前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職生職業道德教育路徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：職業道德是人們在職業活動中應當遵循的行為準則，是培養高素質人才的重要環節。在社會競爭日益激烈的時代，用人單位對人才的素質要求越來越高。而高職院校面臨實踐教育不足、專業化團隊缺乏、教學模式單一、教學目標脫離實際等困境。尋求以市場為導向的育人新路徑，就要不斷提升法治水平、增強育人實效、豐富教育內涵、充實師資隊伍，在校企合作機制、校園職業文化、道德評價機制加強構建，促進工學結合。

關鍵詞：職業道德；工學結合；校企合作；高職生

隨著改革開放的深入推進，我國市場經濟快速發展，行業之間的競爭愈加激烈，各行業各用人單位對從業人員的職業道德素質提出了更高的要求。從業人員不僅要有扎實的專業知識和熟練的專業技能，還要有良好的職業道德修養。職業教育法規定，“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者素質”。因此，高職院校在人才培養環節加強德育，特別是職業道德教育，成為實施教育教學改革的題中之義。

一

職業道德教育是教育者培養受教育者職業道德品質的活動。根據《公民道德建設實施綱要》，職業道德教育的主要內容包括：職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風等。各行各業應結合本行業的具體情況和從業人員的特點，以及職業生活的各個方面，對從業人員進行貫穿職業活動的職業道德教育。職業道德教育是高等職業學校德育工作的重要組成部分。高等職業教育在當前以“服務為宗旨，就業為導向”為辦學方針，以培養數以億計的高素質的勞動者為目標，倡導將學習與工作相結合即“工學結合”模式，積極整合各類教育資源，以課堂教學為主陣地，以實踐教學為主特色的職業道德教育。從用人單位反饋來看，高職院校職業道德普遍存在如下問題。

1.協同育人機制尚未形成，職業道德教育共建有待加強。一是高職院校對學生實習實訓等實踐教學重視不夠，甚至放任自流。因此，學生在實習實訓期間的職業道德教育被忽視。二是缺少與社會、企業的聯系。學校過分重視“課堂教育”，很少聘請一線企業工作人員來校開展講座、鼓勵學生深入企業做社會調查等多種形式的職業道德教育活動，這樣就使得中等職校培養出來的人才與企業所需要的人才之間存在沖突。可能在學校教師看來是品學兼優的學生，但在真正進入企業工作后，卻不能適應企業的工作模式或工作規范。三是校企合作尚未形成以市場機制為基礎的利益共同體，致使企業辦學和參與職教的動力不足。

2.教學目標脫離實際，職業道德教育難以入腦入心。高職生職業道德教育普遍存在過分注重課堂教育、缺乏生活化的表征。在教學內容上，理想信念教育、道德品行教育、心理健康教育、法治安全教育、職業生涯教育以及時事政策教育等致力于把高職生培養成合格的社會主義國家公民，容易脫離了高職生的生活實際，教育成效大打折扣。另外，目前的職業道德教育工作偏重于理論的灌輸和知識體系的建構，沒有真正地引導學生將職業道德理論知識內化成為自己的職業道德意識，使真實的道德問題缺乏明確的道德行為解讀，特別是出于個人切身利益的挑戰，沒有直接開展職業道德教育，不利于后期步入社會的行為判斷和選擇。

3.教學模式較為單一，職業道德教育實踐不夠系統。高職學校的職業道德課教學方法比較單一，主要是通過課堂教學的形式完成的，且教學過程中以教師講授為主，缺乏師生良性互動，學生的主體性和能動性沒有充分調動起來，參與度普遍不高。這種“填鴨式”的教學方法，企圖將職業道德知識和行為規范灌輸到學生的腦子里，而忽視了要引導學生將職業道德理論知識內化成自身的職業道德理念和操守，并在實際工作中面臨職業道德問題時能有分析判斷能力，作出正確的職業道德選擇。這樣使得職業道德教育過程陷入“你說我睡，你寫我抄，你問我忘”和“知行分離”的教育困境，真正職業道德教育的目標也很難達到。

4.師資隊伍普遍缺乏，職業道德教育主體地位不清。傳統的職業道德教育一味地強調教師的主導作用，而忽視了教育本質的主體性。當前，高職生職業道德教育重視“在校期間”的教育，大多是老師一支粉筆，一本教科書。主要的教學形式是灌輸式，老師教授的內容也主要是一些職業道德的原則、特點等抽象的理論知識，深入到職業崗位中去的認知和體悟比較缺乏，總體實踐性不強。主要表現在教學形式上拘泥于課堂教學，課堂學習成為高職生獲得職業道德理論知識的主要來源，沒有真正“走出去”，沒有深入企業和社會的實際。作為高職生職業道德教育實施的主導力量的學生工作管理人員和班主任隊伍往往由新入職的年輕教師、外聘臨聘教師擔任。還有部分學校，為了解決德育團隊薄弱問題，聘請第三方加強德育管理工作。德育團隊整體綜合素質水平成為制約高職生道德教育的重要因素之一。此外，班主任對學生的道德品行的評價，絕大多數來源于每個月的德育分數的統計，評價系統過簡，由于時間精力的關系，班主任對學生的評價重結果而忽視過程，不能及時地對學生違紀背后的原因進行分析并尋以解決之法。

二

1.提升法治水平，建立校企合作機制。為更好地調動企業參與校企合作的積極性，應該從法律法規方面來保障開展校企合作的企業利益，還要建立完善的激勵制度，讓更多的企業參與到校企合作中來，切實履行在工學結合模式下高職生入企業“工”階段的職業道德教育職責。“在德國，政府為保障雙元制的順利實施，成立了專門的教育基金，對于為校企合作有著一定貢獻的企業給予資金的支持和相應的補貼。”[1]一是鼓勵企業參與到職業道德教育教材的編寫當中。從教材編者來看，多是從事職業教育或者普通高職院校的一線教師，很少有企業工作人員的參與；從教材內容來看，教材內容偏重于道德理論體系，而企業對于人才培養職業道德方面的需求卻被忽視。這樣一來，職業學校與企業的需求就嚴重脫節。因此，學校要加強與企業的通力合作，廣泛地征求企業工作人員的建議，鼓勵和引導企業人員參與到職業道德規范相關教材的編寫當中，真正打造融入現代企業人才培養要求的職業道德教材。二是企業提供實習實訓基地和場所，在實踐中切實開展對高職生的職業道德教育和訓練。職業道德從本質上說，是一項實踐性的道德標準，只有在職業活動中，個人行為參與到職業生涯，才能更加真切地把握職業道德蘊含的內容和要求，并更好地執行。三是校企共建職校學生道德教育培養模式。“隨著校企一體化育人新模式的產生，學生由原本單一的身份變為‘在校學生’‘企業準員工’雙重身份。”[2]對于職業學校來說，能夠充分了解現代企業對于人才培養的要求，及時地改進自身教學模式，與社會、企業的要求相呼應，最終培養學生適應現代企業發展的職業道德素質，形成學生就業創業的核心技能。對于企業來說，參與到職業學校人才培養是企業的社會責任，職業道德素質過硬也是企業對學生的基本要求。實現從以前單一的“職校學生進企業”到“企業進職校”的雙向互動交流模式的轉變。

2.增強育人實效，推進校園職業文化建設。高等職業學校日常的德育管理應該由校內向企業延伸，由課內向課外延伸，學校應該有意識地引入企業文化，促進企業文化進校園，加強職業道德教育。校企合作活動可以通過多種途徑開展豐富多彩的實踐活動，教師應要求實習生真正地將自己融入企業中，以一名正式員工的標準來要求自己。同時，企業也需要對學生一視同仁，開展規范、系統的企業化管理。通過加強企業文化進校園，讓高職生提前了解和適應現代企業文化，增強自身對企業文化的認同，能夠正確處理畢業就職面臨的校園文化與企業文化的沖突，并且迅速適應和融入企業文化中去，遵守現代企業的系列規范。促進高職生德育發展與企業文化有機融合，創設良好校園文化氛圍。首先，在學生職業道德培養必修課程中，適當地融入企業的文化理念，注重培養學生的職業道德意識和崗位職責意識。其次，企業的管理制度和管理理念也可以滲透在職業道德培養和日常生活的方方面面，比如嚴格的管理制度，學生按時作息。最后，改變傳統的建立校園社團，舉辦各類文藝晚會、文化藝術節、各類學科知識競賽等旨在培養學生動手能力和社會實踐能力的活動形式，這些傳統形式相對于普通高職院校的學生而言，確實能夠豐富學生的課外活動，促進學生全面發展。但對于面臨就業競爭壓力的高職生來說，提高其專業技能和職業道德素質，迅速適應企業人才培養要求才是硬道理。因此，高等職業學校可以組織學生開展模擬職業面試、團隊素質拓展建設、創新創業競賽等滲透企業文化元素的職業道德教育活動，真正讓學生在校園文化的潛移默化作用下接近并達到企業的職業素養要求，促進學生成長成才。

3.豐富教育內涵，改善教育教學方式。職業道德教育多數采取專業的理論授課形式，在具體的課程教學中，普遍缺乏職業道德的詳細內容，或是職業道德的內容與專業課程相分離，脫離了工作實際。無論任何職業，其職業道德的內容與實際的職業行為之間存在一致性，因此可在一并編寫各專業教材的同時與職業道德規范相結合。高等職業學校專業課教師也沒有充分認識到要在專業教學中融入職業道德教育，普遍的觀點是職業道德的培養是德育老師的任務。學生科學文化素質和思想道德素質的培養從來都不是截然分開的，因此為培養高職生的職業道德教育，可以在專業教學中滲透職業道德教育。具體要求表現在注重知識學習和技能培訓的融合，增強學生解決實際問題和克服困難的能力。同時，拓展和延伸專業學習內容，鼓勵學生在夯實基礎知識和技能的同時，創新性地發現新解法、新思路，培養學生的創新能力和愈挫愈勇的精神。教育部規定統一使用的德育教材急需完善，可以適當加入行業道德規范。因此，可以放寬地方或者高等職業學校根據自身學生培養專業方向制定相關地方校本課程的自主權，把行業道德規范引入到高職生的職業道德教育課程體系中去。通過強調對職業意義的認識，使學生懂得職業并非只是個人謀生的手段，它更是奉獻社會、實現人生價值的途徑。只有懂得了職業的崇高、偉大，高職生才會對自己的職業產生由衷的敬仰之情，才能自覺地認可自己的專業并著力學習，并努力培養自己優良的職業道德素質，并應用自己的技術為社會貢獻自己的力量。

4.充實師資隊伍，建立職業道德評價機制。高等職業學校教師的自身職業道德素質是影響高職生職業道德培養的直接因素。教師的言傳身教，會直接影響到學生對職業道德作出判斷，從而作出道德選擇。然而，不少高等職業學校的任課教師中專職教師較少，兼職教師較多，其本身沒有接受過系統的職業道德教育訓練，缺乏對學生職業道德教育問題的深入系統的研究，對職業道德教育的認識僅僅停留在表面，教學方式單一，僅僅將課本知識灌輸給學生，沒有真正去引導學生去樹立良好的職業道德。“工學結合人才培養模式對教師教學能力具有較高的要求，不僅要求教師能夠進行專業理念知識的傳遞，也能準確掌握崗位知識、技能與素養要求，指導學生實踐。”[3]為此，提高高職學校教師職業道德水平，成為培養高職生職業道德的重要因素。可以從以下方面做出努力：一是高職學校引進更多專職教師，提高專職教師的待遇，把專職教師留下來；二是對高等職校的教師進行周期性的職業道德教育培訓，提高教師自身素質；三是鼓勵和引導企業人士參與到高職生職業道德課程的傳授過程當中；四是打造校內外專業化職業道德教育工作團隊，重點要加強班主任、德育管理人員建設。此外，高等職業學校職業道德教育的評價方式較為簡單，仍是以試卷考試為主對學生進行評價。高職院校職業要轉變靜態評價方式，將重視知識考查、輕視能力和行為，重視筆試、輕視面試，重視教育者、輕視受教育者等調整為動態的多樣化的評價方式。以質量和效益作為重要指標，在學校、社會、企業之間構建協同育人的職業道德評價標準，通過設定實際需求和工作要求的評價內容，建立和完善工學結合下職業道德評價機制和考核指標體系。

參考文獻：

[1]高長江.高職院校職業道德教育的價值選擇——基于“道德人”與“經濟人”融合的視角[J].中國職業技術教育，2017，（27）.

[2]陳湧.高職院校學生實訓期間輔導員工作的創新與實踐[J].學校黨建與思想教育，2018，（10）.

[3]鄭春雨.工學結合模式下高職生職業道德教育的特點及其培養[J].職教論壇，2013，（10）.

作者:梁靜 單位:成都理工大學工程技術學院