的結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重于事物的量的方面。教育評價(jià)是對教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判定。它既需要定性分析，又需要定量分析，而且要把兩者有機(jī)結(jié)合起來。

2.3靜態(tài)評價(jià)與動態(tài)評價(jià)相結(jié)合的原則

靜態(tài)評價(jià)就是對評價(jià)對象已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件進(jìn)行判斷。它的特點(diǎn)是在評價(jià)時(shí)不考慮評價(jià)對象的情況和今后的發(fā)展趨勢，只是考慮評價(jià)對象在特定的時(shí)間和特定的空間中的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。單純的靜態(tài)評價(jià)不利于教育改革。而動態(tài)評價(jià)是指對于評價(jià)對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價(jià)。動態(tài)評價(jià)的特點(diǎn)是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢。但是該種評價(jià)不便于進(jìn)行橫向比較。所以應(yīng)該把兩者有機(jī)結(jié)合起來。

3大學(xué)物理課程考核評價(jià)體系的構(gòu)建

3.1評價(jià)內(nèi)容豐富化

大學(xué)物理課程考核評價(jià)的內(nèi)容包括扎實(shí)的物理理論知識外，還包括實(shí)踐環(huán)節(jié)即討論課。扎實(shí)的物理理論知識主要是指以試卷的形式考核大家對物理概念、原理等的理解和掌握等情況。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是討論課。對我院來說，討論課一般安排在每學(xué)期的期末。在力學(xué)、電磁學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、振動與波等這幾部分中選出相應(yīng)的版塊作為討論的內(nèi)容，每個版塊都有3—5個參考題目。把全班學(xué)生先分成若干個小組，每個小組有5—7個學(xué)生，每個小組必須制作PPT進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言人輪流擔(dān)任，每次發(fā)言時(shí)間限定在5分鐘內(nèi)，提問或被質(zhì)疑的時(shí)間為3分鐘。討論課的成績由以學(xué)生為主的評委來打分，評委隨機(jī)抽出共10人組成。評分標(biāo)準(zhǔn)分為5個方面：觀點(diǎn)與思路、說理與材料、語言與手段、分工與協(xié)作、提問與解答。在討論課過程中，教師擔(dān)任引導(dǎo)的角色，隨時(shí)糾正討論中的明顯錯誤并積極鼓動和引導(dǎo)討論的深入進(jìn)行。如果發(fā)言人介紹的討論結(jié)果與其他組的有分歧，其他同學(xué)可提出質(zhì)疑，進(jìn)而展開全班性的討論。最后在討論結(jié)束之前，老師用5—8分鐘的時(shí)間對整個討論作個總結(jié)。實(shí)踐證明，學(xué)生對討論課非常感興趣，一部分學(xué)生的講解口才提高不少，語言提煉能力也進(jìn)步很快，同時(shí)，提高了學(xué)生們解決問題的能力，開闊了他們的視野。

3.2評價(jià)方式多元化

（1）隨堂考核。老師在平時(shí)的授課過程中可以隨堂對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)或要求學(xué)生隨堂完成某些作業(yè)題進(jìn)行考核，這樣就大大增加了學(xué)生對課堂的參與性與重視性，讓學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，而不是平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，到了期末考試，臨時(shí)抱佛腳；而且還可以使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了能夠更好地體現(xiàn)評價(jià)體系的重過程性的特點(diǎn)，為了更能體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)真情況，在相應(yīng)的章節(jié)結(jié)束后就會舉行一次測驗(yàn)來檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)情況，這樣學(xué)生也愿意接受。（2）能力考核。為了能體現(xiàn)出學(xué)生對所學(xué)知識的歸納、運(yùn)用等能力，在有些章節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生對知識進(jìn)行一個總結(jié)和梳理，對某個重點(diǎn)的知識點(diǎn)或概念等，要求知道它們的應(yīng)用。例如：可以將教學(xué)內(nèi)容“第13章磁場中的磁介質(zhì)”作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，并上交“章節(jié)小節(jié)”。包括本章所講的主要內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容是什么，一些重要知識點(diǎn)或概念的應(yīng)用。以檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)該章節(jié)知識的理解和掌握情況。（3）論文考核。論文考核主要是以小論文的形式總結(jié)出某個重要物理概念的應(yīng)用，包括在工程技術(shù)或生活中的應(yīng)用等。

3.3評價(jià)主體多元化

主體多元化有利于評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和反饋，有利于體現(xiàn)評價(jià)者與被評價(jià)者之間的平等地位，有利于更好地實(shí)現(xiàn)評價(jià)的激勵、改進(jìn)和發(fā)展功能。大學(xué)物理課程考核要建立由學(xué)生和任課教師等構(gòu)成的多元化的評價(jià)主體，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)三者相結(jié)合的評價(jià)方式也會使評價(jià)結(jié)果更客觀和有信服力。

4結(jié)語

改革現(xiàn)有的大學(xué)物理課程的考核評價(jià)體系，建立一種既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，又能提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的全新的考核評價(jià)體系，對于大學(xué)物理課程教學(xué)改革來說，是一個重要組成部分，它對于提高學(xué)生學(xué)學(xué)物理課程的興趣和教學(xué)質(zhì)量，具有非常重大的意義。

作者：力昌英 萬士保 單位：華中科技大學(xué)文華學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)部