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一、課前激活———為整體遷移作鋪墊

發(fā)展心理學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)已有知識在學(xué)習(xí)過程中的作用———人類是從長時(shí)記憶中提取信息幫助記憶新事物。因此，課前利用相近或關(guān)聯(lián)主題的已學(xué)語言知識遷移導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語篇整體教學(xué)必不可少的首要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論啟示：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，已經(jīng)具備一定的知識。教師需要了解學(xué)生已經(jīng)具備了什么知識經(jīng)驗(yàn)，這些知識經(jīng)驗(yàn)和新知識之間有何聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何利用學(xué)生的已有知識，以舊帶新引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。利用主題遷移導(dǎo)入新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的已有背景知識和相關(guān)語言知識，自然地引出話題。課堂活動(dòng)的形式可以是TPR活動(dòng)、游戲、猜謎、歌曲、歌謠、故事、實(shí)物（圖像）、問題、對話和頭腦風(fēng)暴等多種方式。例如，在教學(xué)PEP《小學(xué)英語》第一冊Unit1Hello單元ALet’slearn中的book,ruler,pen,pencil,pencil-box,schoolbag,crayon等學(xué)習(xí)用品時(shí)，雖然學(xué)生是三年級起學(xué)英語的初學(xué)者，但教師仍可以利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，以游戲的形式進(jìn)行課前的激活導(dǎo)入。教師可以以敘述的方式先向?qū)W生展示schoolbag，而后結(jié)合肢體語言，運(yùn)用句型“Ihavea.../Thisisa.../Itisa...”逐一激活呈現(xiàn)已準(zhǔn)備好的文具物品。

二、整體呈現(xiàn)———創(chuàng)設(shè)話題語境整體輸入

人類對事物的認(rèn)識，通常是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，也總是由淺入深的。語言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是世界創(chuàng)造意義的一部分，語言首先是不能孤立地學(xué)習(xí)，語言需要在整體的背景中，而不是在孤立的背景中零敲碎打地學(xué)習(xí)（安桂清，2007）。在課堂教學(xué)中，如果沒有一條主線或者一個(gè)主題，整節(jié)課的活動(dòng)就會(huì)顯得凌亂、無序，學(xué)生的學(xué)習(xí)就如同跟著教師在走馬觀花。基于語篇的話題整體教學(xué)更關(guān)注從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，更關(guān)注改變教學(xué)中支離破碎的知識傳授及零散的各種教學(xué)活動(dòng)的堆砌，注意用一條鮮明的主線貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使每個(gè)單元的詞匯教學(xué)都在一個(gè)有意義的情境中進(jìn)行，而不再是一個(gè)零碎的單詞學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)語境整體輸入使教學(xué)環(huán)節(jié)更簡潔和明晰，在呈現(xiàn)過程中讓更多的學(xué)生在情境中潛移默化地參與到語言的習(xí)得過程中去。創(chuàng)設(shè)語境整體輸入，用鮮明的主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，有意義的話題整體輸入就顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生首先在一個(gè)完整的交際情境中理解每個(gè)句子的意義，使學(xué)生懂得句子使用的恰當(dāng)情境（張鶯，2001）。構(gòu)建話題的最終目的是以話題為線索，帶動(dòng)知識、能力、情感目標(biāo)的達(dá)成，從而讓不同程度的學(xué)生都有不同的收獲。課堂活動(dòng)的形式可以是猜謎、歌曲、歌謠、故事、對話和敘述等。例如，在教學(xué)PEP《小學(xué)英語》第一冊Unit1Hello單元的book,ruler,pen,pencil,pencil-box,schoolbag,crayon等學(xué)習(xí)用品時(shí)，教師只是通過單詞卡片一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行音、義、形等的教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)這幾個(gè)單詞，但如果教師在呈現(xiàn)時(shí)設(shè)計(jì)好情境，以講故事的方式先向?qū)W生展示schoolbag以及其他文具，而后是用句型：Ihavea.../Thisisa.../Itisa...逐一呈現(xiàn)已準(zhǔn)備好的新單詞物品則效果會(huì)更好。通過以圍繞MySchoolbag為主題的整體引入，讓學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的詞匯先有一個(gè)整體的感知，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)，通過故事整體教學(xué)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

三、分部操練———環(huán)繞主題，聽說先行、讀寫跟上

語言學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律的，第二外語的獲得通常都是在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地習(xí)得。在操練過程中，各個(gè)活動(dòng)必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)從易到難、以舊引新、學(xué)用結(jié)合、螺旋式上升的特點(diǎn)，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了新內(nèi)容，又聯(lián)系了舊知識；既學(xué)習(xí)了教材文本，又整合了文化內(nèi)涵與生活實(shí)際，體現(xiàn)話題教學(xué)的整體性（教育部，2011）。在課堂教學(xué)中，教師要依托主題，依據(jù)“聽說先行、讀寫跟上”的原則進(jìn)行操練。聽說方面教師要以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，以激勵(lì)為手段，借助實(shí)物、圖片、多媒體設(shè)備等，通過歌曲、歌謠、簡筆畫、游戲、TPR等活動(dòng)形式，引入競爭與合作機(jī)制，讓學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生說的興趣。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性。例如，教學(xué)PEP《小學(xué)英語》水果單詞apple,pear,orange,banana等時(shí)，在鞏固練習(xí)中，活動(dòng)一Let’schant和活動(dòng)二Whatismissing的關(guān)系如何？這兩個(gè)活動(dòng)在對學(xué)生語言訓(xùn)練上是否有遞進(jìn)的要求？是否遵循先聽說、后讀寫；先簡單、后復(fù)雜的原則？通過連續(xù)的幾個(gè)鞏固活動(dòng)，對學(xué)生的語言訓(xùn)練是否基于話題進(jìn)行？提供給學(xué)生語言輸出是否仍停留在同一個(gè)層面？在詞匯、對話、閱讀課、寫作課等課型的教學(xué)中，充分利用小學(xué)英語整體教學(xué)模式，從認(rèn)知心理學(xué)來說，是充分發(fā)揮同化和順化作用，把新知同化到舊知中去或把舊知順化為新知，從整體上建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果忽略了這些基本的原則，表面上學(xué)生參與活動(dòng)的面或許很大，課堂氣氛或許很活躍，但學(xué)生的語言訓(xùn)練卻只會(huì)停留在同一個(gè)層面，對于增大學(xué)生的語言輸入量，擴(kuò)充學(xué)生的語言信息量，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力幫助不大。在小學(xué)英語教學(xué)中，提倡聽說領(lǐng)先，讀寫兼顧，對讀寫的要求雖然不高，但并不是說可以忽視，或草率對之。英國劍橋大學(xué)的一項(xiàng)研究指出：在閱讀過程中，單詞中的首字母和末字母的位置不變，那么其他字母的位置不論是否正確，我們?nèi)阅茼樌M(jìn)行閱讀，那是因?yàn)槿祟惖拇竽X并不是逐個(gè)字母認(rèn)讀單詞而是整體認(rèn)讀的（TheTimes,September2,2004）。詞匯的認(rèn)讀，也要遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，可以根據(jù)單元話題通過英漢結(jié)合的謎語、小故事等形式激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。比如在學(xué)過了顏色類、身體部位、長短等詞匯后，在教學(xué)動(dòng)物單元時(shí)，可讓學(xué)生猜一猜這樣的動(dòng)物謎語：Ithastworedeyes.Ithastwolongears.Itlikesvegetables.Itcanjump,jump,jump.學(xué)生通過教師配上的動(dòng)作及對英語信息的反饋，能夠很快猜出是rabbit。這對于初學(xué)英語的學(xué)生無疑是一種很有趣的閱讀形式。另外，根據(jù)學(xué)生知識水平和生活實(shí)際，通過文本再構(gòu)創(chuàng)編的小故事更是激趣閱讀的有效方法。小孩子的天性都是喜歡聽故事的，在聽故事的過程中，通過故事這一整體的語言輸入，學(xué)生會(huì)不知不覺地進(jìn)入故事，融入故事，因?yàn)橛信d趣，會(huì)記得更牢，理解得更全面。

四、整體輸出———提供語言支架，引導(dǎo)個(gè)性化表達(dá)

恰當(dāng)、有效地利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供語言輸出的平臺，拓展已學(xué)語言知識，也是提高詞匯教學(xué)效率的重要方法。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家、哲學(xué)家、文學(xué)家Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，“教室被看作兒童應(yīng)該有機(jī)會(huì)做實(shí)驗(yàn)和嘗試新活動(dòng)的場所”(羅伯特•費(fèi)爾德曼)。學(xué)習(xí)者在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有兩個(gè)發(fā)展水平：實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實(shí)際發(fā)展水平指學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題而表現(xiàn)出來的知識和技能；潛在發(fā)展水平指學(xué)習(xí)者在他人的幫助和自己的努力下完成任務(wù)、解決問題的能力。在小組合作過程中提供場景，搭好適當(dāng)?shù)?ldquo;腳手架”，讓學(xué)生輸出所學(xué)語言，就是有效運(yùn)用學(xué)生語言學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”原則。例如，PEP《小學(xué)英語》第二冊，Unit3AtthezooPartALet’slearn，主要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言是tall,short,big...，本課的第一階段是通過已學(xué)的兩首chant，從整體入手帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，逐漸顯露目標(biāo)語言Lookatthat...It’s(so)...，如：Lookatthatbear.It’sshortandfat.并引領(lǐng)學(xué)生描述動(dòng)物園的動(dòng)物；第二階段，是在為學(xué)生提供語言支架的情況下，半放手地讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)目標(biāo)語言描述通過教學(xué)媒體呈現(xiàn)的動(dòng)物的特征；第三階段，教師給學(xué)生提供場景，如：AandBisatazoo...Theysee...itis...and...，放手讓學(xué)生描述動(dòng)物園的動(dòng)物。通過這樣一個(gè)整體語言輸出的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)形容詞就不僅僅是幾個(gè)零散的單詞，而是可以根據(jù)本單元主題ZOO進(jìn)行敘述、用于描述動(dòng)物的活生生的語篇情景用語了。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從整體到部分然后再回到整體的過程。語篇整體教學(xué)的理念是總、分、總，以形成系統(tǒng)的語言輸出的過程。對當(dāng)今的學(xué)生來說，具備整體的、在情景中的表達(dá)能力已遠(yuǎn)比掌握豐富的詞匯更有積極意義。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，尤其是在純單詞教學(xué)課中，教師必須充分挖掘文本，設(shè)計(jì)整體教學(xué)任務(wù)，做到用教材教，而不是教教材,為學(xué)生的語言輸出搭建有啟發(fā)性的語言支架，培養(yǎng)學(xué)生語篇整體的英語表達(dá)能力。基于語篇的話題整體教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的有效整合，實(shí)現(xiàn)“整體語言(wholelanguage)教學(xué)”，更能使英語課程的學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的一個(gè)過程。教師在設(shè)計(jì)交際情景時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整體衡量，還原語篇于生活，最大限度體現(xiàn)語用價(jià)值，搭建支架讓學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和運(yùn)用，這樣才能把語言作為一個(gè)整體進(jìn)行輸入，然后達(dá)到整體的輸出。在教學(xué)單詞和句子時(shí)，要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼勗捴黝}，擯棄以詞句為基礎(chǔ)帶動(dòng)語篇、語境的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)有效的以語篇、語境帶動(dòng)詞句的學(xué)習(xí)，這樣才能真正讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在符合少兒認(rèn)知規(guī)律的“整體－部分－整體”的模式中進(jìn)行，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

作者：廖莉珠 單位：廣東惠州市龍門縣科技教育局教研室