前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語言與閱讀詞匯教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、創設情境導入話題教學A類詞匯

將閱讀文本不足以提示其含義但又影響學生閱讀過程，學生猜詞亦有困難的詞劃為A類詞匯。將詞匯表中的這類詞盡可能地歸入到以主題詞或核心詞為中心的語義場中，為學生創設一幅幅形象的思維導圖。教師可以借助圖片、視頻、問題討論等形式創設符合學生實際水平的教學語境教學這一類詞匯，為閱讀適當地減少障礙，降低難度。

二、根據上下文語境教學B類詞匯

1.將學生可以依托上下文語境理解的詞劃為B類詞匯。

英語中有些詞匯具有一詞多義的特點，要想確定這些詞的準確含義，語境起著非常重要的作用。

2.還有一群詞匯教師也不用急于在課前呈現，在閱讀教學中引導學生利用上下文，借助各種構詞來推測詞義學會語用。

我圍繞話題設置情景以舊帶新，呈現詞匯繼而設計有效的讀后任務，盡量提高目標詞匯的復現率，讓學生充分理解和掌握目標詞匯和已學詞匯的不同語用。

3.詞匯不僅是單詞還包括由多個單詞組成但表示整體意思的習慣用語或固定搭配。

作為融合形式和功能的綜合體，習慣用語或固定搭配體現出語義、句法及語用之間的關系，對它們的學習能夠促進語法規則的發展，有助于語言表達的地道性和準確性。教師可以在文本解讀過程中有意識地凸顯它們，精心設計問題，通過問題聚焦詞塊。我在閱讀教學中也會根據學生的實際語言水平效仿編者對習慣用語或固定搭配教學做類似的簡單而有效的處理。

三、設計有效教學任務，輸出詞匯

學習詞匯的最終目的是運用詞匯。心理學告訴我們，未經復習的內容容易被遺忘。在詞匯教學中，要組織學生課內課外及時復習，引導學生利用新學的詞匯知識進行有意義的表達，讓學生的語言能力在活用中提升。經過將近兩學期以來的努力，學生感覺學習詞匯不再枯燥，詞匯掌握明顯有了進步！更可喜的是學生做閱讀題時已不再“逢新詞，必先問”，而是閱讀后很興奮地問我他們對篇章中新詞地意義的猜測是否正確。實踐證明，在閱讀教學中，將詞匯學習與閱讀教學分離的做法是不可取的，在閱讀中進行有效詞匯教學的方法也是多種多樣的。我將繼續根據學生的實際情況大膽實踐，幫助學生化解閱讀教學中詞匯學習的難度，提升詞匯學習的有效性。讓令學生和教師頭疼的教學任務變成快樂的學習體驗。

作者：黃玲莉 單位：浙江省永嘉縣甌北第三中學