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【摘要】：隨著“互聯網＋”時代的到來，大規模在線開放課程等新型的在線開放學習方式正在影響我國教育的發展。2015年4月，我國啟動了高等學校在線開放課程建設，為思想政治課的教學改革提出了更大的挑戰。基于在線開放課程的特點，結合思想政治理論課的教學目標，濟寧醫學院建設了2門思想政治在線開放課程并面向校內學生開放，積極開展基于在線開放課程的混合式教學，通過校內思想政治課教學改革，提高了教學效果，提升了教學質量。

【關鍵詞】：在線開放課程；思想政治理論課；混合式教學

1思想政治理論在線開放課程的建設背景

1．1制定管理制度

2015年4月，教育部下發的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中明確指出：“有組織地建設一批高校思政課等在線開放課程”［2］。濟寧醫學院緊跟教育部步伐，積極設立與之相配套的管理制度。2015年12月，學校制定了《濟寧醫學院數字課程實施方案》，利用“清華在線教育平臺”實施在線開放式課程建設計劃，由此濟寧醫學院在線開放式課程建設拉開序幕。在馬克思主義學院院長的領導下，將在線開放課程引入思政課教學中，并創設了“思想政治理論在線開放課程教學管理制度”。制度中明確規定了課程建設的內容和要求，完善了課程驗收審查制度，規范了在線開放課程應用程序，并針對課程的建設和運行提供一定的經費支持、教學視頻錄制場地和技術方面的支持。

1．2信息化環境的建設

在線開放式課程是基于互聯網和平臺客戶端，以線上、線下相結合的一種服務于學生和社會學習者的新型教學模式，以知識點為單位的微視頻是課程傳播的主要形式。這種模式最大限度地實現優質課程資源的共享共用，同時，對學校的網絡和平臺的配備提出了更高的要求［3］。結合思政課的特點，重視網絡信息資源軟硬件環境的建設。學校建成了萬兆3層匯聚校園網絡，實現了萬兆雙核心交換，樓宇萬兆匯聚，百兆／千兆桌面互聯，并全面鋪設無線寬帶網絡，實現了校園無線網絡全覆蓋，保證學生在校園每個角落網上學習無死角，為思想政治理論在線開放課程的實施提供了保障。基于在線開放課程運行的需要，學校還加強了教學信息化設備和平臺的引入，更換了適合手機APP端的網絡教學平臺，改造多媒體教室為交互式智慧教室，逐步將適合混合式教學的智能產品引入課堂。這些教學設施集音視頻、動畫于一體，形成了立體交互的教學情境，增強了思政課課堂的吸引力，有利于提高學生的自主學習能力。

1．3思政課教師積極參與教學改革

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教學改革的關鍵在教師。思政課課時少、教學內容多、學生參與率低一直是思政課課堂教學的特點；教師照本宣科，無法調動學生的積極性。因此，思政課教師應積極參與教學改革，嘗試用時事政治和最新的科學理論知識去豐富思政課的教學內容，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性。

2思想政治理論在線開放課程的建設

自2016年起，學校啟動了“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”兩門課程的建設上線工作，并陸續開始使用。

2．1根據課程性質制定教學目標

思政課教學目標的制定旨在關注學生的個性發展，一方面提升其政治素養，另一方面注重其思想道德品質的培養，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2．2根據教學內容進行教學設計

教學內容是教師和學生進行教學活動的重要依據，表現為各門學科中的事實、觀點、概念、原理和問題［4］。在線開放課程包括線上和線下授課方式，教師首先要根據教學內容的特征合理地安排授課內容。由于教師之前主要是以線下教學為主，因此，對線下教學內容熟悉，所以主要針對線上內容進行設計。

2．2．1分解教學內容

根據原有的教學內容劃分教學單元，將教學單元劃分為知識點，教師需要根據以往的教學經驗判斷哪些知識點需要進行課堂面授，哪些知識點需要線上呈現，這些知識點既要有獨立性，又要相互關聯。需要注意的是，線上內容不是傳統課程的搬家，線上內容的設計應注重學習者自主學習。

2．2．2確定教學內容的呈現形式

教師根據教學需求，確定知識點的呈現方式，例如文字、幻燈片、視音頻、動畫等，從而更好地傳遞教學內容。

2．2．3設計知識點的教學組織形式知識點的教學

組織形式多樣（即可以是專題式教學、案例式教學、討論式教學等）。“馬克思主義基本原理概論”使用了專題式教學法，“思想和中國特色社會主義理論體系概論”用了討論式教學法。

2．3根據教學形式設置教學功能區

思想政治理論在線開放課程集合了課堂教學和在線教學的優勢，從而產生最佳的教學效果。結合思政課的特點和不同的教學形式，劃分了4個教學功能區：教師在線教學區、教師課堂教學區、學生在線學習區、學生課堂學習區。教師在線教學區主要包括線上知識點的視頻講解、答疑討論、批改線上作業等，教師課堂教學區主要是指課堂教學知識點的講解、組織討論，針對線上討論區的問題進行講解等；學生線上學習區主要是利用線上的教學資源進行自主學習，參與課程討論等，學生課堂學習區主要是傾聽教師的課堂講解、小組討論并闡述自己的觀點。4個區的功能是相輔相成的。

3基于在線開放課程的混合式教學

3．1思政課的混合式教學模式

3．1．1“思想和中國特色社會主義理論體系概論”采用了專題式教學翻轉課堂的方式進行

首先，從課堂教學開始，教師將該門課程的基本信息及重難點內容、學生學習方法、必須參加的教學活動、課程考核方式在課堂上進行深入講解，使學生對這門課程形成基本的認知。教師在課堂教學中根據專題特點給出情境和案例，巧妙地調動學生的思維，從而引出教師需要講授的知識點。為了更深入地理解和掌握知識點，課堂教學結束后，教師會布置觀看在線開放課程平臺教學視頻，每節視頻保持5～8min，視頻中嵌入一些小測試，作為學生自我檢查的環節，并在論壇區將存在的問題反饋出來。下一次的課堂教學中，針對學生線上學習存在的問題進行講授。每周的專題都會在線上安排一定量的作業，作業一般是根據所學專題知識點結合社會熱點問題發表學生自己的見解。2018年春季學期，2016級臨床醫學754人學習了“思想和中國特色社會主義理論體系概論”在線開放課程。

3．1．2“馬克思主義基本原理概論”采用了線上和線下相交替的混合式教學

教師提前課程通知，要求學生課前在線預習，在平臺上觀看教學視頻、教學課件、相關的閱讀材料，在課堂中針對重點、難點內容和學生有疑惑的內容進行講解、引導，對于個別學生的疑問進行單獨輔導，課后學生完成在線作業和測試。該課程教師一學期組織了8次專題討論、5次綜合的輔導講座和2次線下的考核。2018年秋季學期，2017級臨床醫學731人利用混合式教學學習了“馬克思主義基本原理概論”。

3．2思政課混合式教學效果

3．2．1教師反饋

“思想和中國特色社會主義理論體系概論”的任課教師指出，在線開放課程在一定程度上彌補了課堂教學的現實需求，教師在備課、講課、組織教學活動等環節利用線上教學資源使原本抽象的思想道德觀點變成通俗易懂的視頻和音頻，完善了課堂知識，增強了教師與學生的互動，從而使專題內容的傳授達到了事半功倍的效果。“馬克思主義基本原理概論”的教師認為，思政課的教學目標不僅是要傳授知識，更重要的是要進行意識形態的引領和教化［5］。目前，思政課教師面對的是一群特立獨行的“90后”“00后”，身處在網絡大環境的他們更在意課程學習的自主性，和教師交流溝通的平等性。思想政治理論在線開放課程既發揮了線上教學的優勢，培養學生自主學習的能力，又增強了教師的主導地位，在師生互動的基礎上真正解決了課程的重點、難點問題。

3．2．2學生反饋

在一項針對在線開放思政課的有效問卷調查中，學生反響極為強烈。56％的學生認為完全接受這種教學方式，并且反饋在線學習的優點：擺脫了課堂教學“滿堂灌”的教學方式，學生可以自主地掌握學習時間，并且教學視頻短小精煉，內容生動形象、通俗易懂。28％的學生認為，習慣了傳統課堂教師的講授，剛開始難以接受線上學習的方式，不會自主學習，通過和教師溝通指導后，能熟練應用在線開放課程，并且慢慢接受了這種教學模式。只有16％的學生只愿意接受傳統的教學方式。

3．2．3形成性評價

從“馬克思主義基本原理概論”期末成績來看，其中使用在線開放課程的2017級731人為（79．07±10．42）分，而2016級745人期末成績為（73．79±10．03）分，將考試成績導入SPSS統計軟件，經兩獨立樣本資料的t檢驗，t＝2．874，P＝0．003，差異具有統計學意義，2017級平均分高于2016級，2017級優秀率高于2016級，從教學效果看，思想政治理論在線開放課程的混合教學模式值得推廣。

4思想政治理論在線開放課程應用的幾點思考

4．1思想政治理論在線開放課程的運行中，教師是關鍵

思想政治理論在線開放課程開發、運行和應用中，教師承擔著知識傳遞和價值構建的任務，課程能否實現最初的教學目標關鍵在教師，這就要求教師既要有一定的專業素養，還需具備一定的信息技術素養，并且有興趣嘗試教學模式的改革。在課程建設階段，教師要根據課程的特點和混合式教學模式進行教學設計，結合課程內容設計教學活動；在線課程運行階段，學生學習的積極性和自主性離不開教師的引導，課程教學過程需要通過師生互動完成教學活動；教師教學改革的意識、為學生服務的意識決定了課程運行的效果，因此，思政課和在線開放課程的融合不能脫離任課教師［6］。

4．2思政課和在線課程的融合要采取混合式教學模式

混合式教學模式是將思政課的線上網絡教學和線下課堂教學相結合，實現實時的溝通，避免教與學脫節。這種教學模式做到了因材施教，學生可以自主學習和檢測，教師針對不同的學生存在的不同問題進行解答，從而有效提高了學生的學習效率。混合式教學不僅整合了課程的教材資源、網絡資源、實踐資源，全面豐富了教學內容，彌補了因線下課時不足而產生知識傳授受限的問題，并且通過師生在線上的交互反饋營造了寬松的教學氛圍，讓教師樂于教，讓學生愿意學。在形成性評價方面，它更注重教學過程的評價，將學生線上互動過程和卷面成績相結合，形成最終的評價結果。這種尊重個體、師生互動的教學模式更符合思政課教學的本質需求［7］。

參考文獻

［1］楊俊峰，劉山山，雷杰如．讓青少年學生愛上思政課：網友熱議在學校思政課教師座談會上的重要講話［EB／OL］.

［2］封莎，王平．基于在線開放課程的思政課教學改革路向研究［J］．思想政治教育研究，2016，32（1）：59－62

［3］陳柄運．在線開放課程現狀及發展的研究［J］．才智，2019（13）：203

［4］高建華，朱健．基于MOOC平臺的思政課混合式教學模式研究［J］．現代教育科學，2015（1）：32－35，50

［5］李曉丹．思政課增強學生學習自主性的思考［J］．長春大學學報，2017，27（8）：107－111

［6］金小方．高校思政課網絡課程建設理念研究［J］．滁州學院學報，2013，15（4）：115－118

［7］汪瀟瀟，聶風華，吳瑕．清華大學思政課慕課的建設與實踐［J］．現代教育技術，2016，26（8）：83－88

作者:張晗 葛洪剛 王玲 單位:濟寧醫學院