前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學物理課程翻轉課堂教學模式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】翻轉課堂是對傳統教學模式的一種顛覆，它是互聯網在教學界衍生的新型教學模式，我國高校翻轉課堂的建設有很大的可行性。微信是當前移動設備的熱門應用程序之一，基于其通訊、社交、平臺化等豐富的功能可為翻轉課堂的開展提供有力支持。研究基于微信的移動學習與翻轉課堂教學模式的有效整合對推進教育信息化進程意義重大。該論文探究了基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在大學物理課程教學中實施的可行性及如何利用微信公眾平臺將翻轉課堂教學模式在大學物理課程教學中實施。

【關鍵詞】教學改革;翻轉課堂;微信公眾號;移動學習;大學物理

一、大學物理課程的特點和教學現狀

大學物理是高等學校非物理類理工科專業的核心基礎課程，學生在學習這門課程之前需要良好的物理基礎知識及初步的高等數學知識。目前，這門課程的教學存在著主要采取以教師為主體的灌輸式傳統教學模式，教師光講述、不提問更不討論，學生大部分的時間處于被動接受狀態，最終導致無法調動學生的積極性，學生自我發展和完善能力低。（1）大學物理的課程特點及面臨的問題。大學物理主要包括質點運動學、牛頓力學的基本定律、力學定理與守恒定律、剛體的定軸轉動、氣體動理論、熱力學基礎、靜電場、穩恒磁場、電磁感應、麥克斯韋方程組、波動光學等基本知識。課程主體偏重理論分析，輔以實驗論證，傳統模式下，教師講解為主的上課方式，很難調動學生的學習興趣和積極性。需要提出新的授課方式來更好的培養學生分析問題、解決問題和獨立獲取知識的能力。（2）理論與實踐脫鉤。目前，大學物理課程的教學大多只重視理論教學，沒有輔之以實踐教學。學生在課堂上學到的均為枯燥的理論知識及相關公式定理，追根溯源分析問題、解決問題的思維并未得到培養。因為學生通過課本上的表述很難真正理解通過實驗現象推導出來的公式及定理。因此，為了進一步培養既具有扎實專業理論知識，又能掌握邏輯分析問題思維的學生，對這門課程的教學模式的改革與創新刻不容緩。

二、基于微信公眾平臺實現翻轉課堂的可行性

（1）隨著移動通信技術、網絡技術的發展，當下的時代已是無線網、4G網的時代，此外，5G網絡未來可期，為在線翻轉課堂提供了高效便捷的網絡環境。手機、平板電腦等移動設備的普及為基于微信公眾平臺的翻轉課堂提供了硬件支持。隨著“互聯網+”時代的到來，利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教育進行深度融合，是高等教育改革和創新發展的必經之路。（2）微信公眾平臺為實現翻轉課程提供了豐富的軟件環境。微信（Wechat）是騰訊公司推出的一款具有特色的手機通信軟件，它打通了傳統電信通信和移動互聯網的界線，實現了跨通信運營商、跨系統平臺的信息傳播，支持發送語音短信、視頻、圖片和文字，極大地豐富了用戶的溝通方式。當前，微信提供的主要功能包括通信功能、社交功能和平臺化功能。微信公眾平臺，簡稱公眾號，是基于微信應用的、可進行自媒體活動的平臺，主要面向組織機構、政府、媒體、企業、個人等機構推出的合作推廣業務，通過微信公眾平臺，可以向公眾提供各種服務，如消息推送、活動召集、品牌傳播、資源分享等。目前大部分用戶把微信公眾平臺作為聊天工具、娛樂方式或一種便利的服務方式，但對于微信作為一種信息傳遞工具，在教育領域的應用開發甚少。基于微信公眾號豐富、強大的語音、視頻、圖片和文字編輯功能，可以良好地豐富教學內容，增加教學方式，也可以為線上教學提供便利。（3）互聯網在教師與學生的日常生活中發揮著重要作用，大學生是微信用戶群體的中堅力量，對于基于微信公眾號進行教學與學習已有充分的心理準備和技術支持。基于微信支持多種形式內容的實時發送，包括但不限于文字、圖片、視頻、鏈接等資料，教師可充分利用這些教學方式，極大地調動學生的學習興趣，并幫助學生有效利用自己的碎片化時間，自主安排學習的時間與地點，實現移動學習。同時，學生遇到的學習問題，可隨時隨地通過在微信平臺上留言，向老師反映，老師也可及時進行解答。教師準備的相關大學物理實驗視頻等，可以在課前在公眾號上面，讓學生提前觀看，為翻轉課堂教學模式的實施提供可能性。

三、基于微信公眾平臺的大學物理課程翻轉課堂的設計與實施

基于翻轉課堂的內涵及《大學物理》的課程特點，構建了適用于《大學物理》教學的翻轉課堂教學模式，如圖1所示。課程設計分為三個階段，即課前知識引導—課中內化—課后升華。在課前自學階段，學生觀看微信公眾平臺上教師的相關微視頻，如YouTube上的實驗視頻及國際知名學校公開課視頻等，自學相關新知識點并完成相應小測驗。教師可實時查看學生學習情況并給出相應建議。例如在《旋轉矢量》章節中，由于旋轉矢量概念抽象，難以理解，卻又在整個機械振動中屬于重要知識點，光聽教師講解，學生無法良好地掌握知識。通過在微信公眾號上視頻，解析旋轉矢量圖的制作過程及其與上一節課簡諧振動彈簧振子的物理關系，幫助學生更好的理解這一概念。在課中內化階段，教師作為引導，學生作為主體，師生之間充分討論，以解決學生課前學習階段遺留的問題。此外，同學之間也可互相討論解決問題，激發新的思考問題的方式及邏輯思維方法；在課后升華階段，學生復習所學知識，并為下一次課學習新的內容做知識儲備，完成相應的課后作業。

四、總結

探索基于微信公共平臺實行翻轉課堂教學，極大地彌補了傳統課堂教學模式的不足，為學生個性化學習，提高學習效率，提供了良好的平臺。本文通過深入挖掘微信的教育功能，在分析翻轉課堂技術需求的基礎上，提出了基于微信公眾號的翻轉課堂解決方案，滿足學習者的個性化學習需求；初步論證了微信支持翻轉課堂的可行性，并可有效提高學生的學習成效。在此基礎上，進一步提出在移動學習環境下開展翻轉課堂的實施模式，以期為翻轉課堂的開展提供參考。隨著信息技術飛速發展，移動互聯網的廣泛普及，以微信公眾平臺為技術支持的翻轉課堂模式勢在必行。

作者:胡芳馨 郭春顯 楊鴻斌 史轉轉 吳小帥 單位:蘇州科技大學材料科學與器件研究院