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摘要:

留學(xué)生在高級階段詞匯學(xué)習(xí)書面語詞匯增多，尤其是成語以及四字格詞語數(shù)量較多，這種特點(diǎn)決定了學(xué)生對詞語中字義的理解尤為重要。詞匯教學(xué)中適當(dāng)對漢字字本義分析可以有效避免學(xué)生只懂詞而不懂字的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)能夠觸類旁通，增強(qiáng)詞匯理解力與記憶力。通過對字本義的分析解釋，讓學(xué)生能夠從漢字演變的角度來理解字義進(jìn)而理解詞語，可以增加學(xué)生的漢語文化底蘊(yùn)，深化漢語學(xué)習(xí)內(nèi)涵。文章闡述了高級階段詞匯教學(xué)字本義分析的必要性以及字本義分析的具體實(shí)施策略，包括“以字解詞”策略，“字本義和引申義相結(jié)合”策略，“編織‘詞語局域網(wǎng)’”策略，并總結(jié)了字本義分析策略的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:

高級漢語;詞匯教學(xué);字本義

在給留學(xué)生的高級班講授北京大學(xué)出版社的《高級漢語精讀教程II》這本教材時(shí)，第一課的新詞語中有一個(gè)詞語“履行”，這是一個(gè)書面詞，教材中對該詞語的釋義為“實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)”，同時(shí)課文給出的搭配的短語有履行諾言、履行合同、履行手續(xù)，列舉出的相同語素的其他合成詞還有履約、履職。“履行”一詞在給學(xué)生講解時(shí)，如果只按照詞典的釋義解釋并舉幾個(gè)搭配短語的例子，學(xué)生可能也會(huì)掌握，知道履行這個(gè)動(dòng)詞要搭配合同、手續(xù)這類名詞，表示做應(yīng)該做的事情。不過這種講解是否更利于學(xué)生理解并掌握該詞語?學(xué)生能否自如地運(yùn)用詞語并將該詞變成自己漢語詞庫中的一員呢?由于筆者也給留學(xué)生講授古代漢語概要課程，在給留學(xué)生講解古漢語的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古代漢語的接受程度要高于教師授課前的期待。古漢語的字義學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解現(xiàn)代漢語。古漢語學(xué)習(xí)中學(xué)生們會(huì)接觸到一些與我們現(xiàn)代漢語稍有不同的漢字本義的內(nèi)容，而這對學(xué)生理解相應(yīng)的詞語有很大的幫助。還是以上面提到的“履行”一詞為例，《說文解字注》中對“履”字的解釋為“足所依也引伸之訓(xùn)踐。”［1］也就是說“履”字的本義是鞋，我們從“鞋”這個(gè)意義可以引申為“踐”，也就是“踩”的意義。“踐”的相關(guān)詞有“實(shí)踐”、“踐行”，這個(gè)詞和“履行”就更接近些了，學(xué)生理解起來就更容易了。同時(shí)也很容易延展出“履約”、“履職”這類詞語，這樣的字義變化梳理，不僅讓學(xué)生知其所以然，還能便于學(xué)生們掌握以“履”為中心的一系列詞語，并還原漢語詞匯的本來面目。

一、留學(xué)生高級階段詞匯教學(xué)的特點(diǎn)與預(yù)期目標(biāo)

(一)高級階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先來說明一下留學(xué)生在高級階段漢語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱長期進(jìn)修》中的規(guī)定是:通過在高等階段聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握2760個(gè)左右的高等階段的詞語以及相應(yīng)的漢字。學(xué)習(xí)100個(gè)左右的高等階段的語法項(xiàng);有成篇的語言表達(dá)能力，能較為準(zhǔn)確得體地用漢語表達(dá)自己的思想感情;具有在社會(huì)生活領(lǐng)域里，從事較高層次、較大范圍的語言交際的能力;基本適應(yīng)不同語體的需要，同時(shí)對漢語的文化背景和語義內(nèi)涵有較深的理解;初步具備運(yùn)用漢語進(jìn)行思維的能力。［2］這里首先提出的就是掌握數(shù)量眾多的高級階段詞語以及相應(yīng)的漢字，這類詞語以書面語居多，成語的數(shù)量日漸增多，另一方面提出的是要對漢語的文化背景和語義內(nèi)涵理解更深。這就要求學(xué)生能透過詞匯和語言的外殼，更深地探討漢語的內(nèi)蘊(yùn)，理解漢語這種語言的特質(zhì)，包括語言結(jié)構(gòu)的特質(zhì)與語義的特質(zhì)。針對這些，教師就應(yīng)注重讓學(xué)生不單單是理解掌握詞匯學(xué)習(xí)，更應(yīng)該知其所以然，讓學(xué)生能夠通過課文漢語文章的學(xué)習(xí)，了解漢語語言的獨(dú)特之處，除了語法學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該獲得漢語的行文方式與內(nèi)蘊(yùn)。

(二)高級階段詞匯教學(xué)的特點(diǎn)

高級階段詞匯學(xué)習(xí)量增大，以《高級漢語精讀教程II》為例，每課新詞語平均為63．2個(gè)。這無疑對學(xué)生提高了學(xué)習(xí)要求，另一個(gè)特征是書面用語比例較多，這也符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，還要一個(gè)重要的特點(diǎn)是成語以及四字格短語數(shù)量較多，每課都有7－10個(gè)這類詞語出現(xiàn)。成語是漢語文化精深與言簡意賅特點(diǎn)的集中體現(xiàn)，成語的增多也反映了對高級階段留學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而另一方面，掌握成語的多寡也可以反映出學(xué)習(xí)者的語言水平。成語是古代漢語的沿襲，而對成語的教學(xué)給老師提出了更高的要求，需要對成語中的漢字進(jìn)行字義闡釋，有的成語還要對成語概括的歷史事件的背景進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生真正理解其含義。具有深層次文化內(nèi)涵的漢語書面語以及成語學(xué)習(xí)對留學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)，又是提升漢語水平的階梯，故此，這類詞語的學(xué)習(xí)不能僅僅就詞學(xué)詞，而是應(yīng)該在理解字義的基礎(chǔ)上牢固掌握。

(三)高級階段詞匯教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)

“對外漢語教學(xué)進(jìn)入中、高級階段后，學(xué)生應(yīng)該逐步擺脫母語的影響而掌握更符合漢語特點(diǎn)的句子，也就是要能聽懂并說出‘地道’的漢語。在選擇適當(dāng)?shù)慕滩闹啵處煈?yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去探究詞的理據(jù)，深入到“字”的層面，這樣才可以針對漢語的特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。”［3］這里提到的“逐步擺脫母語的影響而掌握更符合漢語特點(diǎn)的句子”就是大綱中的具備運(yùn)用漢語思維的能力。我們的漢語教學(xué)，最終目的也在于此。對于學(xué)習(xí)漢語時(shí)間較短的學(xué)生而言，能掌握盡量多的漢語詞匯，掌握漢語句法是對其的要求，而到了高級階段，則提高了到了“地道”的層面。詞匯教學(xué)也是如此。學(xué)生應(yīng)該真正理解成語或書面詞匯的來歷，真正從意義的層面理解并掌握所學(xué)詞匯，并能觸類旁通，在今后遇到與之相似或具有相同字義的詞語時(shí)，能夠推測出其含義，也就是具有舉一反三的能力，逐步形成中國人的識(shí)詞方式。

二、字本義分析策略在高級階段詞匯教學(xué)中的必要性

(一)打破懂詞不懂字的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時(shí)會(huì)首先查電子詞典，然后標(biāo)注中文詞語對應(yīng)的母語意義。這種方法便于學(xué)生很快理解新詞的意義，然而這種意義的對應(yīng)只是讓學(xué)生對詞語有個(gè)大概的了解，如果只是止步于此，或停留在課本給出的《現(xiàn)代漢語詞典》的中文釋義的層面上，學(xué)生只是學(xué)到了一半。這樣的結(jié)果是，可能對詞語的記憶以及掌握隨著時(shí)間的推移變得模糊，不準(zhǔn)確，實(shí)質(zhì)上并不是最好的記憶方式。比如“層出不窮”這個(gè)詞語，課文的釋義是“不斷地出現(xiàn)，沒完沒了”，基于這個(gè)釋義，教師應(yīng)該引導(dǎo)將這個(gè)四字的固定詞語逐一拆開說明，重點(diǎn)在“窮”字處，此“窮”與我們此前學(xué)過的“貧窮”、“窮富”這類詞的字義完全不同，這就涉及到“窮”字的本義，《說文解字》中的解釋為“極也”也就是極限，“盡”的意思在此基礎(chǔ)上教師可以舉例“無窮無盡”，這樣一說，學(xué)生就很容易理解。同時(shí)還可以在此基礎(chǔ)上積極推進(jìn)，再學(xué)習(xí)“理屈詞窮”、“變幻無窮”等詞，不僅讓學(xué)生真正明白了“層出不窮”這個(gè)詞語的意義與用法，還掌握了與之相關(guān)的幾個(gè)詞語，可謂一舉兩得。學(xué)生們還存在的一個(gè)問題就是，學(xué)到一個(gè)新詞記一個(gè)詞，不善于觸類旁通。如果不弄懂詞語中字的意義，學(xué)習(xí)詞語的效率是不高的，如果在理解構(gòu)成詞語的字義的基礎(chǔ)上記憶詞語，則會(huì)事半功倍。國內(nèi)的一些學(xué)者已經(jīng)注意到了這個(gè)問題，筆者也深深服膺其說。徐通鏘先生繼承了趙元任先生晚年研究的精義，認(rèn)為漢語是語義型語言，它的基本結(jié)構(gòu)是“字”;印歐系語言是語法型語言，它的基本結(jié)構(gòu)單位是“詞”。“漢語的編碼機(jī)制與印歐系語言不同，因?yàn)闈h人的思維方式不同于印歐語社團(tuán)那種以概念、判斷、推理為基本形式的三段論，而是一種“比類取象”的過程。”［4］張朋朋也提出用常用漢字代表的語素構(gòu)成的詞語是“數(shù)以萬計(jì)的，是三千多漢字所代表的語素的幾倍，甚至十幾倍。”［5］白話文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于識(shí)字量的多少，而不是識(shí)詞量。［6］賈穎意識(shí)到外國學(xué)生記憶生詞總是從詞的整體出發(fā)，不知道詞中每個(gè)漢字都有獨(dú)立的意義，更不能從漢字的結(jié)合匯總推到出新詞的意義。看不到漢語詞匯的規(guī)律性，對漢語詞匯規(guī)律的科學(xué)利用也無從談起。［7］提倡重視漢字教學(xué)的學(xué)者還有楊自儉、李祿興、潘文國、張德鑫等教授。筆者認(rèn)為，漢語書面語經(jīng)由文言文到白話文的發(fā)展過程，就已經(jīng)自身從以字為本的文言發(fā)展到了以詞為主體的現(xiàn)代漢語了。詞還是要教的，但是在教的過程中，應(yīng)該將字義教學(xué)融匯其中，而字本義分析則是針對留學(xué)生到了高級階段的一種更深層面的探究。詞，要學(xué)，而字義也應(yīng)懂，要使學(xué)生做到知字懂詞，擴(kuò)大詞匯量。

(二)把握漢語源流，深化漢語學(xué)習(xí)內(nèi)涵

現(xiàn)代漢語來自古代漢語，我們永遠(yuǎn)不能割裂古文與現(xiàn)代漢語之間的聯(lián)系。即使人們現(xiàn)在學(xué)習(xí)并使用現(xiàn)代漢語，在我們的中小學(xué)階段也要學(xué)習(xí)一些古詩和古文，使之具有一定的古漢語的素養(yǎng)，這是作為中國人不能割舍的情節(jié)與民族文化紐帶。文言文是“字本位”的，漢字是形、義、音相結(jié)合的文字，每一個(gè)漢字都包含著華夏民族獨(dú)特的思維方式和對宇宙萬物的認(rèn)識(shí)。古代孩童啟蒙讀物也是用《千字文》、《三字經(jīng)》、《龍文鞭影》、《幼學(xué)瓊林》等都是以“字本位”為原則編寫的識(shí)字課本。體現(xiàn)出我們的先祖創(chuàng)造的漢字本身具有豐富的意義內(nèi)涵，識(shí)字，就是學(xué)語言。留學(xué)生在中國留學(xué)，在立足現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該深入到文字的背后去探尋字義的深層次含義，這對于高級階段的學(xué)生來說尤其如此。對詞語中字本義的分析，可以讓學(xué)生切實(shí)理解文字的源流。如學(xué)習(xí)“相間”這個(gè)詞語時(shí)，這是一個(gè)表面看起來很容易理解，但是也極易造成學(xué)習(xí)偏差的一個(gè)詞語。“間”，是留學(xué)生再熟悉不過的一個(gè)字了，“時(shí)間”、“空間”、“課間”這些詞是學(xué)生們在初中級就學(xué)到的。而這里的“相間”就涉及到了“間”字的本義，它的本義是“隙”。《說文解字注》更進(jìn)一步的解釋是“隙者，壁際也。引申之，凡有兩邊有中者皆謂之隙。隙謂之間。間者，門開則中為際”。與之相應(yīng)的是jiàn的讀音的意義基本都源于此義。比如:親密無間、間接、間隔、黑白相間、離間，這一系列詞語可以通過對“間”字本義的闡釋一一引出，很易于學(xué)生理解，同時(shí)還能培養(yǎng)自己辨別漢語義群詞的能力。

(三)積極將古漢語知識(shí)引入高級階段教學(xué)

外語學(xué)習(xí)都有這樣的過程:從初期的基本簡單詞語與語法到復(fù)雜的語法句式再到高級階段適當(dāng)閱讀該門語言的經(jīng)典作品，也就是從語言結(jié)構(gòu)知識(shí)到文化內(nèi)核的變遷。筆者曾經(jīng)給高級班學(xué)生講授過古代漢語課程，學(xué)生理解古漢語知識(shí)，學(xué)習(xí)文言文并不是“高不可攀”的，學(xué)生們能夠理解文言文的行文方式以及古漢語的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生們覺得古漢語學(xué)起來并不難，也很有意思，通過對古文的閱讀，體會(huì)到了中國古代的智慧，與中國文化離得更近了。如果沒有開設(shè)古代漢語課程，教師在教學(xué)中可以通過對詞語中重點(diǎn)字的字本義的闡釋，將古漢語的知識(shí)滲透在教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容更豐富，也更厚重。漢字是中國文化的承載，幾千年傳承下來的字形相同的漢字，在字義方面也存在著關(guān)聯(lián)。“學(xué)習(xí)漢字就是間接與古人對話，就是開發(fā)傳統(tǒng)文化，就是集成傳統(tǒng)智慧。”［8］對字本義的引入闡釋對留學(xué)生來說同樣具有文化傳承的意義。

三、字本義分析具體實(shí)施策略

(一)以字解詞

詞匯學(xué)習(xí)的過程，教師要注重對構(gòu)成詞語的字義進(jìn)行闡釋，遇到可以聯(lián)系漢字本義闡釋的詞語時(shí)，更是要將字義明確地說明。學(xué)生明白了字義，理解及記憶詞語便高效許多，對詞語的掌握也更為牢固。教師在教學(xué)中應(yīng)集中在重點(diǎn)字上，尋找突破口，重點(diǎn)字學(xué)生明白了，整個(gè)詞語將迎刃而解。如學(xué)習(xí)詞語“贊不絕口”，該詞的重點(diǎn)字在“絕”這里，“絕”這個(gè)字對學(xué)生來說并不陌生，此前已經(jīng)學(xué)過“絕對”，學(xué)習(xí)“絕對”這個(gè)詞時(shí)，我們往往是按照詞的意義來講解，而不必對詞語進(jìn)行切分，因?yàn)榍蟹趾蟮?ldquo;絕”和“對”雖然都是獨(dú)立的語素，也都可以作為詞來構(gòu)成句子，但是意義與“絕對”的關(guān)聯(lián)不大，所以一般并不單獨(dú)講解“絕”字的意義。而在“贊不絕口”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)中，就涉及到“絕”字的字本義，“絕”在《說文解字》中的注釋是“斷絲也”《說文解字注》的闡釋為“斷之則為二，是曰絕。引申之，凡橫越之曰絕。如絕河而渡是也。又絕則窮，故引申為極。如言絕美、絕妙是也。”講解了“絕”字的本義，學(xué)生自己便可以說出“贊不絕口”該詞的意義。教師可以繼續(xù)引出“絡(luò)繹不絕”、“滔滔不絕”含有和“絕”字本義相同意義的詞語，加深對“贊不絕口”該詞的記憶。以字解詞策略在應(yīng)用于高級階段詞匯學(xué)習(xí)，尤其是成語或四字格固定詞語的學(xué)習(xí)方面具有切實(shí)可行的意義。

(二)字本義和引申義相結(jié)合

漢語經(jīng)過幾千年的發(fā)展變遷，漢字的字義也歷經(jīng)變化。許多漢字具有本義、引申義以及假借義等。現(xiàn)代漢語詞匯中的漢字除了與字本義相關(guān)的意義以外，還有許多是與漢字的引申義相關(guān)。在教學(xué)中教師要注意某些詞語需要說明的是漢字的引申義，在教學(xué)中，要將字本義闡釋與引申義結(jié)合起來。比如學(xué)習(xí)詞語“絕妙”，這里的“絕”的意義與我們上文說的“絕”的本義“斷”有所不同，但又是該義的引申義，表示“極”，如單獨(dú)講解該詞時(shí)，可以不取字本義，而直接取引申義。學(xué)習(xí)詞語“避難就易”時(shí)，教師可以讓學(xué)生從“難”、“易”一對反義詞在詞中的位置，來引導(dǎo)猜測“就”與“避”的意義關(guān)系。這里的“就”與之前學(xué)習(xí)的連詞“就”的意義完全不同，它作為動(dòng)詞使用，是“靠近”的意思。這里就涉及到“就”的引申義。“就”字的本義是“高”，“成也、迎也、即也皆其引申之義”(《說文解字注》)“避重就輕”里的“就”是“即”的意思。同樣，“就利避害”中的意思同此。漢字的演變歷程十分漫長，一些漢字的字本義已經(jīng)慢慢淡出了歷史舞臺(tái)，與我們現(xiàn)在所使用的漢字意義關(guān)聯(lián)不大。而引申義往往有一些關(guān)聯(lián)，所以我們在講解漢字的時(shí)候，也要注意將字本義與引申義結(jié)合起來。

(三)編織“詞語局域網(wǎng)”

在詞語學(xué)習(xí)的過程中，如果能以核心字為中心，再舉出幾個(gè)由相同字義漢字構(gòu)成的詞語，幫助學(xué)生理解，借此可以編織一張張以字義為核心的“詞語局域網(wǎng)”，對高級階段的學(xué)生來說，這種方式便于學(xué)生更好地理解并記憶課文中所學(xué)習(xí)的新詞，也能積極通過以字義為中心擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生以新詞的學(xué)習(xí)帶出更多與之相關(guān)的新詞。而且這種“詞語局域網(wǎng)”對學(xué)生理解漢語的構(gòu)詞特征有著一定的幫助。還是以上文的“絕”為例。學(xué)習(xí)新詞“贊不絕口”的同時(shí)，教師可以根據(jù)字本義分析策略舉出“滔滔不絕”、“恩斷義絕”、“絡(luò)繹不絕”幾個(gè)詞來加深學(xué)生的理解。這幾個(gè)詞語就構(gòu)成了一張小的“詞語局域網(wǎng)”。以此類推，遇到諸如此類的情況，可以構(gòu)建若干“詞語局域網(wǎng)”，不僅可以使學(xué)生的詞匯量疊加，也可以讓學(xué)生逐步具備字義辨析的相關(guān)能力，在今后的學(xué)習(xí)甚至工作中遇到有難度的漢語詞匯時(shí)，可借助此前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，甚至可以從此前學(xué)習(xí)的“詞語網(wǎng)”中獲得些許幫助。

(四)適度原則

教師在詞匯講解過程中進(jìn)行字本義闡釋時(shí)要本著適度的原則，也就是對漢字字本義的分析要有利于學(xué)生對整個(gè)詞匯的理解與學(xué)習(xí)，要有選擇地使用，我們的教學(xué)都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與難度，本著讓學(xué)生更易于理解接受的原則來講解，不是為了說明字本義而解釋，因?yàn)槲覀兊牧魧W(xué)生漢語課畢竟不是專門開設(shè)的文字課程，不是從理論上來講解漢語發(fā)展歷程，漢語的演變過程，而只是為了讓學(xué)生掌握詞語。使用字本義分析策略要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合課時(shí)量和任務(wù)量，要運(yùn)用得恰到好處，而不能喧賓奪主。

四、字本義分析的教學(xué)效果

字本義分析策略運(yùn)用于詞匯教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對高級詞匯尤其是成語的真正理解，可以切實(shí)強(qiáng)化對詞語的記憶。讓學(xué)生在知其所以然的條件下提升學(xué)習(xí)詞匯的效果。教學(xué)實(shí)踐表明，教師運(yùn)用字本義分析策略講解詞語，學(xué)生對詞語的理解和記憶大為增強(qiáng)，對詞語的運(yùn)用正確率很高，同時(shí)可以讓詞匯學(xué)習(xí)觸類旁通，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)生們很樂于接受對字本義闡釋的教學(xué)，教學(xué)反饋良好。通過對字本義的分析解釋，讓學(xué)生能夠從漢字演變的角度來理解字義進(jìn)而理解詞語，可以增強(qiáng)學(xué)生的漢語知識(shí)底蘊(yùn)，學(xué)生普遍認(rèn)為能從字本源上學(xué)習(xí)詞語讓自己的漢語水平又上升了一個(gè)新的高度，適當(dāng)接受一些古漢語的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，也更能激起自身學(xué)習(xí)漢語的樂趣。這也是我們教學(xué)意義之所在。

作者：楊鶴瀾 單位：東北大學(xué)國際交流學(xué)院

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