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1古代音詞與現(xiàn)代漢語詞匯的融合

古代的復(fù)音詞相較單音詞而言雖然只是少數(shù)，但是在長期的沉淀與發(fā)展中，古代復(fù)音詞已經(jīng)與現(xiàn)代漢語詞匯完美融合起來，通過分析現(xiàn)代漢語詞匯，其組成分為連綿詞、外來詞、重疊詞以及復(fù)合詞。顧名思義，連綿詞是不可以進行拆分理解的，也不可望文生義。外來詞則是指在其他民族文化沖擊下而被廣泛接受和應(yīng)用的其他詞匯，在古代漢語詞匯中的外來詞匯多為與少數(shù)民族的融合，而現(xiàn)代漢語詞匯中則呈現(xiàn)較為明顯的國際化趨勢，如“拜拜”“華盛頓”等。重疊詞在古代漢語中是較為常見的，但是其主要以單音詞重疊為主。重疊詞形式在現(xiàn)代漢語中也多種多樣，如“朝朝暮暮”“喜滋滋”“虎視眈眈”“無法無天”等。

2漢語史語料學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中的意義

2．1有利于學(xué)生奠定良好的漢語基礎(chǔ)：

語言是一門傳統(tǒng)的學(xué)科，也是一門與時俱進的學(xué)科，在時代的發(fā)展過程中，語言詞匯也在不停的更新?lián)Q代，但是萬變不離其宗，一切詞匯的來源都不能憑空捏造，必然會有其相關(guān)的歷史依據(jù)，真正落實到書面上的規(guī)范化漢語仍然有著許許多多古代漢語詞匯的影子，尤其是那些膾炙人口的名言佳句和成語詩篇。借助漢語史語料學(xué)的考證，可以有效幫助學(xué)生理解詞匯字義和詞匯來源，并通過相關(guān)的分析、預(yù)測，還可以有效鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。通過古今詞匯變化的對比研究，還可以使學(xué)生更加深入的了解中國歷史和文化內(nèi)涵。

2．2可以有效提高對外漢語教學(xué)效率：

客觀來說，對于初學(xué)語言與不得要領(lǐng)的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的漢語詞匯教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至?xí)挂徊糠謱W(xué)生“知難而退”。漢語史語料學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)用過程中，需要引進相關(guān)的古漢語詞匯語料，這種不同于現(xiàn)代漢語風(fēng)格的詞語可以令學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，必須承認的是，古代漢語中存在的韻律天然之美是現(xiàn)代漢語中較為缺乏的。古代漢語會以其特有的語言魅力吸引學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高課堂效率。

3漢語史語料學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

3．1漢語史語料學(xué)在教材修訂中的應(yīng)用：

定量統(tǒng)計是語料學(xué)研究編制的基本原則之一，它會在對現(xiàn)有的對外漢語教材進行全面系統(tǒng)的分析之后，將所有的指標(biāo)進行科學(xué)客觀的統(tǒng)計并對其加以量化。語料庫語言學(xué)要求對教材中的詞匯從出現(xiàn)頻率、詞義難度等方面進行分析比較，然后以相關(guān)綱要中規(guī)定的對外漢語詞匯級別為依據(jù)，對教材中的詞匯進行明確的等級標(biāo)注，以此來對詞匯進行分類，對等級不同的學(xué)生選擇不同的詞匯模塊進行教材編著，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過對古代漢語與現(xiàn)代漢語的語義對照，還可以在幫助學(xué)生正確理解詞義的同時擴展學(xué)生的詞匯量，成語作為漢語詞匯中極其重要的組成部分，在對外漢語詞匯教學(xué)中既是重點也是難點。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，成語多是從古代詩詞或者文學(xué)著作中提取出的具有較深含義和概括性的詞匯，成語中的詞匯不僅僅多為古代漢語中的釋義，有的甚至需要理解相關(guān)語言情景，漢語史語料學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中是有著很大幫助的。

3．2漢語史語料學(xué)在詞匯發(fā)音教學(xué)中的應(yīng)用：

學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了實際應(yīng)用，詞匯發(fā)音也應(yīng)該在對外漢語詞匯教學(xué)中受到重視。但是，由于過去傳統(tǒng)漢語教學(xué)模式的影響，對于詞匯發(fā)音的教學(xué)一直沒有受到廣泛認可，眾所周知，“一詞多音”不僅是漢語詞匯的一大亮點也是學(xué)習(xí)過程中的一定難點，這些復(fù)音詞有些是沿用古代漢語詞匯，有一些則是由古代漢語中的單音詞發(fā)展而來，對于漢語詞匯而言，“同字不同音”就一味著這個詞有著完全不同的含義，例如“音樂”和“快樂”兩個詞，第一個“樂”指的是樂器，第二個“樂”則是指的高興，在詞匯教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生理解其相關(guān)含義，然后再教導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音，對于這種現(xiàn)象，就需要借助語境來對詞匯的具體發(fā)音和含義進行相關(guān)的理解。在長久的語言傳承中，古代漢語與現(xiàn)代漢語早已進在各自的發(fā)展中不可避免的進行了融合，想要幫助充分掌握對外漢語詞匯，在教學(xué)中應(yīng)用漢語史語料學(xué)是必不可少的過程。

3．3漢語史料學(xué)在語素教學(xué)中的應(yīng)用：

語素教學(xué)在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用，相關(guān)專家學(xué)者論述的較多，而詞源教學(xué)應(yīng)用于對外漢語詞匯教學(xué)中，是基于單音節(jié)語素教學(xué)的基礎(chǔ)。該種教學(xué)方式要求教師在學(xué)生語言機制培養(yǎng)中，注重引導(dǎo)學(xué)生認識與記憶新詞，并關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生以理性心態(tài)進行知識接受，培養(yǎng)學(xué)生語言詞匯邏輯思維。在對生詞進行分析時，明確語素教學(xué)責(zé)任。教師教學(xué)中不僅要求學(xué)生具有一定的生詞識記能力，還要鍛煉學(xué)生的思維，通過科學(xué)合理方式對語素結(jié)構(gòu)形式進行分析。以對外漢語領(lǐng)域中的一個笑話進行分析，對于漢語零基礎(chǔ)的學(xué)生剛學(xué)會簡單的生活用語時，只會一些媽媽、雞蛋之類的詞匯，在去餐館點餐時先吃雞肉而不會描述時，就會說想吃雞蛋的媽媽，從這則笑話中可以推測出，教師在進行漢語教授時以詞匯為單位。如果在實際的教學(xué)中，教師能夠從基本多語素中進行詞匯講解，就能幫助學(xué)生實現(xiàn)多語素的聯(lián)合應(yīng)用，新詞匯就會越積累越多，使得語言學(xué)習(xí)逐漸輕松。

4結(jié)語

本文立足于古代音詞與現(xiàn)代漢語詞匯的融合，論述了漢語史語料學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中的意義，并分析其在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。通過相關(guān)分析研究，可以明確語料庫語言學(xué)的重點發(fā)展方向是立足實際應(yīng)用，它在對外漢語詞匯教學(xué)中起著不可代替的作用。

作者：張明敏 李凌禾芮 單位：河北大學(xué)研究生院 中國社會科學(xué)院研究生院