前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的趣味課堂模式下日語詞匯教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、詞匯教學模式改革的必要性

1．“90后”學生的特點使模式改革成為必要。

現在的大學主要以“90后”學生為主，他們個性鮮明、思想前衛?；ヂ摼W的迅猛發展不斷刷新著信息更新的頻率，從語言學習的角度來講，網絡的發展為有條件的學習者提供了更多的平臺，但同時也不可小覷網絡游戲等良莠不齊軟件對他們的誘惑。面對“90后”，如何讓專業課的學習在與網絡游戲之間的魅力抗爭中獲勝，使學生們能積極主動開展課后學習，這必須依靠教師主觀努力“與時俱進”，通過整合網絡資源，提高課堂趣味性，培養學習興趣。

2．日語教學的基礎內容要求使然。

日語能力考試(JLPT)作為衡量學習者學習水平的權威考試之一，其內容由“文字、詞匯;語法、閱讀;聽力”三部分組成。以筆者所見，若想將這幾塊內容逐一攻克，基礎在于詞匯學習。文字、詞匯涵蓋于詞匯學習中;日語的語法究其源頭即為詞匯在歷史積淀中形成的固定用法，而閱讀是語法的匯集;聽力選擇時最讓人頭疼的往往是糾結于某個詞匯的含義。因此，立足詞匯教學，讓學生體會到學習的樂趣，從而發散到各區塊內容的學習，養成主動記憶單詞的好習慣，就能提高學習效率。

3．外語學習中“三心”培養的需要。

語言學習本身枯燥，需要學生具備“三心”———“決心、信心、恒心”。日語專業學生已有了學習專業的“決心”，因此需要引導其發現日漢語同為漢字文化圈的學習優勢，幫助其樹立“信心”，而基于詞匯教學的“創意課堂”能從一個小小的詞匯追本逐源，幫助他們做到觸類旁通，于是便可培養努力思考、堅持鉆研的“恒心”。簡言之，“三心”兼具，是外語學習的內部動力所在，而教學模式改革則是實現的途徑之一。

二、教學內容的切入點及具體教學模式的嘗試

教學模式的改革需要依托教學理念的創新。在筆者嘗試打造趣味課堂時，主要針對兩個方面進行思路的轉變。第一，是教學內容，即切入點的尋找。與以往以語法為主的課堂教學內容不同，筆者將詞匯教學作為課堂講授的重點，從音、形、義角度對日語中的漢字詞匯與漢語邊比較邊教學。抓住兩國語言中微妙的關系，呈現給學生，以活躍課堂氣氛。舉例而言，日漢語中有同形同義詞，如“料理(りょうり)”，這個詞的日語發音甚至與漢語諧音;又如有日漢同形同義的，如“生活(せいかつ)”，此類發音日漢不同，但有規律可循;當然還有含義完全不同者，如“心中(しんじゅう)”一詞，日語中念此發音時無中文“心中”之意，多指男女為情自殺，此類詞語須督促學生切不可望文生義。此外，還可以引入一些古漢語知識來幫助記憶，例如日語中的漢字“走”是漢語“跑”之意，日語“妻子”是“妻子和孩子”的意思。第二，筆者結合當下的流行元素，在教學模式上進行了改革。從教師、學生以及師生互補的角度展開互動。

1．教師為主導的“我愛記單詞”環節。

模仿某衛視的“我愛記歌詞”節目，由教師主導，以學過的內容或者當堂布置的新內容為出題范圍，在短時間的記憶過程后，教師出題，學生以小組或個人為單位參與“搶答”，挑戰記憶力，加深其對單詞的印象。

2．學生為主導的“每日一詞”任務。

這是教師提前布置給學生的深度查閱作業，讓其在范圍內自由選擇一詞，通過課下各種途徑查找后完成詞匯作業，并在課堂上發表。這一方面培養了學生查閱資料、組織歸納及表達能力，第一方面也鍛煉了學生站在講堂上的膽量。

3．師生互補的“每周一歌”板塊。

所謂師生互補，主要體現在所學歌曲的選擇上，由教師介紹經典，學生推介流行，利用好每周專門安排的15分鐘課堂時間學歌詞并唱歌曲。好聽的歌，學生課下都會主動練習，這就無形中增加了他們的詞匯量，也可以鞏固語法。不妨鼓勵學生期末去KTV試試身手。常言道“興趣是最好的老師”，只有讓學生對詞匯學習“大愛”，才能愛屋及烏，愛上學日語，打好扎實的學習基礎，進而提高綜合運用能力。

三、課堂教學模式改革取得的實效

筆者所在學校日語專業2012級有2個平行班，筆者擔任了12(2)班的基礎課。通過兩年教學實踐，單從成績來看，教學模式改革取得了一定的成效。由于學校的轉專業和選課制度，學生存在個別流動，但從各學期期末成績來看，筆者執教的班級其平均分均高于另一個班。這與課堂上重視詞匯教學并采用靈活的教學方式不無關系。并且，詞匯的學習又激發了學生的學習積極性，使其綜合成績也有所提高。如果說期末試卷出卷、改卷等可能存在教師個人主觀因素影響比較時的客觀性，不妨來看2014年7月的日語能力考試成績。從日語能力考試通過人數來看，筆者執教班級高于另一班，且已有2人通過更高水平的N1考試;平均分后者高出6．62分;語言知識中的詞匯參考獲得A等級的人數高于另一個班，但語法參考獲得A等級者少1人，這說明詞匯和語法講解時的授課時間比例還有待調整。除了上述成績中可以看到的成效之外，為提高教學質量，筆者還進行過兩次問卷調查，在2012－2013－1學期的問卷中，針對“你認為在現階段的基礎日語教學過程中，哪部分的內容最吸引你，最讓你覺得有興趣?”的提問，筆者執教班級25名學生中有18人選擇了“詞匯”?？梢姡⒅卦~匯的課堂教學獲得了大部分學生的認可。

四、結語

信息技術不斷發展，大學課堂的教學改革也一直都在推進。現如今，慕課、微課、翻轉課堂，這些新鮮詞匯伴隨著新的教學模式也不斷涌現。但筆者認為，無論今后教學模式發生如何翻天覆地的變化，人與人之間的互動作為教學的重要環節仍然十分重要，換言之，課堂教學這種講授形式依然會是大學教育的主要手段。而注重實際運用能力培養的外語課程更是離不開課堂教學。于是，教師們的課題就變成了如何提高課堂教學的效率，真正幫助提高學習者的實際運用水平。以日語學習為例，中日交流幾千年的歷史，在尚無大量培養兩國間交流時不可或缺的翻譯人才的機構時，筆談或許是最為便利的交流方式，而筆談的內容無外乎是一些詞匯。換言之，語言不通的兩國交流時，詞匯是基礎。總之，在大學日語基礎課堂教學中，利用漢字文化間的關聯，幫助學生提高學習興致，這不失為激勵其學習主動性的好視角。通過打造趣味課堂，利用師生課堂角色的轉換，讓學生愛上詞匯學習，以提高其綜合業務水平。事實上，從成績比較而言，起到了良好的效果，而平時良好習慣的養成，也可為畢業論文的撰寫打下基礎。時代在發展，本著“以人為本”的宗旨，針對學生特點“與時俱進”地不斷調整教學內容，將他們培養成適應社會的有用之才，這是對每位教師的要求。

作者：陳越 單位：浙江理工大學外國語學院日語系