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第一篇：初中數(shù)學(xué)計算機(jī)課堂教學(xué)分析
摘要
新時代是科技信息交流的大時代，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已不能完全滿足教學(xué)需求。計算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新型的科技教育手段，能直觀展示出教學(xué)重點、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生興趣、將枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論變得更形象生動等，讓學(xué)生更容易理解這些數(shù)學(xué)理論。
關(guān)鍵詞
初中數(shù)學(xué)計算機(jī);多媒體
一、利用計算機(jī)直觀展示初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
作為一種新媒體教學(xué)方式，多媒體能將靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，將深奧的理論簡單化，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，在對初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的展示中，在學(xué)習(xí)“求圓柱、圓錐的面積和體積”這一章重難點中，傳統(tǒng)的教育模式只能通過平面的圖形來向?qū)W生傳達(dá)圖形形象，要求學(xué)生能自己建立空間幾何思維來進(jìn)行想象。而對于立體空間感差的同學(xué)來說，就會覺得很吃力，他們根本不知道該從哪里展開思維了。而計算機(jī)課堂輔導(dǎo)教學(xué)的開展以及新媒體技術(shù)的引進(jìn)，能很好地解決這類問題，讓教師不用反復(fù)地演示。在教學(xué)時，我們可以設(shè)計一個動態(tài)的課件，最好能用3D模式放出，對于圓柱的面積體積公式的推導(dǎo)來說，內(nèi)容可以是一個圓柱沿著一條母線剪開，然后展開成一個方形，圓柱的側(cè)面積就是這個方形的面積，方形再旋轉(zhuǎn)形成一個圓柱，保留圓柱的運(yùn)動軌跡，學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn):圓柱展開成方形的一邊是圓柱的高，另一邊是圓柱底面圓的周長。這些動態(tài)課件可以通過反復(fù)展示直到每個學(xué)生都能理解明白為止。像這樣的立體幾何教學(xué)也很多，運(yùn)用多媒體進(jìn)行講解，比實物模型的演示更能加強(qiáng)學(xué)生的立體幾何空間建設(shè)能力和空間想象力，能夠很好地提高課堂學(xué)習(xí)效率，改善課堂教學(xué)效果。通過直觀展示課堂教學(xué)知識，突出教學(xué)重難點，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。
二、利用計算機(jī)培養(yǎng)學(xué)生興趣
計算機(jī)課堂輔導(dǎo)教學(xué)的推廣和發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到大大的改革，擺脫了傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一張嘴的生硬呆板的教學(xué)模式，讓教學(xué)變得生動有趣，使得教學(xué)方式多彩多樣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用計算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)得更輕松，教師教得更舒心。在運(yùn)用計算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法很多。比如，在圖形的認(rèn)識中，對于什么是方形、什么是圓形、什么是梯形、什么是菱形以及什么是三角形的教學(xué)問題，利用多媒體教學(xué)能將這些問題生動地展示出來。在教學(xué)時，可以通過動畫播放將這些圖形融入進(jìn)去，播放一個運(yùn)用圖形比賽的動畫———小豬推著方形去比賽，小兔子推著圓形去比賽。學(xué)生看到動畫短片一定會覺得很有意思，也會很感興趣，都想知道誰會贏得比賽的勝利。這樣的教學(xué)，學(xué)生能直觀地看出圓形要比方形跑得快，這樣就認(rèn)識了圓形與方形的差別。另外，通過闡述概念，學(xué)生能了解梯形、菱形都是屬于方形，對梯形、菱形的描述也可以通過動畫展示，利用他們的形態(tài)特征來加以區(qū)分，讓學(xué)生能直觀地認(rèn)識到圖形的樣子與意義。這樣充滿創(chuàng)意的動畫情景，能讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生如身處在圖形的世界里一樣，給學(xué)生一種新鮮和充滿奇趣的感覺，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，同時也通過問題引發(fā)思考，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下產(chǎn)生對新知識的好奇和渴望，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，提高學(xué)習(xí)效率。
三、利用計算機(jī)將枯燥的概念生動形象化
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些理論知識比較抽象，如果只是單單以講授的教學(xué)方式教學(xué)，那很多學(xué)生上課就會感覺聽不懂，然后在習(xí)題與考試中就會顛三倒四地什么都不做。而數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是學(xué)好數(shù)學(xué)技能的重要手段，怎么能讓這種枯燥的數(shù)學(xué)概念變得不枯燥呢?利用多媒體進(jìn)行實踐操作就不失為一個好方法。例如，在“線”的教學(xué)中，對平行線的概念定義有很多，如平行線是沒有終點的、平行線是一條直線、平行線上有無數(shù)個點等，將這些連起來就是平行線是一條沒有終點的擁有無數(shù)個點的直線，讀起來很繞口吧，而死記硬背并不能讓學(xué)生將知識點記得更牢、更清晰。這里我們可以將一些與平行線有關(guān)的圖形利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，通過多媒體演示，給學(xué)生一個直觀的平行概念。比如說橋，橋面的創(chuàng)建就是由兩邊平行的線構(gòu)成，再將這些形狀由直線代替，這樣學(xué)生就能更清楚地認(rèn)識平行的概念。這樣就能將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更形象，讓學(xué)生更易理解，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師也要不斷學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，不斷充實和完善自己的專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)技能，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和摸索適合學(xué)生的更好的教學(xué)方式，改善教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才。
作者：徐愛麗 單位：蘇州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2014級 江蘇省如東縣實驗初中
第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計研究
課堂提問，指的是教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并針對學(xué)生的回答及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、適時調(diào)整教學(xué)策略、啟發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)方式。課堂教學(xué)問題啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的重要紐帶，對提高課堂教學(xué)效率和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用。縱觀初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)歷程可以看出，課堂教學(xué)中普遍采用提問方式，從應(yīng)用情況上可以看出，課堂教學(xué)問題在很大程度上發(fā)揮出了重要作用。當(dāng)然，課堂教學(xué)問題設(shè)計依然存在可以改進(jìn)的地方，如問題需要有針對性等，所以教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容特點科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)問題，促使數(shù)學(xué)問題可以在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮重要作用，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。
一、引導(dǎo)式問題，增強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)的注意力
引導(dǎo)式提問主要是以層層遞進(jìn)式的方式逐漸加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而引導(dǎo)式提問在開始課堂教學(xué)活動前的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，集中學(xué)生對課堂教學(xué)活動的注意力。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師設(shè)計教學(xué)問題，可以根據(jù)課堂教學(xué)各個階段的特征，在正式開始課堂教學(xué)活動前通過設(shè)置疑問，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)活動，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提供充分的保障。現(xiàn)以蘇教版初中數(shù)學(xué)“解二元一次方程組”為例，學(xué)生對一元一次方程和二元一次方程都已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，本單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠熟練應(yīng)用代入消元法解二元一次方程組，通過學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，探索出二元一次方程組的解法，體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)目標(biāo)，教師在正式開展課堂教學(xué)活動前提問:“什么是二元一次方程?那二元一次方程組呢?”這一個問題是基礎(chǔ)問題，在前兩節(jié)學(xué)習(xí)中學(xué)生對這部分內(nèi)容已經(jīng)有了初步認(rèn)識，故學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容回答道:“一個方程含有兩個未知數(shù)，并且所含未知項的次數(shù)都為1次的整式方程就叫作二元一次方程。含有兩個未知數(shù)，且含有未知數(shù)的項的次數(shù)都是1次，這樣的方程組就叫作二元一次方程組。”教師繼續(xù)追問:“一元一次方程怎樣解未知項?”學(xué)生通過解一元一次方程的經(jīng)驗回答:“通過移項變號即可解一元一次方程的未知項。”這樣，教師以層層遞進(jìn)的問題誘導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，逐漸引入教學(xué)主題，增強(qiáng)了學(xué)生對課堂教學(xué)活動的注意力。由此可見，充滿吸引力的正式教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)活動中，對正式開展教學(xué)活動具有非常重要的作用，所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計的時候，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)式提問的重要作用。
二、討論式問題，在溝通中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
討論式問題一般用于課堂教學(xué)活動，通過師生討論，幫助學(xué)生理清解決數(shù)學(xué)問題的思路，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在設(shè)計初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題時，在課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式問題，通過與學(xué)生溝通全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。再以“解二元一次方程組”為例，教師直接采用分析例題的方式，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。例題1:一次籃球、排球比賽，共有48個隊，520名運(yùn)動員參加，其中籃球隊每隊10名，排球隊每隊12名，求籃球、排球各有多少隊參賽?學(xué)生根據(jù)二元一次方程組解法，提出解題思路“設(shè)籃球x隊，排球y隊，則有x+y=48，10x+12y=520，解得x=28，y=20，所以籃球28支隊，排球20支隊”。教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平，逐步增加數(shù)學(xué)問題的難度，由師生、生生之間的討論探究找出解決數(shù)學(xué)問題的思路，幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。設(shè)計初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題時，教師必須在為教學(xué)課堂注入活力的同時，對教學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，即在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用討論式提問，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
三、啟發(fā)性問題，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望
設(shè)計初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題時，需要使教學(xué)問題“留白”，給學(xué)生留有思考的余地和空間，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在設(shè)計教學(xué)問題時應(yīng)多用啟發(fā)性問題，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。依然以“解二元一次方程組”為例，在結(jié)束課堂教學(xué)之后，為了將課堂內(nèi)外有效結(jié)合起來，通過學(xué)生的課外學(xué)習(xí)逐步提高數(shù)學(xué)水平，教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置啟發(fā)性問題:“兩列火車從相距910千米的甲、乙兩地同時相向出發(fā)，10小時后相遇。如果第一列火車比第二列火車先出發(fā)4小時20分，則在第二列火車出發(fā)8小時后相遇。問兩列火車每小時各行多少千米?”應(yīng)用題的理解難度比較大，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容探究應(yīng)用題，分析解題思路，就可以解出正確答案:“設(shè)兩列火車的速度分別為x和y，則10(x+y)=910，13x+8y=910，則x=42，y=49，所以兩列火車的速度分別為42千米每小時和49千米每小時”。由此可見，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用啟發(fā)性問題，可以增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。
作者：尹海洲 單位：江蘇省鹽城市新洋實驗學(xué)校
第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層教學(xué)研究
摘要
“一刀切”的教學(xué)模式，已不符合素質(zhì)教育的要求，也不能滿足當(dāng)前社會和家庭對教育的期望，更與當(dāng)前農(nóng)村教育的發(fā)展不相適應(yīng)。“分層教學(xué)”是一種比較符合農(nóng)村教育實際的教學(xué)方式，它能使得教育教學(xué)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的普遍提高。
關(guān)鍵詞
分層教學(xué)；全體學(xué)生；素質(zhì)教育；全面發(fā)展
隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，家庭和社會對教育教學(xué)質(zhì)量的要求和重視程度也越來越高，初中生在生理發(fā)展和心理特征上存在一定的差異，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)知識的接受能力等差異也是客觀存在的，尤其在農(nóng)村，這一點尤為突出。“分層教學(xué)”是一種比較符合農(nóng)村教育實際的教學(xué)方式，它能使得教育教學(xué)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的普遍提高。
一、分層教學(xué)的理論背景
(一)分層教學(xué)理論
分層教學(xué)的提出歷史悠久，自17世紀(jì)中期，大教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中就闡述了“班級授課制”。這種“把一切知識教給一切人”的口號，極大地拓展了教育的知識范圍，開始從原來的貴族教育逐漸平民化。很明顯，這是資本主義制度的產(chǎn)物，教師在一個教室同時教授幾十個學(xué)生，按年齡編排班級，教師以相同的方式對待所有的學(xué)生，學(xué)生也以同樣的方式學(xué)習(xí)著相同的學(xué)科，然后又以相同的測試接受統(tǒng)一評價，從而區(qū)分出成績好與差的學(xué)生。這種方式有其利，也必有其弊。班級授課的優(yōu)點是看到了學(xué)生的共性，缺點是顧不了學(xué)生的個性。到了19世紀(jì)末期，有專家學(xué)者倡導(dǎo)“按學(xué)力、成績分班分組教學(xué)”的組織形式，以此來糾正班級授課制的弊端。但是到了20世紀(jì)40年代時，這種教學(xué)形式遭到各種非議:不夠民主、容易造成對“低能兒童”的歧視。隨著蘇聯(lián)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，歐洲各國意識到科技落后產(chǎn)生的危險，加速進(jìn)行尖端人才的培養(yǎng)，使得對上世紀(jì)的“分組教學(xué)”又進(jìn)行了重新認(rèn)識和評價。
(二)因材施教理論
我國著名的大教育家孔子也素有“弟子三千，賢人七十二”之說。為什么不能“賢人三千”呢?究其原因則是學(xué)生的個性差異導(dǎo)致的結(jié)果。孔子說:“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。”(《論語•雍也》)。宋朝著名的思想家和教育家朱熹將孔子這方面的教育思想和經(jīng)驗概括為“孔子教人，因材施教”(《二程遺書•卷十九》)。這項教學(xué)原則已成為我國教育教學(xué)的一個優(yōu)良傳統(tǒng)，在各類《教育學(xué)》論著中在論述教學(xué)原則時都一致將因材施教作為一項非常重要教學(xué)原則，成為在教育教學(xué)過程中必須遵循的基本原則。其基本涵義是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。
二、分層教學(xué)實施的重要意義
當(dāng)前，初中學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)的自信心嚴(yán)重不足，對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的耐性，如果教師仍然按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，將難以有效推進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)，難以實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而形成不了有效的課堂教學(xué)。另外，“一刀切”的教學(xué)模式不利于優(yōu)生的發(fā)展也不利于對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致這些學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)失去興趣和信心。實施分層教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率，能夠讓優(yōu)生吃得飽，讓后進(jìn)生吃得好，能夠讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，同時也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。另外，實施分層教學(xué)也能夠促進(jìn)教師不斷的探索，研究一些適應(yīng)學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，從而提高教師自身教育教學(xué)水平和教育科研能力。
三、實施分層教學(xué)應(yīng)遵循的指導(dǎo)性原則
(一)分層教學(xué)的差異性原則
探索分層教學(xué)，首先就要確定學(xué)生的差異。根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)知識，我們通常把學(xué)生的差異劃分為可變性差異和不變性差異。可變性差異是指學(xué)生在知識積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)技能等方面存在的差異，這種差異是可以通過努力改變的。不變性差異是指學(xué)生在個性特征方面、學(xué)科特長方面、興趣愛好等這些方面存在的差異。相對于可變性差異來說，他們在較短的時間內(nèi)是不可改變的，這些差異就成為學(xué)生的優(yōu)勢性差異，我們可以利用學(xué)生在這些方面的特性促進(jìn)學(xué)生個體優(yōu)勢的發(fā)展，盡可能的做到學(xué)有所長。
(二)分層教學(xué)的合理性原則
對“分層”教學(xué)有一個科學(xué)正確的認(rèn)識是在教學(xué)中實施分層教學(xué)取得成功的前提，實施分層教學(xué)，要正確處理學(xué)生、教師及家長之間的關(guān)系。所以，要及時的進(jìn)行解釋和說明使他們意識到:實施分層是為了全體學(xué)生的發(fā)展，最終是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而不是給學(xué)生劃分等級、劃分層次。
(三)分層教學(xué)的主體性原則
在平時的教育教學(xué)過程中應(yīng)積極的創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍，學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的要有一種民主、合作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變那種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)填鴨式、一刀切的模式。教師在教學(xué)中應(yīng)該善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的提出問題，在回答問題時，允許學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，盡可能的使全體學(xué)生融入到整個的學(xué)習(xí)活動中來，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
(四)分層教學(xué)的激勵性原則
成功的激勵是從學(xué)生已有的成功中獲得激勵，從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)和信心，使學(xué)生能夠積極主動的去爭取更多的成功;評價激勵則是正確評價學(xué)生的出發(fā)點和落腳點是尋找學(xué)生成功和進(jìn)步，重點關(guān)注每個學(xué)生在自己已有的知識基礎(chǔ)上的進(jìn)步和成功，對學(xué)生存在的不足要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要有適當(dāng)?shù)膶捜荨?/p>
四、分層教學(xué)的實施策略
(一)根據(jù)學(xué)生的智力水平與對新知識接受能力對學(xué)生進(jìn)行分層編排
根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和策略，分別進(jìn)行不同的指導(dǎo)。對于學(xué)生的分層要靈活機(jī)動，隨時調(diào)整(可以半年一次或是兩個月一次)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力水平，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
(二)采用相同的課標(biāo)與教材實行課堂教學(xué)目標(biāo)的分層
在同一個班級教學(xué)時，采用相同的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材對學(xué)生實行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。可以是初級目標(biāo)、中級目標(biāo)、高級目標(biāo)。把學(xué)生分為初級組、中級組、高級組。教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的具體實際，讓每一個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。最終使他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及分析和綜合運(yùn)用知識的能力得到記憶不得提升。
(三)教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)過程的分層
課堂教學(xué)分層要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，既要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力又要兼顧學(xué)生掌握的效果，適時的開展各層次學(xué)生的教學(xué)活動。通過不斷的學(xué)習(xí)達(dá)到逐步提高的目的。具體做法包括:(1)講課內(nèi)容和方法的分層;(2)指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的分層;(3)教學(xué)問題的分層;(4)課堂練習(xí)設(shè)計的分層;(5)作業(yè)設(shè)計的分層;(6)評價制度的分層。
總之，實施分層教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。也是一種能夠面向全體學(xué)生、因材施教的教學(xué)模式，實施分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，重點是要做到“困材施教，分層提高，讓優(yōu)生得到拓展，讓差生得到轉(zhuǎn)化，逐步實現(xiàn)全面提升”。實施分層教學(xué)，既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，所以教學(xué)中實施分層教學(xué)可以有效的實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，可以更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面進(jìn)步。
作者：董顯鋒 單位：泗水縣金莊初級中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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第四篇：初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究
摘要
在教育行業(yè)的迅猛發(fā)展中，新一輪教學(xué)改革更加重視信息技術(shù)的運(yùn)用。新技術(shù)的發(fā)展使數(shù)學(xué)教學(xué)有了較大改變，新一輪課改中的教學(xué)思路逐步轉(zhuǎn)為以學(xué)生為核心。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮技術(shù)層面的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的信息技術(shù)，植根于理論實踐，在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上設(shè)計了相關(guān)具有代表意義的新型設(shè)計模式，提高了教學(xué)效率。淺談當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借鑒了國內(nèi)外課堂模式中的相關(guān)案例，進(jìn)行了課堂中翻轉(zhuǎn)模式的研究。
關(guān)鍵詞
翻轉(zhuǎn)模式；數(shù)學(xué)教學(xué)；實踐結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是以問題為主導(dǎo)，構(gòu)建一個個性化的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生通過自主探究以及小組合作解決困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了傳統(tǒng)授課方法不能滿足學(xué)生求知需要的難題，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有了更多的自主學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。在現(xiàn)代技術(shù)的引領(lǐng)下，網(wǎng)絡(luò)和多媒體逐漸走向人們的視野，翻轉(zhuǎn)課堂模式將學(xué)生課堂獲取的知識延伸到課外的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡述
1．教學(xué)模式的起因與特征
翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式一詞最早來源于美國一所高中。2007年，該學(xué)校的兩名化學(xué)老師為了幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，而研發(fā)的一種教學(xué)模式。老師通過視頻進(jìn)行課堂內(nèi)容的錄制，將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，這樣使得沒有在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠看到視頻，也能夠使得其他學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和強(qiáng)化。學(xué)生在教師的幫助下，可以通過自主學(xué)習(xí)完成。教師通過構(gòu)建現(xiàn)代化的信息技術(shù)，顛倒了課堂教學(xué)中的傳授模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等幾個方面構(gòu)成的。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在對學(xué)生進(jìn)行課程改造中完成知識的傳授，通過課堂協(xié)作以及互動交流完成知識的內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)中老師以布置課后作業(yè)的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而翻轉(zhuǎn)模式改變了傳統(tǒng)課堂授課+課后練習(xí)這個流程，課下借助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成傳授知識的過程。翻轉(zhuǎn)課堂也顛覆了班級授課，在翻轉(zhuǎn)模式中教師根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行個別化教學(xué)，將不同的學(xué)生分組，這加大了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生與老師的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，常常會看到老師授課以微視頻的模式展現(xiàn)，學(xué)生在觀看視頻時可以暫停亦可回看。課堂上，學(xué)生可以觀看視頻記筆記，遇到難題可加以思考，同時自己控制進(jìn)度，此教學(xué)模式豐富了學(xué)校中的課堂學(xué)習(xí)資源，提供的云端資源為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了豐富的知識積累。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)多元化評價改變了以往的紙筆測試，加強(qiáng)了對內(nèi)容、學(xué)習(xí)方案的記錄及展現(xiàn)，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，以多元化的評價手段評價翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生和教師。
2．教學(xué)模式的設(shè)計與研究
有學(xué)者提及，將教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知、動作技能以及情感三個部分，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上被劃分成記憶領(lǐng)會、分析應(yīng)用以及評價三階段。在記憶領(lǐng)會階段，學(xué)生通過對所掌握的概念、法則、原理等初步的記憶，從而歸納、概括出所獲取的知識，并且找出知識間的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂中將教學(xué)視頻作為知識的載體，學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)可隨時調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，當(dāng)然統(tǒng)一的教學(xué)活動較難滿足學(xué)生的需求。在應(yīng)用階段，老師將時間都用于學(xué)生的探索與組織兩方面，通過個性化分析前階段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的內(nèi)化。在綜合階段，學(xué)生依據(jù)對知識點的理解，作出相關(guān)有價值的評價，將各個難以理解的知識點匯總整理，達(dá)到綜合評價的效果。
二、當(dāng)前課堂教學(xué)模式的案例研究
1．國外的案例實踐
2011年，美國著名學(xué)者構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂四個模型，該模型將翻轉(zhuǎn)課堂分成參與、體驗、概念、探索4個階段，以學(xué)生登錄教學(xué)博客，觀看教師的視頻、論壇博客、教學(xué)網(wǎng)站上的自主討論為主，把老師對學(xué)生在線傳道授業(yè)作為構(gòu)建的意義所在。國外的實踐案例中，比較典型的有2010年美國一所高中的教師，在兩年的教學(xué)實驗中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了推廣，由于兩年來學(xué)生學(xué)習(xí)成績大幅提高，于是得到了全國范圍的推廣。學(xué)生在家里觀看教學(xué)視頻，視頻的時間一般是5～7分鐘，學(xué)生將觀看視頻中產(chǎn)生的疑問反饋給老師，老師進(jìn)行總結(jié)。
2．國內(nèi)的實踐案例
我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包含學(xué)生的課前、課中兩個步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，信息基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)活動作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支撐，保證了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在我國重慶，聚奎中學(xué)對美國翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)借鑒，這改變了我國傳統(tǒng)的教師授課模式，向教學(xué)改革積極邁進(jìn)了重要的一步。學(xué)校針對師生的狀況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以科技打造高效課堂，這使得學(xué)生在課堂實驗中重獲自信。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候，老師依學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，制定相關(guān)的教學(xué)計劃，使得課堂教學(xué)更具針對性。在重慶該學(xué)校的課堂教學(xué)中，一般老師每節(jié)課的教學(xué)時間不會超過15分鐘，其他的時間都交給學(xué)生。學(xué)生在老師授課完成后開始作業(yè)練習(xí)，遇到難題時，學(xué)生小組課堂討論。
三、初中數(shù)學(xué)中反轉(zhuǎn)課堂的模式研究
1．實驗的目的
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)模式的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。本文選取了B學(xué)校九年級的兩個班進(jìn)行對比研究，甲班采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，乙班采取的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主能力、合作交流意識等方面進(jìn)行全面的對比分析，來研究該模式的教學(xué)成效。本文以一元二次方程以及等腰三角形章節(jié)為例，以具體案例來分析教學(xué)框架設(shè)計的必要性，將實踐與理論結(jié)合在了一起。
2．初中數(shù)學(xué)的研究案例
教學(xué)中，教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展變化規(guī)律，從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生可更好的進(jìn)行一元二次方程的學(xué)習(xí)。案例一:經(jīng)過前情導(dǎo)入以及情境的創(chuàng)設(shè)后，老師在PPT中展示了幾道題。題目一:一個長方形的地毯長8m，寬5m，其中地毯中心有個長方形圖案面積為24平方，求這個花邊寬度。如果學(xué)生尚未學(xué)過一元二次方程，可能會以死方法從24入手，如24=1×24=2×12=4×6，然后進(jìn)行推算。但是這種方法很容易出錯，而且浪費(fèi)時間。我們可以將花邊的寬設(shè)為X，因為長方形圖案在中間，所以圖案的長為8－2x，寬為5－2x，然后列方程(8－2x)×(5－2x)=24。題目二:A2+B2+C2=D2+E2，其中ABCDE均為連續(xù)的自然數(shù)，請找出幾個連續(xù)的自然數(shù)使得前面三個數(shù)的平方和=后面兩個數(shù)的平方和。這道題中，我們可以設(shè)首數(shù)為X，那么會有X2+(X+1)2+(X+2)2=(X+3)2+(X+4)2。上述問題的構(gòu)建激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由以上兩個方程可以看出，他們都是只有一個未知數(shù)的方程，且未知數(shù)的最高次方為2，這種方程我們稱之為一元二次方程。那么，問題又來了，如何判斷方程是否為一元二次方程呢?如何理解方程的一般形式呢?學(xué)生經(jīng)歷了這類方程的理解與概括，學(xué)生的思維能力、抽象概括能力提高了，老師通過講解例題，歸納出每節(jié)課的知識要點，然后引導(dǎo)學(xué)生解決不同的問題。通過總結(jié)與反思，以及對新知識的固化，加深了學(xué)生對知識的理解，便于學(xué)生更好吸收。案例二:在等腰三角形的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備以及相應(yīng)的教學(xué)策略的準(zhǔn)備。本節(jié)課在進(jìn)行PPT的錄制中導(dǎo)入音頻講解，形成完備的教學(xué)視頻。通過展示等腰三角形，引出等腰三角形的相關(guān)概念，再進(jìn)行例題的講解，如三角形ABC中，已知AB=AC，且角B為70度，求角C及角A的度數(shù)。本節(jié)課，以師生互動取代以往課堂中的教師講授，這種個性化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了更多的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會。在新課改的模式中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并及時引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，以暫停、倒帶等形式對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制，取代課堂中老師對學(xué)生的反復(fù)講解。學(xué)生學(xué)習(xí)與自主觀看視頻之后，學(xué)生對等腰三角形的概念有了初步認(rèn)識，然后根據(jù)測試反饋決定是否再度觀看視頻。課代表對學(xué)員學(xué)習(xí)中不懂的知識點進(jìn)行總結(jié)概括，再匯總給老師。老師根據(jù)學(xué)生遇到的情況作出科學(xué)務(wù)實的分析，及時解決學(xué)生的困惑，這方便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師又針對性的布置作業(yè)，學(xué)生自行完成練習(xí)，學(xué)生就一些不會做的題目可以向老師求教。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生遇到困惑或無法自主解決的問題，可以小組協(xié)同合作。小組成員的交流合作，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮思維能力，增強(qiáng)溝通意識。
3．實踐結(jié)構(gòu)分析
以翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的班級，教學(xué)成效顯著，大家普遍贊同這種教學(xué)模式。教學(xué)調(diào)查報告顯示，翻轉(zhuǎn)課堂較從前的教學(xué)模式能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也提高了教學(xué)效率。學(xué)生們希望在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠不斷更新自身的知識，希望學(xué)校能夠創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。在對教師的調(diào)查中了解到，大部分老師都普遍接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是由于學(xué)校的微機(jī)房設(shè)備尚不夠完善，學(xué)生的信息素質(zhì)沒有得到充分培養(yǎng)，在當(dāng)前環(huán)境中進(jìn)行大規(guī)模的普及不太現(xiàn)實，但在不久的將來，這種新型教學(xué)模式定會普及。
四、結(jié)束語
綜上所述，基礎(chǔ)教育中的課程改革思想已深入人心，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是近年來新崛起的一類教學(xué)模式，此類教學(xué)模式基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)設(shè)計，這為未來的研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。本文的研究借鑒了前人的相應(yīng)研究成果，但是前人的研究主要集中在理論特征方面，對于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實踐主導(dǎo)還是相對比較匱乏的。本文在前人的理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才為主導(dǎo)，為教師提供了相關(guān)可供操作的模型，以實例驗證了理論的實用性。
作者：段振桃 單位：合肥市永紅路小學(xué)北城分校
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第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)探討
摘要:
在新課程改革不斷深入的背景下，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越具有針對性及人性化特征。毫無疑問，分層教學(xué)模式的應(yīng)用功能對提高不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)成績來說，具有十分重要的意義。基于此，本文基于分層次教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用意義，對其的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析與探討。
關(guān)鍵詞:
分層次教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用
眾所周知，教育的目的即在于讓每一位學(xué)生都能夠最大限度的獲得提高及發(fā)展。然而，分層次教學(xué)模式的融入儼然對這一目標(biāo)的實現(xiàn)具有促進(jìn)作用。針對初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，基于其本身就存在的鼓噪、乏味特征，其通常都難以難以受到學(xué)生的喜愛，但倘若將分層次教學(xué)模式引入到其中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，同時也能夠推動學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。
一、分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用意義
(一)是現(xiàn)代社會對教育教學(xué)的要求
人才，是促進(jìn)社會發(fā)展的基本要素之一，不同人才對數(shù)學(xué)的需要也是不盡相同的。根據(jù)國家國定，初中畢業(yè)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照高中與職業(yè)中學(xué)1:1的比例進(jìn)行分流。這也就要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須在學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)之后，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展以及就業(yè)發(fā)展來進(jìn)行區(qū)別性培養(yǎng)。基于此，分層次教學(xué)就勢必就成為了設(shè)備會對教學(xué)的要求。
(二)是體現(xiàn)因材施教的前提與基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生長期都處于“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，這無疑在很大程度上阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)展，甚至讓部分學(xué)生逐漸失去了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。具體來說，導(dǎo)致這種情況的原因如下:在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常都是以統(tǒng)一的信息傳遞形式與速度來向每一個學(xué)生傳授知識。在這樣的情況下，因個性不同的因素，很多學(xué)生只能夠被動的接受知識。也正因為如此，在教師傳授知識與學(xué)生接受能力之間就出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)、不同步的問題，造成優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”的狀況。究其原因，即是沒有真正觀察因材施教的教學(xué)原則。基于此，要想著實提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)，就必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，要以為學(xué)生不同層次的認(rèn)知水平為基點，以調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、開發(fā)不同層次學(xué)生思維為目標(biāo)來開展教學(xué)活動。只有這樣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量才能夠得到實質(zhì)性的提升［1］。
二、分層次教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略
(一)學(xué)生方面的分層
要引入分層次教學(xué)模式，首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行分層。具體來說:第一步，以各種方式(如學(xué)生座談會、訪談、家訪等)來全面了解每一位學(xué)生。第二步，在征求學(xué)生意見的前提下將學(xué)生劃分為三個層次。第一個層次的學(xué)生為優(yōu)等生，此類學(xué)生不僅能夠牢固掌握課本知識、可以獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)以及教師布置的強(qiáng)化題目，并且還樂于助人愿意幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)。第二個層次為成績中等的學(xué)生，此類學(xué)生同樣可以牢固掌握課本知識，并獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)，但對教師布置的強(qiáng)化題，則需要在一定的啟發(fā)下才能完成。第三個層次的學(xué)生為所謂的“后進(jìn)生”，此類學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的尤為困難，通常都需要在教師與同學(xué)的指導(dǎo)與幫助下才能在一定程度上掌握課本知識［2］。
(二)教學(xué)方面的分層
所謂分層次教學(xué)，簡單來說就是嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的不同情況來將教學(xué)劃分為不同的層次來進(jìn)行，以此來提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，并讓教學(xué)資源得到最大化利用。基于此，在分層次教學(xué)模式下，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生制定具有差異的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，目標(biāo)的分層并不是全部分層，而是要明確哪些目標(biāo)是共有的，哪些目標(biāo)是需要進(jìn)行分層的。
總之必須嚴(yán)格按照學(xué)生的實際情況來制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。比如說，針對“因式分解”一課的教學(xué)，教師首先就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次來將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個類別，層次一:在正確認(rèn)識并理解因式分解概念的基礎(chǔ)上，能夠熟練地對因式進(jìn)行分解，并且運(yùn)用它去解決一些具有一定綜合性、靈活性的問題，此層次教學(xué)目標(biāo)適用于優(yōu)等生。層次二:能夠正確認(rèn)識并理解因式分解的概念，可以熟練地對因式進(jìn)行分解，此層次教學(xué)目標(biāo)適用于成績中等的學(xué)生。層次三:能夠了解因式分解的概念，可以因式分解最簡單的整式，此層次教學(xué)目標(biāo)適用于后進(jìn)生［3］。
三、結(jié)語
總而言之，分層次教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中勢必具有重要的應(yīng)用意義。對于初中數(shù)學(xué)教師來說，在在應(yīng)用分層次教學(xué)模式的過程中理應(yīng)對學(xué)生分層的有效性引起高度重視，必須保證學(xué)生分層的合理性，然后再在此基礎(chǔ)上對備課、授課、作業(yè)以及評價等方面進(jìn)行分層，以此來讓分層教學(xué)模式的實效性得到全面提升，構(gòu)建出高效的初中數(shù)學(xué)課堂，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的進(jìn)一步推升奠定堅實的基礎(chǔ)。
作者：王岳峰 單位：寧夏固原市隆德縣第四中學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
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［3］葉衛(wèi)波．初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與思考［J］．新課程(中學(xué))，2016(05):119+121．
第六篇：初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生生活經(jīng)驗研究
摘要：
數(shù)學(xué)教學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系十分密切。數(shù)學(xué)中的許多知識都是來源于實際生活，同時可以通過數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要重視教學(xué)與現(xiàn)實生活經(jīng)驗的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)貼近生活。本文探討的重點是在初中數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合初中學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中領(lǐng)悟生活，在實際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，使初中數(shù)學(xué)課堂更加生動有趣。
關(guān)鍵詞：
學(xué)生生活經(jīng)驗；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)研究
在課程標(biāo)準(zhǔn)改革這一背景下，教育重點強(qiáng)調(diào)了學(xué)生生活經(jīng)驗的重要性。所以，在探討如何使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活經(jīng)驗相結(jié)合時，引導(dǎo)學(xué)生通過利用已有的數(shù)學(xué)知識，更好地理解生活問題，從而在現(xiàn)實生活中找到解決數(shù)學(xué)問題的方法，同時使初中數(shù)學(xué)課堂更加多彩。
一、數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系
課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教材的編寫，主要是以學(xué)生的實際生活作為依據(jù)，其目的在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，根據(jù)生活經(jīng)驗尋找解決問題的方法。主要體現(xiàn)在，生活中處處有數(shù)學(xué)，生活是豐富多彩的，會遇到很多需要解決的難題，此過程必然要用到數(shù)學(xué)。因此，生活中處處有數(shù)學(xué)，而教師要引導(dǎo)學(xué)生看到生活中數(shù)學(xué)的作用。
二、生活經(jīng)驗與教學(xué)課堂生活化
讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂趣，數(shù)學(xué)源于生活經(jīng)驗，平常生活中充滿了數(shù)學(xué)，現(xiàn)實世界就是數(shù)學(xué)的豐富源泉。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生能更好地感知和理解所學(xué)的一系列內(nèi)容，同時也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)的作用。
1.例題設(shè)計生活化。
讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的作用，數(shù)學(xué)就在我們每個人的身邊，數(shù)學(xué)通過與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)揮自己的魅力和作用。因此例題設(shè)計需要從生活中進(jìn)行提煉，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決實際生活中的問題，從而讓數(shù)學(xué)為實際生活服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用帶著問題的眼光去觀察事物、思考問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、感悟獲得知識，通過學(xué)生的直接經(jīng)驗，從認(rèn)知、理性范疇，擴(kuò)展到情感、生理和性格等相關(guān)領(lǐng)域，會使學(xué)生擁有更高層次的聰明才智。
2.數(shù)學(xué)素材生活化。
通過選用生活化的數(shù)學(xué)素材，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的完美。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師特別重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，在學(xué)生的生活經(jīng)歷方面缺乏關(guān)注，偏向于從抽象到抽象，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味性。因此，可以通過以下幾種方式選取素材：
（1）就地取材。數(shù)學(xué)素材就在我們每個人的身邊。只要我們注意觀察，就可以發(fā)現(xiàn)我們身邊的數(shù)學(xué)素材。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《角》這一課程中，我們可以通過在教室里，尋找到各種角，比如黑板、桌子、鉛筆盒、黑板擦等都可以找到我們生活中的角。
（2）化靜為動。數(shù)學(xué)不僅是靜止的，也可以是運(yùn)動的，可以通過在教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)輔助手段，將靜止的圖形通過動畫等方式呈現(xiàn)給同學(xué)們，比如旋轉(zhuǎn)、平移、對稱、折疊涉及到的一些變換方式，會使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、形象、簡潔，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)也會更加輕松，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
（3）數(shù)學(xué)故事。數(shù)學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，數(shù)學(xué)有著悠久的歷史，我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，也應(yīng)牢記歷史以及對數(shù)學(xué)做出巨大貢獻(xiàn)的人物，比如八年級上冊，教師講述到完全平方公式，其系數(shù)關(guān)系屬于是楊輝三角的一種最簡形式，其中包括一些公式在數(shù)形結(jié)合中的證明，這些知識都是古代數(shù)學(xué)家聰明才智的結(jié)晶。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以在網(wǎng)上找一些與課堂知識相關(guān)的故事或趣聞，開拓同學(xué)們的視野，同時讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)的魅力，提高課堂趣味性。
3.作業(yè)設(shè)計生活化。
教師在設(shè)計作業(yè)時，可以從網(wǎng)上找一些模板，設(shè)計一些圖畫等新鮮素材，使知識具有新鮮感。并且找尋一些數(shù)學(xué)歷史或經(jīng)典例題供學(xué)生探索研究，同時，教師應(yīng)親自做一下所設(shè)計的作業(yè)，精選習(xí)題，先易后難，同時考慮到學(xué)生的不同情況，可對作業(yè)進(jìn)行人性化的分類處理，如對成績好的學(xué)生可全部完成，而對成績不甚理想的學(xué)生要求適當(dāng)完成即可，這樣所有學(xué)生都能完成作業(yè)，從而使每個學(xué)生都能收獲成功的喜悅。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生把生活經(jīng)驗與初中數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。讓學(xué)生在生活經(jīng)驗中體會數(shù)學(xué)的巨大作用和魅力。
作者：周兆權(quán) 單位：江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第七篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作用
摘要：
教學(xué)過程中是學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，從而體驗知識形成的過程。我們利用學(xué)生動手動腦、生活實例、趣聞典故等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源生活、回歸于生活的數(shù)學(xué)理念，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；引導(dǎo)；探究；學(xué)生；實例
盧梭說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”這句至理名言充分揭示了探究在教學(xué)中的作用和意義。每個人對未知事物都有強(qiáng)烈的好奇心，都有探個究竟的想法。初中數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性的特點為我們運(yùn)用“探究”“引導(dǎo)”等提供了豐富的教材。教師在課前要精心安排，合理把握，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生對探究的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，以達(dá)到學(xué)的目的。
一、動手動腦，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、興趣高，教師在教學(xué)過程中要好好利用學(xué)生的這一特點，以“奇”“怪”“趣”“疑”來做好引導(dǎo)，這也要求教師在備課中找準(zhǔn)學(xué)生的“興趣點”，運(yùn)用各種方法精心設(shè)計出富有興趣性、好奇性的引導(dǎo)方案。比如，我在教“三角形的內(nèi)角和”時，先讓學(xué)生在草稿本上任意畫一個三角形，自己用量角器量出每個角的度數(shù)，計算出三個角的和，再讓學(xué)生用剪刀把三角形的三個角剪下來并拼在一起，觀察能否組成一個平角，與開始計算出的三個角的和比較；同學(xué)之間討論并比較各自的不同點和相同點。因為每個學(xué)生做的圖形不同，可能是銳角三角形，等腰三角形，直角三角形或者鈍角三角形等，同學(xué)自己交流就形成了“任意三角形的內(nèi)角和都等于180°”的定理。這樣就會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動手動腦的能力。
二、生活實例，引發(fā)學(xué)生的求知欲
在教學(xué)中設(shè)計問題情境，可以利用實際問題，這樣能讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，學(xué)生會設(shè)身處地的去分析問題、解決問題，并且把教學(xué)與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，體現(xiàn)了“生活中處處有數(shù)學(xué)”這一教學(xué)目標(biāo)。比如，我在教“一元一次方程與實際問題”中，列舉了這樣一個例子：仁壽美加好超市和國貿(mào)超市為慶祝端午節(jié)都進(jìn)行了促銷活動，其中美加好超市是全場商品打六折銷售，國貿(mào)超市是買200送100.請問到哪家購物更劃算？這一問題充分利用了學(xué)生的生活實際，能使學(xué)生在不知不覺中用好數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，而且也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生主動的求知。
三、趣聞典故，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷
在我們的生活中存在許多生動有趣的故事、趣聞、典故等等，其中很多是很經(jīng)典的數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例。如果在數(shù)學(xué)課堂中引用這些，無疑能起到事半功倍的有效地作用，更能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。比如：在講“黃金分割”時，可以提前給學(xué)生布置課前作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料了解“為什么維納斯被公認(rèn)為最美女神？”其關(guān)鍵在于維納斯塑像的設(shè)計運(yùn)用了黃金分割；主持人在舞臺上的位置給人們一種與舞臺一體的感覺，是那么的和諧，其關(guān)鍵也在于主持人的位置運(yùn)用了黃金分割。
四、利用探究的方法，讓學(xué)生在教學(xué)中形成探究的定勢
在講解新知識點之前學(xué)會從周圍空間或者生活環(huán)境中去尋找相似的來進(jìn)行判斷，有利于知識點的熟悉和實際的運(yùn)用。比如：我在進(jìn)行“平行四邊形”的教學(xué)時，先讓學(xué)生自行觀察生活中的平行四邊形，并有紙片動手制作一個平行四邊形，然后把班上同學(xué)的圖形進(jìn)行比較，引導(dǎo)出平行四邊形的性質(zhì)。對“平行四邊形的判定”的推導(dǎo)也一樣，讓學(xué)生觀察，討論手工制作的四邊形，哪些是平行四邊形，哪些不是平行四邊形，并說出理由，然后自己證明。在這些探究的過程中，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主探究學(xué)習(xí)。通過“平行四邊形”的探究學(xué)習(xí)，在后面對“矩形、菱形與正方形”的教學(xué)中，就形成了一種探究定勢，學(xué)生自然而然就知道該如何去探究矩形，菱形與正方形的性質(zhì)和判定了。
五、開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
小組合作學(xué)習(xí)是一種在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下之，由學(xué)生開展集體學(xué)習(xí)的一種形式，呈現(xiàn)一種立體式、相互交注、互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。一般由4—6人組成1個學(xué)習(xí)小組，由數(shù)學(xué)教師擬訂數(shù)學(xué)目標(biāo)題綱。小組合作的學(xué)生圍繞目標(biāo)，開展討論、探究，教師指點迷津，指導(dǎo)解答疑難。是開展初中數(shù)學(xué)的一種好的學(xué)習(xí)形式。
總之，“探究”“引導(dǎo)”是學(xué)生主動積極地參與的學(xué)習(xí)過程。在探究教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者、開發(fā)者。教學(xué)過程是師生交流，共同學(xué)習(xí)的互動過程。這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，也給學(xué)生提供了開放、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這里，我們還要特別作一些強(qiáng)調(diào)：其一，我們的數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的重要意義。現(xiàn)在，我們已經(jīng)進(jìn)入素質(zhì)教育的新時期。教育之目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。唯有讓學(xué)生去積極探究，學(xué)生才能創(chuàng)新；唯有讓學(xué)生去探究，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的奧秘與真理。其二，我們要為學(xué)生探究創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件。比如：①思想上的鼓勵；②開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人都積極投入探究學(xué)習(xí)活動；③引入高科技多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究活動。
作者：格西王姆 單位：四川省阿壩州馬爾康市第二中學(xué)校
參考文獻(xiàn)
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第八篇：初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計
摘要
隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，人們生活水平也逐漸提高，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注力度也越來越大，如何在新形勢下對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計并實踐，增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，是我國教育部門和初中學(xué)校面臨的一個重要課題。同時，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)也是順應(yīng)社會教育發(fā)展的必然趨勢。本文就教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計及實踐的重要性以及初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的有效設(shè)計及實踐策略等方面進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞
初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；設(shè)計實踐
創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)就是指在課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為了最大限度的讓學(xué)生吸收和掌握，落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，并且適合學(xué)生主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合利用多種教學(xué)手段營造一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生對知識、原理等進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的過程。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有一定的積極作用，在逐漸設(shè)計應(yīng)用的過程中也得到了中學(xué)的認(rèn)可。對初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計以及實踐，能夠完善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，追求學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)和理念，保證從根本上提升初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，為了以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，同時，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)已然成為新課程課堂教學(xué)改革的重要組成部分。
一、數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計及實踐的重要性
1．能夠強(qiáng)化老師的綜合素質(zhì)
現(xiàn)在新課標(biāo)十分注意對初中數(shù)學(xué)教材教學(xué)情境的設(shè)計，這就要求老師具有較高的專業(yè)技能和其他方面的能力，結(jié)合數(shù)學(xué)教材創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教材中規(guī)定的重點和難點，創(chuàng)設(shè)符合初中生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)情境，并將創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境的功能更好的展示出來，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力等，都考驗了老師的專業(yè)水平。老師通過對教材中的要點進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的過程，也是老師逐步完善自身綜合能力的過程，同時，對課件進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，幫助老師去鉆研初中數(shù)學(xué)知識，從而拓展初中數(shù)學(xué)的知識面。在很大程度上還能促進(jìn)老師之間的交流互動、互相促進(jìn)、互相借鑒，更加有助于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。
2．提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率
學(xué)校和老師創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的最終目的就是為了提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)校和學(xué)生未來穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。對于教材中需要掌握的要點創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，能夠貼近初中生的實際生活，將抽象的數(shù)學(xué)原理等知識變得更加生動形象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時，也可以讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，切身體會數(shù)學(xué)和實際生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也能培養(yǎng)學(xué)生對深層次數(shù)學(xué)原理的思考，形成一種熱愛數(shù)學(xué)的課堂氛圍。
3．符合新課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)
隨著社會經(jīng)濟(jì)體制不斷改革和深化，將創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)設(shè)計和實踐也納入其中，更加注重學(xué)生施加能力的培養(yǎng)。所以對初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境教學(xué)也是符合新課標(biāo)的理念，同時也能夠不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材，不斷補(bǔ)充中學(xué)生應(yīng)具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)知識，最大限度的發(fā)揮新教材的功能，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)快速變化的社會體制，為未來的學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備。
二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的有效設(shè)計及實踐策略
1．創(chuàng)設(shè)實踐情境
學(xué)校和老師應(yīng)該重視實踐教育活動在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，老師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、觀察、討論等，形成數(shù)學(xué)思維模型，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)的過程中，老師在灌輸數(shù)學(xué)知識的同時，也要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐動手能力，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識和實踐動手能力相互結(jié)合。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師要留有一定的空間讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察和思考，對于教材中出現(xiàn)的抽象的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)論證題等，可以讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，多觀察，多思考，然后學(xué)生通過自己的觀察思考，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，鼓勵學(xué)生通過自己的思考來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的興趣，從根本上提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時，老師可以將班級內(nèi)的學(xué)生以小組的形式劃分，勇于對老師提出質(zhì)疑，然后大家進(jìn)行討論，加強(qiáng)師生之間的互動交流，學(xué)生積極的表達(dá)自己的想法和問題，老師也能及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握能力，從而合理的設(shè)置教學(xué)任務(wù)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理的知識點時，老師可以先提出一個問題:兩點之間什么最近?然后在黑板上畫兩個點，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生在思考的過程中構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型，然后老師將兩個點之間相連，畫出一個直角三角形，從而引出勾股定理的學(xué)習(xí);同時，讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考和推理，加深對勾股定理的印象，有了初期的思考的這個過程，在加上老師的引導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣比傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠更好的活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍。
2．創(chuàng)設(shè)生活情境
現(xiàn)在生活元素教學(xué)模式的運(yùn)用不僅是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的必然趨勢，也能夠從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。對于現(xiàn)階段的初中生來說，好奇心和求知欲望還是比較高的，老師可以充分利用這一特點，列舉貼近初中生生活經(jīng)歷的例子對數(shù)學(xué)中的知識進(jìn)行講解。數(shù)學(xué)和生活是密不可分的，老師可以引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，可以將理論知識和實踐操作能力相結(jié)合，拓展學(xué)生的視野。在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并進(jìn)行解決，可以增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識層面，更好的加深教材上規(guī)定的重點。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不高，主要就是因為對抽象的理論知識沒有理解，沒能將數(shù)學(xué)和實際生活相結(jié)合，導(dǎo)致現(xiàn)在一部分的初中生對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如在學(xué)習(xí)立體幾何面積的過程中，老師可以給學(xué)生周末布置一個任務(wù)，發(fā)現(xiàn)家里的物體是什么形狀的并對其求體積等，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，從而自己進(jìn)行解決，然后老師在下次上課的時候，對這項任務(wù)進(jìn)行檢查，讓同學(xué)發(fā)表一下自己的思路，使整體共同進(jìn)步協(xié)調(diào)發(fā)展。
3．創(chuàng)設(shè)競爭情境
對于初中生爭強(qiáng)好勝的特點加以利用，可以轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，促進(jìn)課堂上學(xué)生整體的協(xié)調(diào)的發(fā)展，同時老師可以定期的組織比賽等形式，對速度、解題思路方法等方面進(jìn)行競爭，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生競爭意識，還能加深對數(shù)學(xué)理論知識的運(yùn)用。展開相關(guān)的比賽活動，可以提高學(xué)生的競爭意識，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，為了更好的適應(yīng)社會快速發(fā)展的節(jié)奏。同時通過小組形式進(jìn)行競爭類的比賽，還能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識，激發(fā)初中生的好勝心，在協(xié)作的過程中加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的交流，對于各個小組的解題方法、思路進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí);通過創(chuàng)設(shè)競爭討論的教學(xué)情境，也能加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流互動，讓老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點個和方向，及時的創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，及時的對教材中的難點、要點進(jìn)行拓展等相關(guān)訓(xùn)練，為學(xué)會高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的理論基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，不僅是順應(yīng)社會教育快速變化的必然趨勢，也是提高初中數(shù)學(xué)課堂效率和質(zhì)量的有效途徑，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)能夠正常的進(jìn)行下去。同時，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，也能將數(shù)學(xué)知識更加生動形象的表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。
作者：馬立艷 單位：河北唐山市第五十一中學(xué)
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第九篇：初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)思考
【摘要】
新課標(biāo)提出，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面獲得不同的發(fā)展。這就需要針對當(dāng)前一刀切的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，尊重學(xué)生之間存在的差異，運(yùn)用分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；措施
當(dāng)前，素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的大方向，素質(zhì)教育的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多知識，還關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。然而，在眾多學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)較為特殊，因為學(xué)生在獲取知識、思維模式方面的差異性，再加上初中數(shù)學(xué)知識難度的不斷增加，使得學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平參差不齊。要想促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生之間的差異性，堅持因材施教的原則，通過分層教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)實效。
一、分層教學(xué)模式概述
1.分層教學(xué)模式的含義
分層教學(xué)主要是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的一種教學(xué)模式，它是因材施教教學(xué)原則的重要體現(xiàn)，能夠有效解決一刀切教學(xué)模式的不足，能夠為各個層次學(xué)生提供健康、積極的教學(xué)環(huán)境。從本質(zhì)層面上看，分層教學(xué)模式主要是在承認(rèn)學(xué)生之間存在差異的基礎(chǔ)上，依照實際情況，針對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等實施改革，以此來滿足各個不同主體的需求。
2.分層教學(xué)模式的原理
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)工作本身不能強(qiáng)求一律，采用齊步走的方式。每個學(xué)生受生活環(huán)境、家庭環(huán)境及遺傳基因等相關(guān)因素的影響，自然也會存在很多差異。考慮差異因素，也是因材施教的客觀要求。許多智力與能力優(yōu)秀的學(xué)生并不喜歡常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)模式，而智力與基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生則不喜歡進(jìn)度過快的教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)課堂必然面對這些方面的矛盾，一刀切的教學(xué)模式會導(dǎo)致矛盾進(jìn)一步激化。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可學(xué)生之間存在的差異性，針對成績一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)偏重基礎(chǔ)知識方面的教學(xué)，彌補(bǔ)他們在基礎(chǔ)方面的缺失，使他們跟上教學(xué)進(jìn)度；針對成績優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)嘗試更高層次的教學(xué)模式，使他們獲得更大的突破。
3.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的意義
新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)發(fā)展性原則，要面向全體學(xué)生，滿足各個層次學(xué)生的差異化需求。分層教學(xué)模式能夠有效解決統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個體差異的矛盾，將學(xué)生的能動性充分調(diào)動起來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。與此同時，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力差異性的基礎(chǔ)上，利用分層教學(xué)模式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛力。
二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
1.學(xué)生能力分層
在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，綜合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況、數(shù)學(xué)成績等，把學(xué)生劃分成A、B、C3個不同的層次。C層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)能力與基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)態(tài)度需要端正，接受新生事物的能力與學(xué)習(xí)能動性需要提升，思維模式與學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn)；B層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)知識的掌握程度較為一般，成績屬于中等水平，但具有接受新生事物的能力，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展?jié)摿^大；A層次的學(xué)生，擁有極為扎實的基礎(chǔ)知識與極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣較為濃厚，接受新生事物的能力非常強(qiáng)，具有一套適用于自己的學(xué)習(xí)方法。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
針對學(xué)生能力進(jìn)行分層以后，教師還需要注重教學(xué)進(jìn)程中的目標(biāo)定位，針對不同層次的學(xué)生制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，才能夠做到因材施教。這就需要廣大教師基于數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，嚴(yán)格遵循課標(biāo)要求來針對教學(xué)目標(biāo)實施具體的分層設(shè)計，使得各個層次的學(xué)生能夠完成對應(yīng)的目標(biāo)，進(jìn)一步掌控知識與數(shù)學(xué)方面的能力。例如，教學(xué)“勾股定理”時，教師可以依照教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：掌握勾股定理的具體內(nèi)容，利用該定理進(jìn)行相關(guān)的計算。針對A、B、C3個層次的學(xué)生分別設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：針對C層次的學(xué)生，要求掌握勾股定理的基本內(nèi)容，同時可以應(yīng)用勾股定理開展綜合性運(yùn)算；針對B層次的學(xué)生，則必須要在有效掌握勾股定理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更為深入的理解，同時可以利用勾股定理解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題；針對A層次的學(xué)生，不僅需要理論層次方面的掌握應(yīng)用，還需要在實踐方面進(jìn)行有效的理解、掌握、應(yīng)用，并且需要進(jìn)行有效拓展，可以將勾股定理有關(guān)的知識應(yīng)用于相關(guān)的證明題、運(yùn)算題中。通過分層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，使得各個層次的學(xué)生都能夠為自己的目標(biāo)努力，在完成各自目標(biāo)的過程中獲取相應(yīng)的成就感，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生整體成績提升的目標(biāo)。
3.課堂練習(xí)分層
課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂至關(guān)重要的部分，不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還能幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)進(jìn)程中存在的問題，并且能夠有效地反饋課堂教學(xué)效果。因此，分層教學(xué)模式同樣需要覆蓋課堂練習(xí)，通過分層次的課堂練習(xí)設(shè)計，幫助各個層次的學(xué)生加深印象。例如，教學(xué)一次函數(shù)時，教師可以設(shè)計下面幾個層次的習(xí)題：①嘗試畫出一次函數(shù)y=4x+1的圖像（C層次）；②點（1，5），（4，15），（－2，－7），（3，11）是否處在y=4x+1的圖像上？（B層次）；③一次函數(shù)y=kx+b，k的取值和一次函數(shù)圖像之間的具體關(guān)系？當(dāng)b值為0的情況下，一次函數(shù)的圖像具有怎樣的特征？（A層次）。
4.評價模式分層
不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面存在較大的差異，短期內(nèi)通過努力獲取的成績也存在明顯差異，所以評價不能一概而論。針對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，教師則需要從不同層次學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)著手，綜合參考學(xué)生對應(yīng)的表現(xiàn)來實施指導(dǎo)、鼓勵及肯定，各個層次的學(xué)生只要通過努力，均能夠獲得相應(yīng)的肯定與贊揚(yáng)，以此來幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立自信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性的不斷提升。針對A層次的學(xué)生，教師可以嘗試競爭性的評價模式，督促他們始終以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，在自信的同時，還應(yīng)當(dāng)始終保持謙虛樂學(xué)的良好態(tài)度。評價模式分層是保障分層教學(xué)得以不斷開展的重要保障，評價不但需要注重結(jié)果、過程，還需要重視鼓勵、重視發(fā)展，真正讓各個層次的學(xué)生都能夠享受進(jìn)步帶來的成就感。
綜上所述，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是一個漫長、系統(tǒng)的工程，一蹴而就顯然是不現(xiàn)實的。這就需要教師意識到分層教學(xué)模式的重要作用，真正尊重學(xué)生之間存在的差異性，在“抓兩頭，帶中間”的過程中嚴(yán)格遵循因材施教的相關(guān)要求，通過分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠參與數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。
作者：馮建釗 單位：廣東省深圳市坪山實驗學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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第十篇：初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)開展
摘要：
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是開展教學(xué)活動的重要平臺，對于學(xué)生的成長具有重要的作用，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也直接關(guān)系到學(xué)生的思維模式養(yǎng)成和學(xué)習(xí)心態(tài)的塑造。本文探討如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)，進(jìn)一步改善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
初中數(shù)學(xué)課程；課堂教學(xué)；優(yōu)質(zhì)教學(xué)
所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，是指高水平、高質(zhì)量的教學(xué)，以三維目標(biāo)整合為主要發(fā)展理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，倡導(dǎo)主動和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，將教師的傳授者身份轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者身份，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，積極采取高效的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師方面
當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式不當(dāng)是影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一項重要因素，部分初中數(shù)學(xué)教師未備課就直接開始講課，認(rèn)為備課與否并不會影響教學(xué)質(zhì)量，在講課過程中照本宣科，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重、難點內(nèi)容安排不合理，課堂任務(wù)布置不科學(xué)，甚至數(shù)學(xué)邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)。此種情況下，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠理解新知識，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生則處于半懂不懂的狀態(tài)。部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以取得理想的教學(xué)效果。部分教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍采取單一的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上難以保持長時間的精神集中狀態(tài)，時務(wù)會出現(xiàn)走神現(xiàn)象，嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。部分教師偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，導(dǎo)致課堂中學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。
2.家長方面
家長是孩子的第一任老師，家長的言行對孩子產(chǎn)生深刻影響。現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，家長承擔(dān)著贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)孩子的重任，為了賺錢養(yǎng)家，往往忽視對孩子的心理教育，只關(guān)心孩子的成績，而忽視孩子學(xué)習(xí)過程中的關(guān)心和幫助，初中孩子正處于叛逆期，部分家庭父母與孩子之間關(guān)系僵化的情況比較嚴(yán)重。
3.學(xué)生方面
初中學(xué)生正處于向成年人的過渡階段，自制力不完善，好奇心強(qiáng)烈，自尊心強(qiáng)，叛逆心理比較明顯。若教學(xué)方式不得當(dāng)，則學(xué)生難以長時間保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。
二、初中數(shù)學(xué)課堂開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有效策略
1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性
正所謂興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動的順利開展，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自身主觀能動性，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定可靠的基礎(chǔ)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，準(zhǔn)確把握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的心態(tài)，促使學(xué)生充分認(rèn)知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)充分做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，以便在實際教學(xué)活動中準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點和難點，并以此為依據(jù)合理分配課堂教學(xué)時間，掌握好課堂教學(xué)節(jié)奏，集中學(xué)生的注意力，塑造優(yōu)良的初中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識與生活實際進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與社會生活之間存在的密切聯(lián)系，從而積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生身心發(fā)展特點，采取豐富的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)良性競爭的形成，切實提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
2.深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識重要性的認(rèn)知
當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，各領(lǐng)域發(fā)展均呈現(xiàn)出信息化、科技化，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用及信息設(shè)備的操作，都離不開數(shù)學(xué)知識。因此，教師在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過社會實例與學(xué)生探討數(shù)學(xué)知識的重要性，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識重要性的認(rèn)知，促使學(xué)生自覺努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而塑造優(yōu)良的邏輯思維模式，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實現(xiàn)，不僅需要教師的細(xì)心指導(dǎo)，更需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是初中階段的學(xué)生，正處于身心發(fā)展的特殊時期，好奇心和自尊心比較強(qiáng)烈，喜歡表現(xiàn)自己。因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)展特點及學(xué)生的個體差異，塑造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生創(chuàng)建表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)表自己的見解，并制訂切實可行的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，在構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的同時，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供可靠的基礎(chǔ)。
4.建立優(yōu)良的師生關(guān)系
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生關(guān)系往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的一項重要因素，社會生活中的個體都有自己的喜好，并將這種喜好表現(xiàn)在行動上。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，優(yōu)良的師生關(guān)系往往有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是那種和學(xué)生打成一片的教師，學(xué)生更愿意從心底接受，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)建立優(yōu)良的師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的順利開展，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，社會競爭說到底是人才的競爭，初中是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵階段，尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育內(nèi)容及學(xué)生特點，積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，切實提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者：熊艷梅 單位：樂至縣中和場鎮(zhèn)初級中學(xué)
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