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內容摘要：一直以來詞匯教學都是對外漢語教學中必不可少的基礎環節，留學生在漢語學習的初級階段因為漢語水平的限制，更多地依賴自己的母語詞匯來學習漢語詞匯，而很多教師也會因學生在初級階段所掌握的漢語很少而采用直接翻譯法，進一步加重留學生對母語的依賴。本文將從初級階段的留學生詞匯學習的特點出發對詞匯教學的策略加以研究。

關鍵詞：詞匯教學;教學策略;初級階段

一.初級階段學生的詞匯認知和需求

初級階段的學生因為剛接觸漢語，在漢語詞匯學習中往往更依賴用母語來建構漢語詞匯系統，在理解和使用漢語詞匯時也更偏向與母語詞匯作參照，因此會受到母語負遷移的影響，而且,在他們的漢語詞匯系統中也往往出現諸多存在偏誤的中介語。這一階段，學生所學習的知識很零散，缺乏規律性和內部聯系，很容易給學生造成記憶上的負擔，降低學生學習漢語的興趣和熱情；學生的詞匯量在急劇增加，但卻不知道怎樣用于實際交際中，連詞成句進行表達的能力很弱，從而產生抵觸心理。這就需要老師在教學中格外注意教學策略，抓住詞匯教學的重點，及時梳理知識，注意對學生語用能力的培養。

二.初級階段詞匯教學的策略

初級階段的學生對漢語的接受、理解能力普遍偏弱，對詞匯的需求幾乎僅限于教材，教材和課堂教學是他們獲取詞匯的重要方式，所以在這個階段，學生需要掌握的課堂詞匯的意義僅限于書本的釋義，比較單一且明確，不需要學生過多關注詞義辨析，更不需要進行語義拓展。而且，學生更關注與他們的生活有關的日常用語和詞匯，也更偏向于用母語的思維去學習漢語詞匯。以上的諸多特點，決定著我們要采取與他們的學習特點相適合的教學策略。

1.展示詞匯的策略

課本所給的詞匯是按照詞匯在課文中出現的先后順序呈現的，學生在初級階段還沒有意識也沒有能力主動對詞匯進行分類和歸納，這就需要我們將這些看似零散的詞匯進行整理、挑選和分類，使之清晰、明了，讓學生對自己將要學習的詞匯一目了然，即可抓住學習的重點，又可使詞匯之間相互有聯系，方便學生記憶，構建有效、有組織的詞匯系統。（1）分類展示。可以把將要講解的詞匯按照詞義、詞匯關聯度或話題的時間維度進行分類整理，例如《博雅漢語•初級起步篇》第四課。本課所學生詞的羅列順序是：圖書館、在、哪兒、請問、對不起、這兒、知道、沒關系、教學、樓、那兒、宿舍、北邊、左邊、右邊、不用、不用謝。按詞性和詞匯關聯度展示：圖書館、教學樓、宿舍哪兒、這兒、那兒北邊、左邊、右邊請問、對不起、沒關系、不用謝在、知道、不用（2）主次等級展示。教師可以根據《漢語詞匯等級大綱》將詞匯劃分的等級作參考，在對外漢語教學中，將課上需要講解的詞匯分等級進行整理。考慮到學生處于初級階段，將使用頻率高或重要的且為學生實際交際所需要的詞匯列為必講詞匯，采用針對性的教學策略重點講解、操練；而對于不太重要的詞匯，老師可將其與詞匯等級大綱相對照，分等級、分類別展示給學生即可。例如《博雅漢語•初級起步篇》第五課。本課所羅列的生詞順序是：西邊、專業、國際、關系、中文、系、研究生、現代、文學、有、空兒、時候、歡迎、去、玩兒、衛生間、教室、旁邊、東邊、對使用頻率高且重點講解的詞匯：有、歡迎、去。使用頻率高卻不需要詳細講解的詞匯：西邊、時候、衛生間、教室、旁邊、東邊、對。這類詞匯只需圖片展示或動作演示便可以講解清楚。使用頻率高但不重要的詞匯：時候、歡迎使用頻率低但相對重要的詞匯：玩兒、專業、空兒使用頻率低且不重要的詞匯：國際、關系、中文、系、研究生、現代、文學（3）多種教學方法靈活展示。對于具體詞匯的展示，老師可以根據該詞的特點或意義，選擇簡單易懂的方法進行展示：對抽象詞匯，老師可以設置情景或結合圖片進行展示；對具象詞匯，教師則可以采用實物、圖片或動作演示等方式來進行教學。

2.解釋詞匯的策略

在初級階段的教學中，學生對課本和教師有很大依賴，對詞匯義項的理解也非常單一，因此，老師在講解詞匯時，一定要體現該詞在教材中的意義，切忌對詞語做窮盡式的意義、用法方面的剖析，這樣只會讓學生的學習負擔更加沉重。但也不能貪圖簡便、減輕學生學習的壓力就隨意使用直接翻譯法，要注意對學生語句能力的培養，從初級階段就應該為學生構建漢語思維及學生漢語詞匯系統。（1）講解詞匯時要體現教材意義，避免語義拓展，不可對詞語做窮盡式的意義、用法方面的剖析。初級階段的學生剛開始構建漢語詞匯系統，無法接受過多的用法，他們更傾向于接受簡單直觀或與生活相關的詞匯。教師在詞匯講解時要考慮到學生的接受能力，不要額外拓展其他知識，增加學生學習的負擔。如《博雅漢語•初級起步篇》第七課中有對語氣詞“吧”在疑問句中的講解：“吧”用在疑問句句尾，有要求確認的意思。老師對語氣詞“吧”的講解一定要體現它在疑問句中的使用方法及意義，不需要補充額外的知識點，以增加學生學習的壓力。至于語氣詞“吧”在陳述句中表請求、建議的意思，不應該作為本節課所需要學生的內容。（2）語境教學。將講解的重點詞匯或較難理解的詞匯置于學生熟悉的事物之中來設置情景，學生更容易理解與接受；講解的知識也要有層次性，切莫“大水漫灌”式地將抽象、枯燥的意義和用法講給學生，老師要將詞匯的意義和用法進行分類，使之有主次、有于理解接受，提高學生的理解能力。如《博雅漢語•初級起步篇》第十八課的語法點“……的話，就……”屬于比較抽象的語法點，無法靠簡單地解釋將語法點講解清楚，一旦帶入語境之中，便簡單易懂得多。（3）靈活多樣的教學方法。在初級階段的詞匯教學中，對外漢語教師大多采用實物教學、圖片展示、動作演示等直觀的手段來幫助學生理解詞匯的意義。這種教學手段的優勢就是可以迅速給學生建立語言和事物之間的聯系，使抽象的詞匯具體化。而且，這種教學往往可以調動起來學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，一方面，學生可以簡單明了地知道自己所學詞匯的含義，方便記憶且不增加額外的學習理解負擔。另一方面，通過這種方式，使學生對感知材料和詞匯的含義聯系更加緊密，直接，容易理解且增加學生的學習興趣。（4）精講多練，強化語句能力培養。在初級階段，老師需要用簡潔易懂的語言將詞匯的意義、用法講解明白，而作為課堂教學的主體，學生應該多用詞匯來說句子，由老師設置情景來引導學生，強化練習，培養學生的語句能力。

3.練習詞匯的策略

講解詞匯是為了讓學生了解其意義和用法，而練習詞匯就是為了讓學生懂得如何去使用，從而鞏固對該詞匯的掌握程度。在初級階段，老師在課堂上的示范作用對學生學習漢語有很大的規范和引導作用。在練習詞匯時一定要突出重點用法和和教材意義，切勿單一形式的練習，機械性練習和交際性練習相結合，而且練習要有梯度，難易程度逐漸加深。（1）機械性練習。在機械性練習中，模仿練習是最為基礎的練習，對學生學習、理解詞匯的意義和用法極為重要。替換練習也是機械性練習中重要的一個環節，學生根據詞匯意義和老師的講解造句，它可以為學生提供詞匯意義和用法的使用空間，展示學生對詞匯的理解程度，老師也可以從中得到反饋，了解學生對詞匯的掌握程度。（2）交際性練習。學生學習漢語的最終目的是使用漢語進行交際，所以相應的情景交際是必不可少的。在學生可以使用詞匯造出合乎句法規則的句子后，需要知道實際交際中應該如何使用，而交際性練習就為學生提供了這樣的交際環境，學生可以模擬實際交際情景，更為貼切地使用詞匯。在初級階段，由于學生所學的詞匯和語法還不足以支撐進行創造性地交際，所以在交際性練習中應當給予詳細且簡單的要求，避免學生隨意發揮。同時，創造的交際語境符合要詞匯或語法所使用的客觀要求，這樣才能使得學生理解、體會到該詞匯或語法的實際使用。詞匯教學對學生的漢語學習來說至關重要，尤其在初級階段，教師更要培養起學生學習漢語的熱情和興趣。所以教師要從初級階段學生的詞匯認知和需求出發，根據初級階段學生的學習特點來采取相應的詞匯教學策略，以便達到更好的學習效果，幫助學生建立起完善的詞匯體系。但也不可過分追求教學形式的多樣性而忽略了實際的教學效果，一切教學手段都是為教學目標服務的，不可本末倒置。這也是教師需要注意的地方。

參考文獻

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作者:耿澤雨 單位:東北師范大學