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1語言輸入假說的基本觀點(diǎn)
克拉申(Krashen)在20世紀(jì)70年代末80年代初提出的“監(jiān)控理論”在整個(gè)第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域引起了轟動(dòng)，被稱為是第二語言習(xí)得研究中“最全面、最可接受的一種理論”，其核心是五項(xiàng)基本假說:語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，監(jiān)控假說，自然順序假說，語言輸入假說和情感過濾假說。這其中影響最深遠(yuǎn)的同時(shí)又得到批評最多的就是語言輸入假說?？死暾J(rèn)為，習(xí)得的產(chǎn)生需具備兩個(gè)條件:習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensiveinput)即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入;習(xí)得者能將注意力集中于對意義或信息而不是對形式的理解。克拉申認(rèn)為理想輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn):可理解性(comprehensibility);既有趣，又有關(guān)聯(lián)(interestingandrelevant);非語法程序安排(notgrammaticallyse-quenced)和要有足夠的量(i+1)。其中“可理解性”是指理解輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件，學(xué)習(xí)者不能理解的語言輸入不能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。“既有趣又有關(guān)聯(lián)”即克拉申所提出的“最理想的輸入應(yīng)該是非常有趣的或與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的，它能使學(xué)習(xí)者忘記自己是從外語里獲得信息”。
基于克拉申語言輸入假說的基本觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為在高級英語詞匯教學(xué)中教師的角色不是簡單地教會學(xué)生讀音和解釋詞意，教師的主要任務(wù)是將詞匯通過具有知識性、趣味性甚至真實(shí)性的教學(xué)材料來組織學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，并在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，以便使詞匯學(xué)習(xí)與記憶不再索然無味。筆者根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以此拋磚引玉。
2．1立足顯性，挖掘隱性
詞匯作為語言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對比前提下，將文化闡釋手法運(yùn)用于高級英語詞匯教學(xué)中，既可以豐富教學(xué)方式，又能增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的知識性和趣味性，從而提高學(xué)生對原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語言學(xué)》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對語言結(jié)構(gòu)、語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、說明，把隱匿、依附、蘊(yùn)含于其中的社會、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質(zhì)、自然等文化因素及文化意義揭示出來……把文化語言學(xué)定位為闡釋性學(xué)科，這正表明文化語言學(xué)更為看重的是語言背后的東西，它就是通過研究把蘊(yùn)藏在語言內(nèi)部，隱藏在語言背后的文化因素挖掘出來”。
以張漢熙《高級英語》中的《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風(fēng)》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風(fēng)》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發(fā)表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說。作者依照時(shí)間順序敘述了1969年8月居住在美國南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無窮的卡米爾號颶風(fēng)英勇抗?fàn)幍慕?jīng)過。約瑟夫•布萊克不僅運(yùn)用了大量表現(xiàn)颶風(fēng)破壞性的具體動(dòng)詞，而且還通過“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關(guān)的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過程中，教師若能將隱匿、依附、蘊(yùn)含于詞匯中的文化意義傳遞給學(xué)生，詞匯教學(xué)就會成為語篇分析和提高學(xué)生寫作技巧的一部分。
2．2寓于語篇，激發(fā)聯(lián)想
語篇解讀需依賴語境，而基礎(chǔ)語境線索由詞匯鑄就。詞匯是語篇最基本的要素，詞匯間的語義選擇、組織和聚合最終形成一個(gè)稱之為語篇的多層級的意義系統(tǒng)。語篇中通常含有多個(gè)意義鏈條，它們之間形成前提和結(jié)論或原因和結(jié)果等關(guān)系，相互影響的意義鏈條共同促成了語篇意義的形成、發(fā)展和完成。任何語篇中的每個(gè)詞表達(dá)一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊(yùn)含的語義關(guān)系，這種語義關(guān)系常通過詞匯同現(xiàn)的形式得以實(shí)現(xiàn)。詞匯教學(xué)不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導(dǎo)學(xué)生宏觀地從整個(gè)語篇的角度通過比較和聯(lián)想來分析詞匯背后所蘊(yùn)含的意義，加深學(xué)生對詞匯深層意義的理解，并學(xué)會如何將其應(yīng)用于實(shí)踐之中。
以張漢熙《高級英語》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過外貌、動(dòng)作、行為、語言等描寫將人物心理刻畫得非常的細(xì)膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過程中的心路歷程也由作品中出現(xiàn)的重要意象“雪茄”巧妙地展現(xiàn)了出來。作者在文中對奧格爾維抽煙行為的描寫達(dá)到6次之多。教師可將這6處描寫中的關(guān)鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進(jìn)行對比分析并組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演活動(dòng)，結(jié)合語篇引導(dǎo)學(xué)生捕捉奧格爾維由橫蠻無禮到屈服順從的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生掃描語篇中散布的相互聯(lián)系、遙相呼應(yīng)的詞匯并將其進(jìn)行鏈接進(jìn)而挖掘語篇線索和主題的能力。
2．3詞義辨析，重視應(yīng)用
詞義辨析在高級英語的教學(xué)中非常重要，近義詞在高級英語課文中出現(xiàn)的頻率很高，詞義辨析對于學(xué)生來說難度較高但同時(shí)又是必須掌握的內(nèi)容，因此詞義辨析在教學(xué)中要得到特別的重視。近義詞的差別表現(xiàn)在詞義的強(qiáng)度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個(gè)方面。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的近義詞，結(jié)合語境進(jìn)行初步辨析，再綜合總結(jié)。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風(fēng)》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對近義詞來描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風(fēng)中的消失，比較詞義可以發(fā)現(xiàn)前者強(qiáng)調(diào)突然性和徹底性，因此更能讓當(dāng)時(shí)在那種惡劣的環(huán)境下還沒等大家反應(yīng)過來裝著小貓的盒子就被風(fēng)刮走的一幕重現(xiàn)在我們的眼前。
阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個(gè)故事對主要人物Ogilvie的眼神描寫達(dá)到11處之多，而對另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中所有描述“看”的單詞和短語并進(jìn)行比較研究，進(jìn)而探索這些近義表達(dá)之間的細(xì)微差異所映射出來的人物心理的變化并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對“猴子”審判(the“monkey”trial)的關(guān)注對楓樹下別開一面的審判場景進(jìn)行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態(tài)由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的面前。筆者在教學(xué)中將這一幕從相關(guān)視頻資料中截圖展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生立刻領(lǐng)悟到了這4個(gè)簡單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區(qū)別是不夠的，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師還要通過各種途徑督促學(xué)生把這些詞匯活用到自己的說、寫、譯中去，以鞏固知識，加深理解。
3結(jié)語
克拉申輸入假說對傳統(tǒng)的高級英語詞匯教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)并為改善高級英語詞匯教學(xué)效果提供了有效途徑。在高級英語詞匯教學(xué)輸入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從語篇賞析的角度出發(fā)將詞匯教學(xué)寓于語篇分析，結(jié)合相關(guān)理論并利用具有廣度和深度的知識性例證闡釋引導(dǎo)學(xué)生探析詞匯表層意義、深層內(nèi)涵、語篇功能等多層面的特征。
作者：唐瑛 單位：邵陽學(xué)院外語系