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【摘要】思想政治教育是大學生教育體系中重要的組成部分，文章基于調查問券、統計分析、深度訪談等研究方法，分析目前藝術類大學生思想政治教育存在的踐行教育熱情薄弱、個性思維發展優先于集體行為、專業教育和思政教育“偏科”發展的現狀，展開對解決思政教育創新發展逐步融入藝術類大學生教育體系中的三個關鍵問題的思考，系統探討藝術類大學生第一課堂、第二課堂、實踐、創新創業與思想政治教育相融合和互相促進的方式方法。

【關鍵詞】藝術類大學生；思想政治教育；社會主義核心價值觀；第一課堂；第二課堂

一、前言

藝術類大學生是指通過藝術類加試和文化課考試雙重考核體系下進入大學進行本科學習的大學生群體，與在大學生群體中占絕大多數的理工科、文科學生相比，藝術類大學生從大學前教育體系、大學招考模式、入學考試類型、大學本科階段培養模式、就業創業預期等方面，都體現出截然不同的差異，尤其在整體教育體系層面的藝術教育與文化培養的局部分割，令藝術類大學生在思想政治教育的領域呈現出獨特的一面。北京交通大學建筑與藝術學院的藝術專業下設數字媒體、平面設計、美術書法等專業，論文研究以2018年入學的藝術類全部本科生為研究對象，采用調查問卷及統計分析的方法，對全院大一本科生進行調查分析。在調查問卷及統計分析數據基礎上，為了最大限度獲取每個數據背后的豐富內容并對前期數據真實性進行校驗，研究組成員分別對每位本科學生進行深度訪談，從家庭成員政治面貌、家庭思政教育概況、學生大學階段政治面貌發展預期、思政教育載體偏好、思政信息獲取途徑傾向、個人集體關系觀等圍繞思政教育培養的有關方面進行深度調研。通過前述2種調研方法的結合，開展綜合分析與研究。

二、藝術類大學生思政教育現狀

1.加入進步集體意識較強，實踐熱情相對薄弱

藝術類大學生在大學計劃加入中國共產黨的比例與傳統的理工文類大學生的比例大至相仿，表明藝術類大學生這一群體雖然在進入大學之前的部分階段接受過非傳統應試教育，但是在他們思想中已經具備個人政治身份發展的預期，研究數據71%的大一同學計劃在本科學習期間入黨證明了學生入黨規劃和熱情。入黨需要熱情更需要實際行動，在踐行社會主義核心價值觀途徑的研究探討中，70%以上的同學認為課堂和媒體是踐行核心價值觀的優先選擇，即實踐熱情僅僅局限于常規接受被動教育的課堂和輸入輸出綜合成本較低的媒體，這份研究數字的背后體現出同學們入黨意識和實踐熱情高度的不匹配，這種現狀需要在藝術類大學生的思政教育體系中逐步疏導、改變，構建同學們入黨意識與實踐熱情齊頭并進的教育局面。

2.個人發展意識較強，團隊合作意識薄弱

目前新進入大學的大學生已經由90后轉變為00后，基于國民經濟提升、生活水平提高、家庭對學生教育重視程度的提升等多層面原因，90后及00后大學生普遍呈現出團隊合作意識較低的現象，藝術類大學生在大學生群體的小眾性和特殊性導致這種“重個人、輕團隊、多個性、少合作”的思維行動特征更加鮮明。思政教育的目的是讓學生在集體中優化個人發展的同時為集體和同伴提供正能量，在集體多成員的正能量互動效應下，反饋個人的發展，最終形成個人-集體-個人互相優化的良好教育氛圍。研究數據顯示80%同學在意個人在集體的表現和角色，但是僅有32%同學熱衷參與集體活動，這一數字對比體現出個人意識重視程度和團隊意識熱情的較大差距。基于思政教育和集體意識的關聯性，集體意識是思政教育的重要基礎，該現狀的存在嚴重不利于后續思政教育的作用發揮。

3.專業教育與思政教育呈現“偏科”趨勢

藝術類大學生的大學前教育模式、大學專業課培養特點、畢業后就業擇業相對單一的路徑等一系列原因令同學們無法獲得足夠的通識教育資源。傳統的通識教育體系令大學生獲得分析問題、解決問題的方法論，能夠拓寬大學生的專業范疇，獲取更多的就業擇業選擇，藝術類大學生在這方面恰恰相反，他們的現有學習廣度和未來發展依仗的技能全部來自專業教育，這種對于專業教育的專注和局限實際上導致同學們忽視對思政教育內涵和重要性的理解，形成了目前藝術類大學生對思政教育認識“形式大于內容、內容大于內涵”的現狀。上述專業教育與思政教育“偏科”發展的趨勢需要平衡的方法加快改善才能實現專業思政齊頭并舉的科學的藝術類大學生培養。

三、藝術類大學生思政教育關鍵

1.牢固樹立思政教育的“核心”地位

大學生的培養和發展僅通過專業培養單一模式無法實現對學生品質優秀、術業專攻雙重使命的履行，思政教育“核心”地位的確立和其主導引領作用的發揮是全方位培養大學生的基石。藝術類大學生在藝術靈感獲取、作品創作過程中會吸收很多外來的、多元的思想體系，對于尚未步入社會的他們來說，這些新奇的思想很容易令其跟隨、沉迷，這種情況很容易導致思想偏激和觀念迷失，因此，在藝術類大學生的教育體系中，首先牢固確立思政教育的領頭地位凸顯其實際作用，只有在正確的價值觀指引體系下的藝術類學習、教育，才能將學生們的所作所為所思所想控制在正確合理的框架內，學業成果才能獲取正向反饋。

2.思政教育橫向發展與專業教育相結合

第一課堂是專業教師與學生共同形成的課堂，教師處于主動教育地位，學生相對處于被動接受知識一方；第二課堂是第一課堂以外的校內組織一系列以學生為主導的競賽、活動、展示等，作品等級和成績完全依托學生的努力程度和參與熱情。一般認為，思政教育的課程和知識相對傳統、模式化、較為枯燥晦澀，很難讓學生產生思政教育內核與日常學業、生活、活動長期系統聯系的共鳴通道，雖然目前的思政教育工作者已經將思政教育的內容、形式創新，但是學生心目中思政教育固有的樣貌依舊沒有質的改善。基于上述兩種教育體系的現狀和特點，將第一、第二課堂與思政教育相結合，成為提升藝術類大學生參與思政教育實踐熱情、走出個人獨立發展思維、打破專業教育與思政教育“偏科”局面的一種全新有效的途徑。

3.思政教育縱深發展融入工作實踐和創新創業

藝術類大學生接受的所有思政教育和專業教育全部為學生走向社會、職業發展服務，專業教育為學生們提供安身立命的專業技能，思政教育為學生們提供健全人格的思想架構，校內的專業教育和思政教育在看得見的近處能夠得到有效的反饋，如何讓思政教育能夠在看不到的校外同樣獲得正向的反饋是思政教育更加值得思考的關鍵問題。工作實踐、社會實踐、創新創業是需要學生獨自承擔的校外社會和專業行為，在脫離校內諄諄善誘的教師、積極團結的集體、安逸寧靜的氛圍狀態下，以思政教育內涵指導學生的縱向發展是思政教育高境界的一種體現，更是思政教育努力實現的最終目標。

四、提升藝術類大學生思政教育效果的方法討論

1.重視第一課堂教學工作，強化專業教育與思政教育相結合的職能

藝術類專業第一課堂大多采用一對一或小班上課的授課形式，專業教師與學生聯系比其他專業要緊密。專業教師在教學的同時，肩負起思政育人的使命，成為學生學習和發展的風向標。教師不僅傳授學生專業知識，而且傳遞道德觀與價值觀。要強化專業教師的教書育人功能，通過設計多樣形式的課堂活動使學生真正學有所得，不斷提高學生的專業水平；要不斷加強對教師的思想政治教育，使教師以正確的世界觀、人生觀和價值觀引領學生，以身作則，充分發揮榜樣示范作用。如：充分挖掘校園景觀的文化內涵，將對新生的校史校情教育融入專業課堂。從2015級開始，在一年級設計素描專業課程中引入校園文化，迄今為止2015、16、17三個年級已經完成當藝術遇上火車、世紀鐘、思源碑三大主題的創作，巧妙的植入讓一年級新生在專業學習中主動研究校史，學習校園景觀的文化內涵，增強愛校榮校意識。2019年，設計素描課程繼續以“國慶”為主題開展教學，推出了“課程串講+參觀閱讀+課堂討論+實踐體驗”的四位一體教學模式，讓學生從不同視角加深對中國艱苦發展歷程的理解，巧妙地寓社會主義核心價值觀的精髓要義于多樣化的課堂教學之中，在第一課堂中實現思政教育的目標。

2.豐富第二課堂育人形式，拓展思政教育廣度

結合OBE理念和學校綜合素質培養改革的要求，結合學生的培養目標和要求設計綜合素質培養實施項目，如：建造節、創意文化節、紅色主題講演大賽、博物館之旅、藝述交大、“中國記憶”講堂、形象設計大賽等專業特點突出、對學生吸引力強的綜合素質培養項目，既能提升學生對思想政治教育的認同感，又能增強學生專業學習的獲得感。

3.重視社會實踐和創新創業，挖掘思政教育深度

以社會實踐為著力點，提升藝術類大學生思想道德素質。實踐環節多是藝術類學生培養的特點之一，首先，在藝術寫生過程中，教師要有意識地引導學生通過對壯美河山的實地考察，了解當地文化、民俗、民間藝術和歷史文化遺存，培養對中國傳統文化的熱愛。其次，在文化下鄉活動中增強學生的社會責任感。這是學生向群眾學習，汲取群眾有益文化的過程。讓學生深刻感受民間生活，摒棄藝術創作中的功利思想，樹立服務人民的優良作風。第三，在外出考察中提升學生的人格修養。要積極創造平臺，鼓勵學生走出去，多接觸名家大師作品，感受大師的人格魅力及對藝術的執著追求。以創新創業為著力點，藝術類大學生利用專業開展創業已成為一種潮流。在校創業，讓專業與實踐接軌，激發大學生的創業熱情，又可以用實踐來反思課堂學習，有助于專業的深入和拓展，同時也又有助于學生的相互溝通，培育學生團隊協作能力。學校可以要引導和鼓勵學生開辦形式各異的創作工作室，在創業心理素質培養、市場信息溝通、專業指導方面予以大力支持。

五、總結

提高藝術類大學生思想政治教育的實效性可以提升藝術類大學生的道德修養，培養具備新時代價值觀的藝術人，對建設新時代中國特色社會主義先進文化和傳播社會主義核心價值觀發揮重要作用。

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作者:劉萍 張帥 趙鑫瑀 李萌 符哲源 單位:北京交通大學建筑與藝術學院