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摘要：語言學習的基本單位是詞匯。詞匯量對于發展學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力具有至關重要的作用。然而，在高職英語教學中，大部分教師發現，詞匯教學效率不高，學生對詞匯的掌握遠不如預期。學生也因單詞難背、難記，且極易遺忘而煩惱。本文總結筆者多年教學經驗，結合高職學生的特點，通過實踐，總結出若干適合高職英語詞匯教學的方法。

關鍵詞：高職英語；詞匯教學；學習方法

詞匯教學在英語教學中的地位不容小覷?？此坪唵蔚脑~匯教學，卻是為學生今后的聽、說、讀、寫、譯各環節做好鋪墊的關鍵。詞匯量直接決定了學生英語學習的效率。沒有足夠的詞匯做支撐，學生在今后的學習中將舉步維艱。然而，高職學生英語學習的現狀普遍表現為：基礎薄弱，缺少主動性，缺乏學習方法。根據這一學情特點，教師急需采取靈活有效的詞匯教學方法，使學生積極掌握詞匯。此外，教師還要對學生進行多元化的學習指導，通過科學的、反復的訓練，培養學生學習詞匯的能力。

一、傳統的詞匯教學方法

傳統詞匯教學通常是由老師領讀—講解—記憶—聽寫的過程[1]。表面看來，詞匯教學的過程很順利地完成了。但實際上，所學內容在學生腦海里保留的時間并不長。首先，傳統教學中的詞匯教學形式單一，內容枯燥，容易讓學生產生疲倦情緒。其次，大部分高職學生缺乏主動性，遇到生詞，很少會去查詞典，甚至想查卻不知道從何下手。最后，學生記憶單詞不得法。大部分學生只會機械記憶[2]，缺少對詞匯的深入思考。久而久之，他們失去了學習詞匯的動力。詞匯教學的效果可想而知。

二、詞匯學習方法與策略

對傳統詞匯教學法及學生學情的分析表明，教師應當積極創新，深入研究適合高職學生學習英語詞匯的方法，從根本上解決學生詞匯學習難的問題，并在此基礎上，培養學生自主鉆研的精神，從而提高其學習詞匯的能力。筆者根據多年來實際教學的經驗，將英語詞匯學習方法總結如下。

（一）生動形象的直觀呈現法。這類方法主要運用圖片、繪畫、實物模型、肢體動作、表情等手段來完成[3]。高職的學生雖有一定認知力，但遇到某些科技名詞時，即使老師已經解釋了，也仍然印象不深。而直觀呈現法恰好能刺激學生的感性認識，激發其學習積極性，并形成長時記憶。例如，教師在教授LCD(liquidcrystaldisplay)、astronaut、launchpad、lunarmodule等詞匯的時候，如果能呈現相應的圖片，并結合讀音，那么，學生很快就能接受。再如，講授skip、fasten、fold、wave等詞匯時，教師可以邊講解，邊做動作展示，加深學生的印象。學生通過這種直觀、形象的方法學習單詞，比單純聽教師講解效率更高，掌握的情況也相對較好。

（二）音標法。英語學習從字母開始。26個字母有一定的發音規律。學生通過對音標的學習，能學會如何發音。音標由一個個音節構成。每個音節基本上都有對應的字母。學生可以通過掌握音標來記憶單詞。在實際教學中，筆者發現，大部分學生對音標的掌握并不如人意，無法通過音標來準確讀出單詞。因此，這也是學生記憶單詞的困難之處。針對這一問題，筆者在教學中注意滲透音標教學。例如，particular這個單詞很長，學生往往背過又忘了。采用音標記憶法教學時，筆者將這個單詞分為4個音節：par-ti-cu-lar。學生在掌握單詞發音的基礎上，通過音標法記憶單詞，就算是再長一些的單詞，也能得心應手。又如，congratulation也可以用同樣的方法來記憶。教師可將單詞分為：con-gra-tu-la-tion。但是，這樣的方法對有些單詞又不適用，如Christmas，因為其中的t不發音。然而，單純的音標教學無法激起學生的學習興趣，復雜的音標還會使學生感到乏味。如此死記硬背，勢必妨礙學生理解記憶能力的發揮，也會扼殺學生學習的積極性。事實上，音標記憶法只是輔助手段，而不是唯一手段。學生學習詞匯，還需要尋找詞與詞之間的內在聯系，在理解的基礎上分散記憶。

（三）讀音規則法。英語單詞看似是獨立個體，其實也有本質上的聯系。比如，單詞都含有元音音素，沒有元音音素的單詞是不存在的。元音音素又來自元音字母在單詞中的發音。一般來說，輔音字母在單詞中基本上是一個字母一個音（除了輔音字母和h在一起只發一個音），變化最大的就是5個元音字母。而元音字母的發音是有規律可循的。教師應先讓學生掌握5個元音字母的基本發音，如在CVC和CVCE中的發音規律，之后，慢慢引入元音字母組合發音規律，如ar組合讀[a:]，ee組合讀[i:]，sh讀[∫]，ch、tch讀[t∫]等。通過反復練習，學生可以基本掌握發音的規則，也就可以根據單詞的讀音來書寫。按照這一方法，即使面對一些從來沒有學過的單詞，他們也能根據音標的發音規則書寫出來。這樣的方法讓學生對單詞的學習產生了一定的興趣，讓他們樂于運用所學知識去嘗試拼寫單詞。同時，他們對單詞的記憶也就由原來的死記硬背上升了一個層次。讀音規則記憶法需要注意的是：1.必須在學生學習完字母并對輔音在單詞中的讀音基本掌握之后采用；2.音標不一定要求會寫會認，但要能基本判斷出某個字母在單詞中的發音，如plant中的a讀[ei]還是[a]。

（四）構詞法。人們常說，最有價值的知識是關于方法的知識。學會方法，可以做到事半功倍。因此，培養學生尋找學習方法，學會學習，至關重要。事實上，很多英語單詞是由一個詞根經過一定的結構變化而衍生出來的。比如，person-personal-personality-personally，這一組從詞形上可以判斷出都有共同的部分person，稱之為詞根，詞根是詞的核心部分，詞意主要由它來體現。它可以單獨構成詞，也可以組合成詞。與詞根組合但不能單獨構成詞的部分叫詞綴。詞綴可以分為前綴、中綴和后綴。其中，前綴和后綴在英語中常見，而中綴相對較少。這里不對中綴多做說明，僅以前綴和后綴為例。1.前綴我們先看這樣的一個詞——agree，意思是同意，加上前綴dis-后，變成disagree，意為不同意。由此可見，dis-這個前綴是表示否定的。同樣，honest加上dis-后就變成了dishonest，意為不誠實。除了dis-可以表示否定外，類似的前綴還有很多。比如，in-、im-、non-、anti-、mis-、un-等。再如，turn，加上re-，構成新的單詞return，意為回來；call加上re-，構成recall等。其中，re-表示重復動作。那么，我們遇到類似的詞時，就可以用這樣的方法去記憶，不僅可以減少記憶的時間，而且可以擴展詞匯量。上面的例子顯示，當詞根加上前綴后，新詞的詞性沒有發生變化，只是意思發生了改變，由此可以判斷，前綴改變詞意，但不改變詞性。那么，學生在記憶單詞的時候就不用再去記這個單詞是名詞、動詞還是其他了。2.后綴單詞加上前綴后會使詞意發生變化，那么，加上后綴又會發生怎樣的變化呢？一起看幾個例子吧。比如，help（n.）+ful就變成了helpful（adj.）；再如，helpful（adj.）+ly就變成了helpfully(adv.)。那么，根據這樣的規律，我們可以得出這樣的一個結論：n.+ful=adj.，而adj.+ly=adv.。此外，v.+er=n.。再者，以-tion、-(i)an、-ment結尾的詞多是名詞，如movement、improvement、excitement等。從以上例子，我們發現，加上后綴的新詞常常詞意不變，詞性改變。那么，我們在記憶詞匯的時候，只要根據詞根的意思，就能很方便地判斷出變形后新詞的詞意，而詞性則需要根據后綴來判斷。

（五）形似結構聯想法。在實際的英語詞匯教學中，教師常會發現很多在結構上類似的詞匯。例如，expect、except、expert、export、respect、aspect等。學生往往會弄混這些單詞。單拿出其中一個詞讓他們說出中文意思，答案有時會五花八門。這時，教師需要讓學生歸納、總結，把這些類似的詞都集中到一起，做好筆記。反復多次后，他們自然而然就印象深刻了。此外，還有一些詞組，如beusedtodo、beusedtodoing、usedtodo等，容易被混淆。但是，多次、反復遇到這樣的知識點時，如果加以區別，學生就一定會形成深刻的印象。

（六）游戲法。英語學習不該是一成不變的。教師可以用游戲來幫助學生記憶。比如，教師可用猜詞法，將所教單詞做成小卡片，讓一個學生猜，另一個學生通過手勢、動作及簡單的英語來解釋。這可以加快學生記憶單詞的速度，同時，讓學生在游戲中運用知識，溫故知新。

三、總結

學習英語詞匯的方法還有很多，以上僅是筆者在自身實踐教學過程中總結出來的一點心得。詞匯教學沒有固定的模式，需要教師根據學生的特點，尋找適合的方法。當然，更為重要的是，教師要培養學生自主探究、深入思考的習慣，讓他們結合自己的特點，把原本枯燥乏味的學習過程變成生動有趣的探索過程。

參考文獻：

[1]王偉華.高中英語詞匯記憶策略探析[D].漳州師范學院,2012.

[2]張梅.談如何提高學生的單詞記憶效率[J].黑龍江科技信息,2008(3):157.

[3]米芙錚.如何科學有效地記單詞[J].科教文匯(中旬刊),2007(2):78,68.

作者:張薇 單位:無錫旅游商貿高等職業技術學校