1大學物理教學中開展研究性教學的初衷與目標

1.1通過師生訪談與調查問卷，獲取當前我校大學物理教學情況的第一手資料

結果顯示，要提高大學物理教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師首先應更新教學理念，然后從改進教學方法入手，以提高學生學習興趣為目的，開展形式多樣的教學方式，與學生共同學習，才能改變大學物理教學現狀。

1.2依托教學研究立項課題，積極開展大學物理教學改革與研究

如果一個教師不做研究，教學方法就不會改進，這樣的教師是無法長期取得學生歡迎的。在明確了大學物理教學改革目標與取得大學物理教學情況的第一手資料之后，依托教學研究立項，《地方工科院校大學物理研究性教學的探索與實踐》成功獲批省教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度課題立項。

1.3積極參與學校“卓越計劃”試點班教學改革，為試點班學生量身定制教學目標

2010年9月，我校首先在機械工程系2010級機械設計制造及其自動化專業(yè)開始了“卓越計劃”試點，課題負責人圍繞其人才培養(yǎng)計劃，根據專業(yè)特點及特色，在試點班做出了在大學物理教學中開展研究性教學的嘗試。其目的在于通過教學實踐，期望能夠實現以下幾個方面的教學目標：①不僅傳授知識，更重視培養(yǎng)學生多方面的能力與素質；②不僅使學生理解知識，更重視學生在教學過程中的親身體驗；③不僅使學生掌握知識，更重視學生在學習過程中對科學研究方法的掌握和探索。

1大學物理教學存在的一些問題

1.1教學內容和授課計劃針對專業(yè)性不強

大學物理學作為一門專業(yè)基礎課，人們更多地強調它的基礎性、系統(tǒng)性，重視概念、原理、定律推導和數學公式的表達，忽視了不同專業(yè)學生對大學物理內容的不同需求。從而導致在大學物理教學過程中按照多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學生采用統(tǒng)一的教學大綱和同一個授課計劃。大部分地方院校大學物理內容以經典物理為主，近現代物理內容所占比例較少，有的院校甚至不講近代物理。而實際上以量子力學和相對論為支柱的近現代物理是現代科技的先導。大部分大學生以后將在高新技術領域工作，肩負著國家未來科技發(fā)展的重任，他們不能不學習近現代物理的內容。教學內容沒有和學生的專業(yè)需求緊密聯系起來，沒有用發(fā)展的觀點來選擇、組織傳統(tǒng)物理教學內容，導致物理教學與時展、科技進步脫節(jié)。這種對各專業(yè)和學科不加區(qū)分的課程設置，導致學生無法體會大學物理與自身專業(yè)的密切聯系，從而很難激發(fā)學生的學習興趣。

1.2教學內容寬泛

大多數院校的培養(yǎng)計劃不斷增加專業(yè)課和專業(yè)實踐課的學時，壓縮大學物理的學時。而大學物理教學內容不變，從而導致學生難以在如此短的時間內消化和吸收新知識。并且不同理工科專業(yè)的大學物理課時都一樣，這樣就造成了為了完成教學大綱規(guī)定的全部內容，教師往往挑揀考試的內容講，只重視物理結論定律，很難對知識點的應用進行詳細地展開和深入地剖析。因此，如何利用最少的課時，講解更多的對學生專業(yè)有幫助的教學內容，以及如何處理好本學科知識與后續(xù)專業(yè)課知識銜接等問題，對大學物理教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.3考評方式單一

絕大部分普通院校對大學物理學的考核手段非常單一，就是簡單地采用期末考試成績?yōu)橹鳎ㄕ伎偝煽兊?0%），出勤率及課后作業(yè)完成情況（占總成績的20%）為輔的考核方式。大多數院校都是進行統(tǒng)考統(tǒng)評，老師上課時為了應付考試對一些與學生專業(yè)知識相關但又不考試的內容不敢深入講，學生也是處于考試壓力之下被動學習。這種單一的考評方式并不能真正地反應一個學生對知識的掌握和應用程度。大多數期末考試題一般都是填空、選擇和計算題，其中計算題占分較重，這種考核方式最終把學生導向用記概念公式、背定理定律的學習方式來學學物理課程。另外，有的院校甚至還規(guī)定了期末考試及格率的底線，如果及格率低于所規(guī)定的低線，學校將問責任課教師，所以教師為了提高及格率盡可能的降低考試要求，甚至于出現老師給學生劃重點，學生背試卷考試的不良現象。

1物理演示實驗室建設必要性

①演示實驗和以往的科研類型的實驗和教學類型的實驗都不相同，演示實驗試將前者進行了創(chuàng)新結合，學習和研究兼顧，使得學生自主獲得知識的能力得到了培養(yǎng)。傳統(tǒng)的科研還有教學實驗項目不在演示實驗的承擔范圍中，只是擔負別具一格的教學任務，即擔負設計、調配、判斷還有改進和評論以及總結等。合理利用演示實驗室的儀器，建立開放實驗項目要求根據實驗儀器進行合理安排實驗，因地制宜進行教學。

②演示實驗儀器最適合做開放性實驗項目。儀器種類多，相較于其他的實驗室，它在管理方上比較靈活，同學可以利用課余時間等等來使用這些儀器。再者，這樣的實驗教學方式十分機動，教學形式較其它方式自由，學生可依照自己的選擇來挑選儀器，激發(fā)了學生的學習興趣。

③對創(chuàng)造能力的發(fā)揮有推動作用。通過這樣的方式有利于學生將其知識向能力轉變，學生的實踐活動的范圍經由他們對儀器的組裝而擴大。學生可以發(fā)揮自己的穿鑿能力，也為其科研能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

④發(fā)達水平較低的地區(qū)更適用于使用這種教學方式。還可用于對文科大學物理的實踐性教學。這種辦學思想見效快，且對儀器的投資較少，適合在發(fā)展水平不高的地區(qū)進行推廣。

⑤設計性實驗用于學生選做實驗階段，主要以對學生綜合素質和綜合能力的培養(yǎng)為主，答辯式、研究式的教學法被這樣的試驗方式所采用。在該階段，經由教師提供實驗的項目，學生依據自身的興趣愛好，進行選擇，通過對資料的查閱以及調研，對理論進行推理驗證，以確定實驗的方法，從而自行對實驗的裝備進行選擇，并獨立地完成實驗。并且在結束試驗之后進行相關經驗的總結和進行論文的撰寫。綜合設計性實驗項目在教育模式方面的主體是教育者，學生的主題活動形式更加具有了實踐和創(chuàng)造性，教育的內容充分考慮到學生和受教育者的需求，學生和教師從課程教學計劃的實施者向設計者轉變，以前的制度化的課程（經由事先確定）也向學生在一定的框架之下進行自主選擇的持續(xù)變化的活動內容發(fā)生轉化，學生的個體需求在這樣動態(tài)化的課堂當中得到了饜足，學生作為主體的活動也得到了積極調動，很多方面都相對于之前的實驗室有了很大的不同。以自我為主體在活動中得到了充分展現。學生對活動的積極參與也將自身的能動作用進行了積極調動，學生實現了自主學習，實現了創(chuàng)造的機會，充分展示了他們的獨特之處，他們獨立發(fā)現和思考并解決遇到的問題的能力在暢游于儀器的“海洋”中得到了體現，對課堂教學要創(chuàng)新這一要求在“從任務到觀察到行動到問題到反思到解決”的模式中得到了彰顯。所以，這樣的演示實驗室可以滿足創(chuàng)新教育的需求。對這樣的實驗室的合理科學的利用來建設設計性和綜合性的實驗項目有利于特色化創(chuàng)新教育的進展，這也為以后的實驗室建設發(fā)展提供了優(yōu)良的空間。

2演示實驗室分層次開放的思路與方法

1當前大學物理教學改革的困境及原因探究

（1）課堂組班沒有充分考慮學生的個體差異，不利于教師課堂教學改革方案的實施．

目前各高校大學物理課堂的主要形式還是大班集體上課，一個課堂由同一專業(yè)的幾個班級或者不同專業(yè)的幾個班級組成，學生個體差異較大，教師課堂教學改革處境困難，具體表現在以下兩個方面．一方面是同一課堂學生理科基礎參差不齊，尤其是經管類、外語類和高水平運動員類學生，一個班文科生和理科生的比重各占一半，物理基礎差異十分明顯．就連“拔尖人才培養(yǎng)班”和“卓越工程培養(yǎng)計劃班”這樣的小課堂，由于選拔僅限于同一專業(yè)內，考慮到人數要求，自然會降低進入的門檻，基礎不齊的現象依然存在．在這樣的情況下，教師很難保證所講授的內容每一個學生都能聽懂，對于跟不上教師節(jié)奏的學生，一旦讓他們參與課堂，只能影響教學任務的執(zhí)行，所以“互動性教學”的有效性被大打折扣．雖然有些教師出于對學生個性的尊重，采用了“隱性分層次教學”法，也只適用于30多人的小課堂．另一方面是學生的興趣愛好、專業(yè)特長和職業(yè)傾向各異，對物理課程感興趣的程度不同．課堂上真正參與討論、主動進行探究式學習的學生也就是為數不多的幾個學生，“研究型教學”對同一課堂的大部分學生來說意義并不大．同時由于課堂人數眾多，教師對每個學生學習情況的了解、綜合能力的把握很難保證到位，所以大部分教師對學生的評價還是主要依賴于考卷分數．多種考核方式相結合的綜合測評的有效性同樣被大打折扣．

（2）大綱編寫沒有充分考慮學生的個體差異，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)．

當前高校大學物理教學大綱雖然分成130學時、120學時、80學時以及文科類等等，但都是針對某一或者某些專業(yè)而言的，并沒有考慮本專業(yè)內學生個體的差異．也就是說無論學生是否對物理感興趣，無論學生的專業(yè)特長如何，無論學生將來的職業(yè)傾向怎樣，都必須學習為本專業(yè)學生選定的相應學時的大學物理．而且不同學時的大學物理學分也不同，這就極大地限制了學生因個人發(fā)展的需要而跨專業(yè)學習的自由，學生學習的主動性和積極性受到影響，不利于學習興趣的培養(yǎng)．

（3）“專業(yè)化”教學改革存在負面影響．

目前多數大學生受“應試教育”的影響，為學的理念仍然停留在“有用”的層面：顯然有用的，就認真學習；作用不明顯的，就抱著“只圖混及格，拿個學分”的心理．他們意識不到大學物理等公共基礎課對自己素質培養(yǎng)有著長期的、隱性的作用．為了培養(yǎng)學生的學習興趣，同時為了突出物理知識對后續(xù)專業(yè)課學習的重要性，以提高學生的重視度，目前物理教材的編寫、教學大綱的修訂、課堂內容的講授，越來越多的與專業(yè)知識掛鉤，而且還要依據后續(xù)專業(yè)課程的改變做出相應的調整．這種公共基礎課“專業(yè)化”的傾向，不但不能消除學生對基礎課作用理解的偏差，反而深化了他們“用什么，學什么”的功利的為學思想．綜上可見，大學物理教學改革要想卓有成效，必須綜合考慮學生的基礎、興趣、潛能和將來的志向等各方面的差異，針對不同層次的學生施以不同的教育，包括培養(yǎng)目標、施教內容和施教方法．只有這樣才能滿足不同層次學生不同層次的需求，才能最大限度地調動學生學習的主動性和積極性．正如心理學家馬斯洛著名的層次需要理論所指出的：人的需求是分層次的，只有低級層次的需求得到滿足后，才會尋求高一級需求的滿足．所以，只有滿足了學生最基本的需求———能夠聽懂、能夠理解，在此基礎上，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定的個體興趣，激發(fā)強烈的求知欲和創(chuàng)造欲．

1從思想上提高師生對物理實驗課地位和作用的認識

物理實驗被部分師生看著是專業(yè)理論課的附屬，學好學壞一個樣，重理論、輕實驗的現象依然比較普遍。在這種錯誤的思想認識下，物理實驗課在很多高校得不到應有的重視，導致出現了很多教學問題，如教師不認真?zhèn)湔n、隨意刪減教學內容，學生課前不認真預習、實驗過程馬虎大意、編造數據等等。因此，從思想上提高師生對物理實驗課程的認識是首要解決的問題。應該認識到實驗教學和理論教學是相輔相成、互為補充的，只有處理好二者之間的關系，才能培養(yǎng)出全面的、適應社會發(fā)展的高素質人才。為此，實驗中心特別安排了一節(jié)緒論課來著重和同學們介紹物理實驗的地位和作用、實驗前的預習準備、實驗中的觀測與記錄、數據處理與誤差分析等相關知識。為了激發(fā)同學們的學習興趣，還會講一些實驗物理學家的趣事，例如奧托•馮•格里克的馬德保半球實驗，伽利略的比薩斜塔實驗，以及泊松光斑發(fā)現的過程中理論和實驗的完美結合等等。除此之外，就業(yè)是當今大學生非常關注的問題之一，從一些畢業(yè)生的反饋來說明物理實驗對工作態(tài)度和實踐能力的所起的促進作用，使學生充分認識到本課程的作用和重要性。從近年來的教學情況來看，課程開始階段正確有趣地引導學生重視物理實驗課程對后期的實驗教學順利開展有良好的促進作用。

2改進實驗教學內容

物理學是在實驗與理論緊密相互作用的基礎上發(fā)展起來的，期間成就了豐富的實驗內容，實驗方法和技術以及精妙的儀器設備。如何選取相關知識作為實驗教學內容是值得我們深思和探討的。為此，本實驗中心結合現代大學生的特點，做了如下幾個方面的改進:

(1)精選優(yōu)化實驗教學內容

在保證基礎物理實驗對學生基本實驗素養(yǎng)培養(yǎng)的前提的下，一方面淘汰了或更新了一些存在重復和過時的內容，如電橋法和電位差計，其基本原理類似，只需保留其中一個就可以了。另一方面，對一些傳統(tǒng)的物理實驗內容在也做了一些改進和調整，如加入一些實驗背景的介紹，讓同學們了解科學發(fā)現的過程，這既能提高學生的學習興趣，又能潛移默化的提高了學生發(fā)現問題，解決問題的能力。此外，還集中制作了相關的電子課件，以動畫的形式激發(fā)學生的更多的學習興趣。

(2)注重實驗儀器的選取

1改變傳統(tǒng)的教學方法，講法必須精簡化、合理化、形象化、生活化

課堂內容相對于課時來說太多。對于一些次要的內容可以適度精簡，以便更好地突出主題，讓學生能抓住重點基礎知識。例如，在狹義相對論的章節(jié)中，目前國內多數教材都包含一節(jié)邁克爾遜-莫雷實驗的內容。筆者在多年的教學總結中發(fā)現，這個實驗實際上跟狹義相對論的創(chuàng)立沒有多大聯系。愛因斯坦創(chuàng)立相對論之前并不知道這個實驗。根本不需要用該實驗來鋪墊或作為理論背景。而且講解這個實驗內容，教學者也會本能地把它描述為狹義相對論的歷史背景。其結果反而會誤導學生這其中的邏輯關系，增加了本來就難以理解的相對論學習難度。課堂教學形式也應該重新合理化，由傳統(tǒng)灌輸式應轉變?yōu)檠芯渴?。首先，提前設計學生在課堂上的討論主題，預測學生可能會提出的問題，讓學生能積極主動地參與到研討的預案。其次，在課堂教學過程中以學生為主體，讓學生主動地探究所學知識，而教師僅僅是扮演指導者和協助者的角色。在教師的引導和協助下，這會有利于學生積極主動地理解物理概念和物理思想，并將所學知識用以解決實際問題或專業(yè)相關的問題。傳授內容盡量形象化。大學物理課程本身的理論邏輯性和嚴密抽象的數學公式推導，難免導致課堂枯燥乏味缺乏生機和活力。物理教學者在備課期間要充分思考，盡量化抽象為形象，以便于學生更好地理解理論內容。例如在講光電效應這節(jié)抽象內容時，筆者就拿學生玩過的搶灘登陸游戲作比方。（電子）敵軍士兵獲得（光子）能量，從（光電管）牢房的陰極逃出來，想登陸到對岸形成一股勢力（電流），我們可以阻礙他們登陸，從而可以改變最終形成的勢力（電流）大小。這樣講會讓學生把抽象的內容變成一個具體模型，學生不但能很好地理解光電效應，還可以長時間地記住其中的規(guī)律。又如，在講駐波章節(jié)內容時，教學初期筆者在黑板上推導分析完駐波方程，討論駐波規(guī)律后，一調查發(fā)現學生根本不知道駐波到底是什么，具有什么規(guī)律。長時間的理論講解也只能讓學生們死記硬背幾個名詞代碼。后來筆者意識到這節(jié)內容太抽象，所以到實驗室搬來簡單的儀器，在課堂上簡單演示了一下，學生就很輕松地理解并記住駐波的本質。理論需要經常聯系實際。由于理論知識和實際生活經常脫節(jié)，使得有些學生對物理課的熱情漸漸降低，甚至可能出現對物理學習的抵觸心理。因此，物理教學者在教授物理學內容時，要精心布置設計每一個教學環(huán)節(jié)，充分備好每次課。除了之外，還要盡量多收集多整理與物理教學有關的素材，理論聯系實際生活，可以讓干澀乏味的物理公式和物理推導變得更親切更形象，可以吸引學生的關注，提升他們對物理的學習興趣和熱情，從而更進一步促進學生科學素質的提高。比如在講授相對運動章節(jié)時，與同學們探討“如何在雨中如行走時身體淋的雨水最少”這一問題，這不僅使相對速度等理論問題得到靈活運用，而且也培養(yǎng)了學生利用現有知識解決實際問題的能力。又例如在學習剛體運動一章中關于角動量及角動量守恒定律時，可把平時的體育運動如跳水、溜冰等項目的力學規(guī)律進行分析，給學生科普直升飛機為什么都是只有兩個螺旋槳才能正常飛行等，從物理角度審視生活，讓學生明白物理原來和生活是緊密聯系的。學生通過這些理論的學習，不僅可以在平時的體育鍛煉中少走彎路，而且理解掌握了訓練時應有的理論方法。經常理論聯系實際，可讓學生對物理學抽象的理論不再畏懼和排斥，而且能夠激發(fā)他們探究物理理論的熱情望，使學習方式被動變變?yōu)橹鲃邮?，從而可以提高整體的教學效果。

2調整固定的教學內容，內容必須適應專業(yè)發(fā)展的需要

考慮到工科專業(yè)學習的不同特點，物理學內容應需要重新調整和仔細劃分，掌握基礎知識，突出應用主題，以適應具體各專業(yè)的學生對象。結合工科專業(yè)的實際需要和物理學自身的教學特點，在工科專業(yè)物理學的課堂教學中，應適度增加應用物理方面的內容例如工程科技相關領域和日常生活的應用可以穿插有關物理學研究前沿的案例。這樣安排教學內容可以給工科專業(yè)的物理學教學帶來生機，使學生意識到物理學原理和方法與自己聯系密切，與后續(xù)專業(yè)課程是密切相關的，同時也使工科物理學課程教學的定位更好地符合工科專業(yè)的實際需要。適度調整教學內容，適應具體不同專業(yè)學生需求。雖然物理是整個理工科的基礎課，但不同專業(yè)的學生，物理的學習基礎不同，后續(xù)學習的專業(yè)需求也不同，因此在處理基礎課與專業(yè)課之間的關系非常重要，盡量要做到突出具體各專業(yè)特色，也就是在保持原有物理教學體系基礎不變的前提下，兼顧到學生專業(yè)需求的不同?？梢試L試將課程內容分成基礎和提升兩個部分，針對不同內容采取不同教學方法?；A部分側重于課程的基礎知識和核心內容，課時應占總課時比例的大部分。提升內容依據不同專業(yè)劃分，側重于后續(xù)課程的有效銜接，課時應占總課時比例的小部分。例如機械專業(yè)的物理教學可以在力學方面適當加以拓展，從定軸轉動拓展到定點轉動，角動量定理及守恒可以從定軸拓展到成“不定軸”。對于電氣電子類專業(yè)的物理教學內容，可以在電磁學部分增加提升部分比如電路的常見分析方法和處理。對于生物化學類的專業(yè)可以把熱力學的內容作為提升部分適當詳細地講解，以方便銜接后學的如物理化學等專業(yè)課。這樣的內容的適度調整會讓學生意識到物理的基礎性和真實重要性特點。學生足夠的重視是物理課教學能取得良好效果的必要條件。

3突破傳統(tǒng)單一教學，教學手段需要與時俱進

要充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，物理教學者還可以充分利用現代化教學手段進行輔助教學?，F代科技突飛猛進，教學手段也在日益更新。現代化的教學媒體和教學手段能充分刺激學生感官，激發(fā)學習的熱情。物理課堂上經常需要運用圖像動畫等直觀演示，而黑板加粉筆這一傳統(tǒng)的教學手段無法做到。多媒體輔助教學包含許多視頻或動畫信息，還可利用mathematics等應用軟件把一些二維或三維圖像表示的物理規(guī)律簡單直觀地呈現給學生，這樣的處理既能節(jié)省教師在黑板上臨時畫圖的時間，在內容多時間少的情況下提高課堂效率，又能形象地再現物理過程，逼真地展現很多平時難以看到的物理現象圖文并茂，使大學物理課堂教學表現得豐富多彩，讓學生學習的過程中能積極地參與其中。利用網絡資源和遠程在線輔助進行補充教學。今天的科技迅猛發(fā)展，以計算機技術承載的網絡信息與我們的聯系越來越緊密，這也為新世紀的教學增添了一個新思路。網絡信息中包含大量的物理教學和科研學術資源。教師和學生都可以隨時隨地獲取自己所需要的知識。教師可利用網絡資源更好地對物理知識進行資源擴充和整理對專題可以深入分析討論，還可以與同行或專家進行互動交流，分享和學習專業(yè)教學方面的心得和體會，從而可以促進教學水平的不斷提升。同時教師還可以洞察相關知識體系學術前沿問題，提升科研水平，讓科研和教學相互促進，互為一體。學生可以通過網絡查詢學習資料，通過一些網絡移動圖書館或電子期刊等查閱和檢索相關的學習資料，可以補充受課堂限制可能覆蓋不到的物理內容。由于課時有限，教師和學生在課堂上的互動有限，但教師和學生可以利用網絡構建交流平臺，隨時隨地互通交流，這不僅可以拉近師生距離，也能帶動學生學習的主動性，同時在課時少，內容多的情況下可以有效地保證和提高大學物理課程的教學質量。

作者：王輝升 趙炳炎 單位：安徽工程大學數理學院 玉林師范學院物理科學與工程技術學院

一、選擇雙語教學模式的原則

隨著中國高等教育國際化不斷的發(fā)展，雙語教育已逐漸成為一個教學改革的熱點，而針對黑龍江大學中俄學院雙語教學的獨特教學目標，與一般意義上的雙語教學有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)雙語教學僅僅是為了拓展學生的語言能力，提高專業(yè)外語水平，并沒有必須達到的硬性教學指標，而對于中俄學院的理工科專業(yè)學生，教學目標則非常明確，必須在入學后的兩個學年左右的時間內達到全面運用俄語在全俄語教學環(huán)境下學習專業(yè)知識的能力。這樣的雙語教學要求，應該說在國內雙語教學領域還是新課題，如何探索創(chuàng)新的教學方法，是能否實現教學目標的關鍵，只能從理論和實踐兩方面入手去解決，先從已有的雙語教學理論和經驗中確定決定雙語教學效果的決定因素，制定出可行的、創(chuàng)新性的教學實施方案，然后再從實踐過程發(fā)現問題，逐步改進，最終得到最佳的教學方案。雙語教學的定義是：利用非母語的第二語言在學校進行各門學科的教學。雙語教學可分為三種模式：全部利用非母語的沉浸式雙語教學；先使用母語教學，然后逐漸過渡到部分使用外語的保持性雙語教學；開始使用母語教學，逐漸過渡到完全使用第二語言的過渡性雙語教學。其中，第一種模式只適用于初級階段教育，也就是兒童或青少年教育，而對于成人學生，尤其是完全沒有俄語基礎的學生，只能采用保持性或過渡性雙語教學。其次是具體的教學方法，教師在課堂教學時運用外語的比例是雙語教學效果的重要影響因素。據調查顯示，雙語教學大學外語教師的水平是影響雙語教學效果的最重要因素，而香港推廣雙語教學的經驗也表明，雖然政府在英語教學方面投入了巨大的力量，但是因為教師無法達到講課所需的英語水平，以及教師的語音不夠標準，所以最終的教學效果并不理想，學生的英語水平普遍較差。這些實踐的例子表明，外語雙語教學的成功取決于教師講課時使用外語的比例，如果不能把外語作為主要的演講媒介，教學效果一定無法保證。

二、雙語教學的實踐體會

自2013年春季以來，筆者嘗試開展中俄學院“大學物理”課的雙語教學，至今已有一些初步的嘗試，小范圍的試講，主要積累了以下經驗：

（一）選用合適的教材

針對學生專業(yè)俄語詞匯量較少、俄語水平參差不齊的現狀，在緒論中增加了物理專業(yè)詞匯的學習，筆者專門為學生編制了物理專業(yè)高頻詞表，通過對高頻詞匯的教學，使學生在最初的課程階段便可以掌握常用的專業(yè)名詞、術語，從而為以后各章節(jié)的順利學習提供了很好的預備，增強了學生對雙語學習的信心。雙語教學急須解決的問題之一是選用一本合適的俄文版教材，須要聯系國外的大學，引進與之同步的教材，這個須要在后面的工作中解決。

（二）多樣教學方法的嘗試

1大學物理互動教學的必要性及意義

最傳統(tǒng)的大學物理教學是教師板書教學法，教師在黑板上書寫、推導、講解，這種方法是在十幾年之前的教學中被普遍采用，并且該方法適合那個時期的學生．隨著時代的發(fā)展及科技的不斷進步，多媒體教學已經被普遍應用，應用多媒體教學，可以在課堂上通過圖片、聲音、視頻、動畫等形式生動形象的展示物理現象及規(guī)律，提高了物理教學的生動性及趣味性，從而提高了學生學習物理的積極性及熱情，提高教學效果及學生的學習成績．無論是傳統(tǒng)的板書教學還是現代的多媒體教學，學生參與課堂教學互動的機會較少或者根本沒有機會參與，從而造成課堂氣氛不活躍、教學效果欠佳等現象，一直以來物理課都被廣大學生認為是非常難學的課程．現在隨著筆記本電腦、智能手機及平板電腦等的普及，學生對多媒體教學的興趣與熱情也隨著降低，部分同學在課堂上不聽課、睡覺、玩手機等，直接影響了物理課堂教學及物理教學效果．采用互動式教學法可以改變傳統(tǒng)板書教學及傳統(tǒng)多媒體教學的不足之處，學生參與整個教學過程，課前、課中及課后均要進行教學互動，從而促使學生必須認真課前預習，課堂上積極互動，課后認真完成任務，這有利于物理教學。

2大學物理互動教學模式

2．1課前預習互動

教師在上一節(jié)課時通知下一節(jié)課要學習的內容，并且要求學生提前預習，這里的預習不單是傳統(tǒng)看書，而是更側重于要學生尋找我們身邊的哪些事物、現象等與內容有關，如果可能則設計一個小實驗來演示下一節(jié)課要講授的部分內容．例如在講“光的全反射”問題中，教師可以取一段實驗用無保護層的透明光纖，配合激光筆來演示光在透明光纖中的傳播，學生看到透明光纖的一端輸入激光，另一段端就可以有激光輸出，從而提高學生的學習興趣．這樣可以避免學生認為學習物理沒用，從而失去學習動力．學生發(fā)現生活中現象是與物理學息息相關的，從而可以提高學生學習物理學的積極性．在這個環(huán)節(jié)中，教師要有所提示．例如要學習“圓孔衍射中光學儀器的分辨本領及分辨率”時，教師可以提示：現在馬路上的紅綠燈基本都是由若干個發(fā)光二極管構成的，那么能夠數清楚發(fā)光二極管數量的條件是什么呢？紅燈、綠燈、黃燈中哪種燈中的發(fā)光二極管數量最容易數清楚呢．學生通過預習及實際觀察就會得出結論：人眼也是光學儀器。

2．2上課課堂互動教學

教師在課堂上也要充分調動學生的上課積極性及參與性，活躍課堂氣氛．課堂互動中，教師要善于提出問題讓同學們思考回答，同時加強課堂練習，讓同學到黑板做題或者每次隨機抽查收取同學們在紙面上的練習．例如在講“角動量守恒問題”時，教師可以播放一個花樣滑冰的視頻并提問，為什么在花樣滑冰運動中運動員的手臂伸開合攏會造成運動員轉速的變化，學生自然會想到各種問題，教師最后總結一下給出是角動量守恒的原因，轉動慣量變化所以角速度變化．讓每個同學都處于隨時要與教師及其他同學互動的思想準備中，這樣學生就必須集中注意力跟上課堂的節(jié)奏與程序，避免了上課注意力不集中甚至睡覺、玩手機、玩平板電腦等現象。課堂互動可以讓學生演示自己在課前找到的與本次課相關的視頻、動畫、圖片或者是自己制作的演示實驗，也可以通過同學表演的方式來演示相關物理知識．教師需在上課前對學生要演示的內容把關，避免出現錯誤等現象．例如在“高斯定理”中，學生對電通量的概念及高斯面等不容易接受理解，這些問題在中學也沒有接觸過，所以感覺很難．有位同學利用充氣的球形氣球及圓柱形氣球當做高斯面，再利用棉線作為電場線，氣球可以擠壓變形甚至凹陷，非常形象地展示了電通量等問題，學生由此也掌握了高斯定理．