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摘要：小學道德與法治課堂應創新教學理論與方法，有針對性地培養學生的核心素養，強化學生的學科思維，引導學生將道德與法治知識用于實踐，有助于學生的后續發展。文章從小學道德與法治課堂中學生核心素養內容入手，探究核心素養培養存在的問題，結合人教版教材特點，總結小學道德與法治課堂中學生核心素養的培養策略，為小學道德與法治教師進行理念創新、方法優化提供有益探索，切實落實核心素養發展要求。

關鍵詞：道德與法治；核心素養；教學情境

小學道德與法治教材圍繞學生實際生活，引導學生養成正確的行為習慣，掌握自然、生活、社會及國家的基本知識，培養學生對生命、生活、自然和祖國的熱愛之情，是落實立德樹人的重要學科。學生核心素養培養是發揮小學道德與法治學科作用的關鍵，應受到小學道德與法治教師的重視。

一、小學道德與法治課堂中學生核心素養培養現狀

在小學道德與法治學科中，學生核心素養包括品德良好、熱愛生活、探究實踐、遵規守法四項。其中，品德良好是指學生對社會、祖國葆有熱愛，孝親敬長、文明友善；熱愛生活是指學生對自然、生命葆有熱愛，可以適應社會，表現出良好的行為習慣，具備一定的自我管理能力；探究實踐是指學生積極學習，具備理性思維、合作意識與信息素養；遵紀守法是指學生具備規則意識、民主意識及法治意識等思想觀念。基于上述小學道德與法治核心素養可知，核心素養內容豐富，涵蓋學生學習、家庭及社會生活的各個層面，但目前小學道德與法治教學仍存在一定不足，不能切實實現核心素養的培養目標。

（一）學生學習興趣不高

在小學道德與法治教學中，教材安排內容較為豐富，課時安排緊張，部分教師為保障教學進度，參照多媒體課件內容，講解道德與法治知識，課堂氛圍沉悶，學生學習興趣不高，課堂學習時開小差、跟不上教師思路的現象普遍，學生的道德與法治知識掌握效果不佳，核心素養培養更是天方夜譚［1］。

（二）學生自主思考缺失

在照本宣科的小學道德與法治教學中，學生很少進行主動思考，使學生的思維固化，缺乏自主思考，對小學道德與法治的認知僵化，集中于理論層面，難以從小學道德與法治的理論層面認識到良好行為、習慣培養的重要性，改正自身錯誤觀念與行為，不利于學生核心素養的發展［2］。

（三）課堂教學互動較少

素質教育背景下，雖然部分小學道德與法治教師明白傳統灌輸法的不足，并進行了小學道德與法治課堂教學的改革嘗試，組織學生進行合作學習，以期加強課堂教學的生生互動。但實際上，學習小組內存在學生相互依賴、由教師協助解決問題的情況，學生間的頭腦風暴、研究討論實效性較差，學生互動參與不足，課堂主體由教師拓展為教師和部分學習能力強的學生，并未將核心素養培養拓展至所有學生。

（四）理論與實踐未聯系

核心素養培養的目標在于學生具備社會發展和終身發展的能力素養，教育工作的落腳點在于學生的實際生活。在小學道德與法治教學中，普遍存在理論與實踐聯系不足的問題，教師在課堂教學時以小學道德與法治教材理論知識講解為主，未將理論知識置于實際生活場景中進行分析，學生的知識學習較淺顯，不能落實到對其行為、習慣、觀念的培養方面。

（五）教學評價機制不全

教學評價可反饋小學道德與法治課堂教學成果，在核心素養培養要求下，教師應將核心素養納入教學評價范疇，使學生明確課堂學習中自身核心素養發展狀況，指導學生持續強化核心素養。但在部分小學道德與法治課堂中，存在教學評價缺失或機制不全問題，僅由教師針對部分學生的課堂表現給予口頭評價，并未形成系統、有效的評價體系，不能為學生的核心素養培養助力［3］。

二、小學道德與法治課堂中學生核心素養培養策略

（一）合理創設教學情境

針對學生興趣不高的問題，建議教師合理創設教學情境，利用貼近生活的情境內容，引發學生的共鳴，吸引學生主動參與課堂學習，強化學生課堂學習效果，為核心素養培養提供條件、奠定基礎。在創設的教學情境中，學生可跟隨教師指導思考小學道德與法治相關知識，集中注意力進行課堂學習，有效解決小學道德與法治課堂教學困境。情境教學中情境內容的設置是關鍵，教師應從教材內容和學生實際入手，從生活場景中選擇體現教材內容的部分設計教學情境，使學生認識到小學道德與法治在生活中的呈現形式，感悟道德與法治知識的重要性，實現核心素養培養目標。

1.創設故事情境。小學生好奇心重，教師可以故事為載體，引發學生思考，使學生對小學道德與法治知識產生探究興趣，進而活躍課堂氛圍，吸引學生集中注意力參與課堂教學。教師在創設故事情境時，要盡量保障故事情境的完整性、系統性，將課堂教學內容置于同一故事情境內，使學生的課堂學習連貫、有始有終，更能激發學生的學習興趣。教師可選擇古代或近現代名人的故事，提高故事情境的真實性，豐富學生的情境體驗，引導學生學習名人的優良品質。

2.創設游戲情境。游戲是學生最初獲取知識的載體，對學生有較大的吸引力，教師可以游戲為基礎創設教學情境，使學生在游戲活動中產生對小學道德與法治知識的探究興趣，或直接在游戲中感悟體會小學道德與法治知識，實現有效的課堂教學，針對性地培養學生的核心素養。在創設游戲情境時，教師需注重協調游戲與教學活動的比重，避免因游戲占比過多影響學生課堂學習效果。

3.創設生活情境。生活情境是小學道德與法治課堂教學中應用最廣、效果最顯著的方法，特別是在人教版教材教學中，小學道德與法治內容均圍繞學生實際生活，教師可以課堂教學內容為基礎創設生活情境，便于學生直觀地理解小學道德與法治知識，調動學生學習熱情。教師應綜合考慮學生的認知水平和生活經驗，選擇學生理解、感觸較深的生活場景，使學生在情境中產生共鳴，深刻理解小學道德與法治知識，并結合生活情境感悟、糾正自身的錯誤行為，實現核心素養的培養。

（二）優化開展問題教學

為解決小學道德與法治課堂教學中學生自主思考缺失問題，建議教師優化開展問題教學，通過提問創造學生自主思考的機會，引導學生開拓思維，從不同角度理解、分析小學道德與法治知識，加大學生的學習深度與廣度，有助于學生將認知的理論轉變為實踐行為，進而形成正確的行為習慣，合理看待生命、自然及生活，實現核心素養培養。

1.理論問題。理論問題是指圍繞教材的理論知識，提出相關思考問題，使學生對相關知識的認識更為深刻。在理論問題設計時，教師可根據知識結構設計遞進性問題，逐步加大問題的探究深度，指導學生進行有效的自主思考，發展學生的學科思維。教師在提出問題后，應給予學生適當的提示，為學生指明問題思考方向，避免學生產生錯誤認識或刻板印象。例如，在人教版小學道德與法治教材六年級下冊的“日益重要的國際組織”中，教師要求學生自主閱讀教材內容，明確國際組織的定義及特點，嘗試為國際組織分類并歸納總結國際組織的作用。通過遞進性的問題，使學生能根據現有信息解決相關問題，逐步加深對國際組織的認識，為后續學習奠定基礎，培養學生理性思維與信息素養。

2.實踐問題。實踐問題是圍繞理論的實踐應用提出相關思考問題，使學生聯系小學道德與法治學科及生活，既可引導學生積極學習，也可基于生活現象引發學生思考，反思自身行為，培養學生核心素養。基于核心素養培養目標，小學道德與法治教師應在“公共生活靠大家”“完善自我健康成長”等與學生行為習慣培養相關的單元中，開展實踐問題教學，組織學生分析生活中常見的不規范、不道德行為或現象的不合理之處，使學生反思自身，掌握良好的行為規范、生活習慣和道德觀念，培養學生品德良好、熱愛生活等核心素養。

（三）創新開展互動教學

建議教師創新開展互動教學，根據學生特點創新設計生生互動活動，與問題教學中的師生互動配合，使學生全面參與小學道德與法治教學課堂，并在生生互動過程中發展探究實踐、品德良好等核心素養。小學道德與法治教師可在課堂中創新開展合作教學，指導學生以有效方式進行小組討論與分析，確保所有學生積極參與，創造活躍、積極的課堂氛圍，培養學生積極學習的核心素養。由于學生在小組合作中存在依賴性，教師應在學生討論前設置小組合作規則，要求每個小組安排一名記錄員，負責記錄小組討論過程中每個學生的參與情況，教師根據記錄情況打分評價。同時，教師應明確生生互動中教師負責巡查、監督與輔助的責任，為學生指明問題解決方向。另外，教師應注重生生互動任務布置的深度，避免因任務過于簡單或過于困難，使小組討論難以取得統一意見，不利于學生合作意識的培養。例如，在人教版小學道德與法治教材六年級下冊的“學會尊重”教學中，教師展示相關資料，向學生介紹某小學生不尊重自己的案例，要求學生討論如何幫助該生，并結合生活實踐總結尊重自己的表現，切實培養學生尊重意識，實現核心素養發展目標。

（四）設計學科實踐活動

針對小學道德與法治課堂的理論與實踐未聯系的問題，建議教師圍繞課堂教學內容設計學科實踐活動，組織學生在課堂中探究理論知識在生活實踐場景中的運用，豐富學生的課堂體驗，使學生在學科實踐活動中獲得核心素養的發展。

1.辯論比賽。教師可根據小學道德與法治教學內容設計辯題，舉辦課堂辯論比賽，學生可通過道德與法治知識論證自身的觀點，深化對道德與法治的認識，為道德與法治知識實踐奠定基礎。為發展學生辯證思維，提高學生思維的靈活性，教師可在辯論比賽中隨時更換正反方，讓學生站在正反方不同角度論述分析，拓展學生思維。為保障辯論比賽有效進行，教師可以小組形式組織學生比賽，根據組內成員的表達能力、思維敏捷程度，安排一辯、二辯，其他小組成員負責提供觀點和思路，進而呈現出思維不斷碰撞、新觀點頻發的精彩比賽［4］。

2.情境表演。教師可以生活中體現道德與法治知識的場景為基礎，設計情境表演劇本，組織學生小組進行情境表演，使學生通過表演體驗、感悟不同角色行為的對與錯，切實體會道德與法治知識內涵，培養學生核心素養。例如，在人教版小學道德與法治教材六年級下冊的“學會尊重”中，教師可以生活中是否尊重自己和他人的場景為基礎，設計情境表演劇本，使學生理解尊重的內涵，學會尊重，培養學生的核心素養。另外，在小學道德與法治教學中，部分知識內容與家鄉發展、社會發展、傳統文化相關，與學生生活聯系密切，教師可組織學生開展社會調研，設置調研任務，要求學生圍繞某個問題，開展社會現狀調查，了解問題現狀、探究解決問題的方法，既可深化學生的理論認識，也可培養學生的探究實踐素養。

（五）做好課后教學評價

基于教學評價對學生核心素養培養的作用，建議小學道德與法治教師在課堂教學中做好課后評價，針對性評估學生在課堂中的表現，指導學生發展核心素養。

1.學生評價。在小學道德與法治課堂學生核心素養培養策略中，課堂教學由學生主導，學生在課堂教學活動中參與程度較高，生生互動增多，教師應在課后教學評價中設置學生評價環節，以學生小組為單位，組織學生對小組成員實施全面評價。為保障學生評價的有效性，教師應針對課堂教學內容、課堂教學活動及任務布置情況，設計學生互評表，逐一羅列評價內容，使教師更全面地了解學生學習狀況，提高教師評語的有效性。教師設計自評量表，由學生評估自身在課堂學習中的表現，引導學生回顧學習過程，結合小組成員互評內容，反思自身的學習狀態、學習成果，探究自身不足，有針對性地進行完善和改進。

2.教師評價。教師應結合課堂中巡查的結果、師生互動狀態及學生學習成果，實施綜合評價，指明學生在理論學習、知識認知及實踐操作方面的缺陷，為學生提供完善建議與思路，指導學生在課后深入探究相關知識點，查閱更多道德與法治資料，改正學生的錯誤認識，并引導學生在家庭生活中踐行課堂學習成果，實現學生理論與實踐的協同進步，切實發展學生的核心素養。考慮到小學生的性格特點，教師在給予學生評價時，應注重評價語言的應用，盡量以鼓勵性內容激勵學生，避免學生對道德與法治學習產生抵觸情緒［5］。

綜上所述，在小學道德與法治課堂中，存在學生興趣不高，學生自主思考缺失，課堂教學互動較少，理論與實踐未聯系，教學評價機制不全的問題。通過以上分析，小學道德與法治教師應合理創設教學情境，優化開展問題教學，創新開展互動教學，設計學科實踐活動，做好課后教學評價，從整體優化課堂教學，培養學生核心素養。

作者：任志強 單位：甘肅省武威市涼州區新鮮實驗學校