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詞匯教學向來是英語教學必不可少的一部分，但往往最基礎的也是最容易被忽視的。根據多年的教學觀察，筆者發現在高職英語教學中，由于詞匯的基礎性，不少教師對詞匯教學并不重視，使詞匯學習在大多數情況下就是一個單調的記憶行為，導致高職學生對詞匯的學習缺乏興趣，隨之詞匯的記憶量也就越發減少。因此，高職教師對詞匯教學要重視起來，采用科學、合理、有趣的詞匯教學策略，激發學生學習詞匯的興趣，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

一、創設合理的教學情境，激發學生學習詞匯的興趣

在傳統詞匯教學中，教師只在乎學生記憶單詞的數量，大多是采用“放養式”的教學方法，讓學生自行記憶單詞。這種機械的學習方法，十分不利于學生學習詞匯，還容易使學生產生厭學的心理，大大地挫傷了學生學習英語的興趣。因此，教師在詞匯學習時，有必要創設合理的教學情境，化靜為動，增強學生學習英語的興趣。首先，在學習詞匯之前，教師要做好大量的教學準備工作，設計一個與所學詞匯相關的教學情境。其次，在教學過程中，教師可以利用多媒體播放視頻或者音頻，結合學生的視聽感受進行教學，或是將詞匯教學融入到小組活動中，展開教學游戲等。由于高職學生的英語基礎相對比較薄弱，所掌握的單詞量較為有限，因此教師在教學過程中，要以激發學生的學習興趣為主，讓學生在學習詞匯的過程中感受到英語學習的樂趣。同時還要多多給予學生鼓勵，幫助學生樹立學習信心。比如，在講解drown這個單詞時，這個詞匯用法多樣，學生不容易記住。在課堂上，筆者首先請學生自行猜測該詞匯的不同用法，然后再將它們一一在多媒體上展現出來。這個單詞第一個意思是“淹死”，于是筆者在多媒體上投放出一個人要被河水淹沒的圖片，并在圖片下方配了一句話：“Duringthestorm,aboutthirtypeoplehavedrownedaftertheirboatcapsized.(在那場風暴中，船翻了，約有三十個人淹死了。)”第二個意思是“淹沒”，例句：“Thebanddrownedourconversations.(樂隊的聲音淹沒了我們的談話聲。)”第三個意思是“著迷”，例句：“SheisdrownedinArt.(她為藝術著迷。)”通過結合圖片與例句設置出不同的情境，使教學詞匯的過程更有趣，同時使學生對詞匯的內涵有了更深刻的認識。創設教學情境需要教師充分把握學生的心理特征，掌握學生的學習情況，關注學生的學習狀態。只有這樣，才能使英語詞匯教學過程更有趣，使學生在學習詞匯的過程中感受到學習的樂趣。

二、采用恰當的教學方法，加強學生對詞匯的理解運用

學生對詞匯的學習有了興趣，教師就要乘勝追擊，運用恰當的教學方法，指導學生加強對詞匯的理解和運用，結合筆者多年的教學經驗和理論實踐，在此提供兩種有效的詞匯教學方法，供以廣大教師教學參考。在詞匯教學中，指導學生理解重點詞匯的涵義是必不可少的一道教學程序。因此，為了加深學生對單詞的理解，教師可以采用語篇教學法，即指導學生在英語篇章之中學習英語詞匯。語篇教學法改變了以往的孤立記憶理解單詞的方法，將詞匯放置到語篇的大環境下，讓學生結合上下文學習詞匯，在語境的理解與整合中加深對詞匯涵義的理解，潛移默化地提升了學生的語言能力。以available的教學為例，教師可以提供給學生以下語境：“Mr.Leeisnotavailablenow.Heisattendinganimportantmeeting,soyoucouldcallhimlater.”通過這段語境，學生和容易就猜測出available在此句中是“有空的”意思。另一種方法是對話交流法，即師生或生生之間運用所學的詞匯展開對話。教師可以創設一定的語境，也可以采用提問的方式，此方法是課堂考查學生對詞匯的理解的有效方法，強調提升學生對單詞的運用能力。比如，在學習nottoomuch（再怎樣也不為過）這個固定短語時，筆者設計了如下對話：Teacher:HanLei,Ithinkyouarenottoomuchtostudyhard.Student:Okay,Iwilltrymybestfornextexam.讓學生模仿上述對話，進行練習。通過對話與交流，幫助學生加強對詞匯的理解和運用，使學生在使用詞匯時更流暢，對詞匯的掌握更牢靠。

三、運用科學的記憶策略，鞏固提升學生對詞匯的記憶

在英語學習過程中，背誦英語單詞是每個學生必須要經歷的。但是英語詞匯如此之多，教師不能將每個單詞都講解到。而且，記憶是會遺忘的，學生也不能將每個單詞都深深地印在腦海里。因此，教師要抓住學生遺忘的規律，利用英語詞匯的特點，指導學生運用科學的記憶方法，增強詞匯記憶。首先，英語詞匯的構詞和讀音是有規律可循的，如important、development、paper這些單詞根據讀音就可以拼讀出來。教師要指導學生發現單詞中的規律，運用讀音記憶法、詞根詞綴記憶法等減輕背誦詞匯的負擔。此外，教師要時時提醒學生鞏固所學單詞，要求學生每個星期都要將所學單詞進行整理背誦，教師可以展開聽寫或者設置一些單詞游戲，及時復習學過的詞匯。通過使用科學的記憶策略，提升學生記憶單詞的效率；通過及時鞏固單詞，提升學生對單詞的記憶。長此以往，學生記憶單詞就會又快又牢了。

總之，詞匯教學是英語學習的基礎，高職教師一定要重視起來，創設生動的教學情境，激發學生的興趣；運用科學有效的教學方法，加強學生對詞匯的理解運用，培養學生獨立自學的能力，提升學生的詞匯記憶能力，為高職學生的英語學習奠定基礎。

作者：周珊珊 單位：江蘇省鹽城幼兒師范高等專科學校