前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學探究論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：初中數學教學學生問題意識培養

一、初中數學教學過程中學生問題意識培養的現狀

首先，傳統的教學過分強調教師的主導作用，往往忽視了學生的主體作用。有的教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，整節課下來學生幾乎沒有發言的機會與權力，課堂成了教師的“一言堂”。還有的教師怕學生學不會、聽不懂，于是就按部就班地進行瑣碎的講解，但教師過多的講解在一定程度上剝奪了學生獨立思考、勤于發問的權力。其次，課堂上，教師設計的一些問題過于呆板，無法激發學生的求知欲。在這樣的課堂下，學生的參與度不高、情感和意志得不到發揮和體現，再加上教師缺乏教育機智，最終使整堂課只能流于形式，而達不到實際的教學目的。再次，學生的問題意識相對薄弱。很多初中生都有這樣的心理：我如果回答錯了，老師會不會批評我？同學們會不會嘲笑我？其實，作為多年的從教者，我們都知道學生有這樣的心理不是偶然的，是傳統教育的產物。因為很多時候，教師在上課的時候比較專制，學生產生了畏懼的心理。最終學生的問題意識越來越淡薄，教育也成了“沒問題的教育”了。

二、初中數學教學過程中學生問題意識的培養策略

1.挖掘數學教材，培養問題意識

在初中數學教材中，很多章節都專門設計了想一想、做一做、習題練習等，尤其是每一章節結束后的習題更是循序漸進的，先是復習鞏固題，接著是綜合應用題，最后是拓展探索題。所以，在每次課的后半階段，教師應該留給學生一定的學習時間，讓學生自己獨立思考，尋找解決問題的方法。在這個過程中，教師還能發現學生在解決問題中經常出現的誤區和問題，這樣教師就能總結出一些共性問題，等到明天上課的時候再一起講解、各個突破。

2.設置開放性問題，激發學習興趣

開放性問題的設置需要教師有豐富的教學經驗和專業的教學技能，開放性問題的設置要注意幾個問題：第一，必須符合教材的特點；第二，必須適合學生的學習規律；第三，必須能激發學生學習的興趣，利于學生提出問題。開放性問題是一種復雜的數學教學活動，其主要目標不在于認識的結果，而是著眼于認識主體的活動過程。因此，教師要利用機會適當增補一些來自現實生活中的實例和開放性問題豐富數學的教學內容。比如，學習完“統計調查”這一章節后，可以給學生布置一個貼近實際的問題，讓學生調查一下全校女生的平均體重。這個問題不僅具有實際的操作性，還考查了學生對統計調查知識的掌握，學生在解決問題的過程中不僅體會到了開放性問題的趣味性，還增強了與人溝通、合作的技能。

3.聯系實際問題，培養應用意識

數學既來源于生活，又高于生活，用數學解決現實生活中的問題是數學的出發點和歸宿。因此，在教授數學時，教師要善于聯系實際，讓學生深刻認識到數學是一門看得見、用得到的應用型學科，而不是枯燥的數字，也不是無休止的、機械的練習。要想讓學生愛上數學，教師就要熟悉教材，了解學生的學習特點與愛好，做到“知己知彼”，方能“百戰不殆”。

4.探究式教學，啟迪學生思維

探究式教學就是學生在教師的指導下，自己思考與質疑，并親自完成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。比如，筆者在執教“螞蟻怎樣走才最近”這一問題時，就是采用問題探究式的教學方法。首先提出問題：一只螞蟻又累又餓，發現旁邊有一個無底無蓋的圓柱形盒子，它在圓柱形盒子底部的某一點，這個圓柱形盒子的高是12cm，底面半徑是3cm，在盒子側面的最頂部有一些食物渣。問：螞蟻怎樣走才最近，才能盡快吃到食物？請同學們幫它找到最好的途徑。接著，把全班學生分成6個學習小組進行討論，找出螞蟻行走的最短路線。小組討論結束后，派出各組代表發言，代表發言后讓其他學生再進行補充。最后師生共同行討論交流，得出最好的問題解決方案。這樣的教學方法即探究式的教學活動，不僅讓每一位學生都參與到了學習中來，還提高了數學的教學效益，最重要的是培養了學生的問題意識。

三、總結

在數學教學中，培養學生的問題意識不是一朝一夕的事。所以，教師要從教學中挖掘適當的教學方法。還要堅持以人為本的精神，發揮學生在學習中的主體性作用，促進學生問題意識的形成和教育的可持續發展。

作者：時國清 單位：黃驊市羊二莊鎮許官中學

第二篇：初中數學教學學生創新能力培養

一、鼓勵學生多角度思考問題，喚醒學生的創新意識

初中數學題目當中涉及的知識面逐漸拓寬，結合理化生以及文史知識等課程的學習，學生思考問題的角度也開始逐漸增多，不再局限于書本例題中給出的單一答案，而培養學生創新能力的前提就是學生內心要有創新意識。那么，如何在教學當中設計教法激發學生的創新意識就成為教師培養學生創新能力的首要任務之一。首先，在授課過程中，教師可以通過設計問題情境導入新課，使學生在教師精心設計的教學情境中學習；其次，在講課過程中，教師要善于將學生按照年齡特點、性格特點以及對學科知識的掌握程度和對學科的學習態度等影響學習專業知識的因素進行分組，使學生在合作學習中接觸更多其他學生的想法，拓寬自己本身的數學視野；再者，教師還可以利用初中生愛表現、虛榮心強等學習心理采取適當的獎勵措施，鼓勵學生利用不同的方法解答題目，從而為學生積極思考提供外在的動力支持。相信教師做到以上幾點，必能為喚醒學生的創新意識提供幫助。

二、注重學生個性發展，為學生創新思維的形成創造機會

因材施教是孔子學派的代表思想之一。每個學生都是一個獨立的個體，是發展中的人，是具有獨立意義的人，更是班級的一部分，教師要想提高本班級的創新能力，需要從個體入手，循序漸進，逐個擊破，進而提高本班級的整體教學質量。教師要做到深入了解學生，了解學生的性格特點、學習能力、對數學的學習態度以及對數學知識的掌握程度等幾個主要方面，那么教師要如何從這幾個方面了解學生呢？（1）可以通過試卷測試調查對舊知的掌握程度；（2）可以通過單獨找學生溝通了解學生的性格特點；（3）可以通過課堂提問等現場形式考驗學生的應急應變能力和現場發揮能力。通過以上幾個措施可以做到對學生各個方面更為準確的了解，接下來教師就需要制訂更為詳細的因材施教計劃來為學生創造更多啟發創新思維的機會了。

三、制訂計劃，落實實施

1.鼓勵學生發現問題，提出問題

通過多年的教學經驗，我發現沒有發現問題的眼睛就不能提出有重要探究價值的問題，不能提出問題就不是真正的思考問題，也就不會形成創造性的思維，因此，教師在授課過程面對能夠主動舉手提出問題的學生，要給予口頭獎勵或者積分獎勵等形式予以鼓勵。

2.引導學生積極思考，大膽發言

學而不思則罔，思而不學則殆。只有積極思考和努力學習相結合的學習方法才是正確的學習方法。然而經過多年應試教育的影響和熏陶，一味強調高效的課堂教學目標忽視了學生自己動腦思考的途徑。有些教師為了追求高效的課堂教學目標，使學生在極短的時間內學會更多的知識，就縮短學生自己獨立思考問題的時間，不給學生課上發言的機會，一味地向學生灌輸知識，交代學生背誦定理，熟記公式，再配合例題等套路講解知識。這種教學方法雖然能夠在短時間內使學生形成對課本知識的系統記憶，但是也會極大地磨滅學生的自主思考能力，久而久之失去創新能力。因此，教師要在以后的教學過程中逐漸摒棄這種不符合時展的教學方法，多給學生思考交流的時間，為學生課上發言精心設計題目。

3.在解題過程中培養學生的創造性思維能力

數學是一門基礎性的課程，但因為涉及面較廣，同樣也具有開發性。在課堂教學中的復習課、練習課等課堂環節中，教師要善于針對同一種題型對所學知識點進行歸納總結，幫助學生在頭腦中形成系統的學科知識，促使學生掌握多種解題思路，或者在這一過程中還能夠激發學生潛在的創新能力，達到做題中舉一反三的教學效果。在這一環節中，大部分學生往往只能提供課本教材中給出的答題思路，只有極少數學生能夠另辟蹊徑給出不同答案，這就需要教師的積極引導與鼓勵了。

四、總結

初中數學教學中學生創新思維能力的培養對提高班級學科教學質量，打造高效初中數學課堂具有不可小覷的作用，需要得到教師和學校的重視。

作者：袁紅軍 單位：四川省德陽市中江縣龍臺中學

第三篇：初中數學教學學生創新能力培養探究

一、完善教學氛圍，奠定學生發展基礎

初中生的思維意識處于高速發展的階段，傳統的教學方式對他們數學學習造成了一定的影響，教師想要培養學生的創新能力，就要改變他們心中消極的學習觀念，通過多樣化的引導方式完善當前教學氛圍，為學生更好的發展奠定堅實的基礎。首先，初中數學中包含很多較為復雜的知識點，知識點的難度直接影響了他們學習的熱情。對此教師可以把所要教學的知識點與實際生活進行整合，從生活情境帶動學生的思維模式，促使其更加輕松的參與到知識的探究當中。比如，在“平行線”教學的過程中，教師先對知識點進行簡單的介紹，在學生心中刻畫出知識點的模型，接著引導他們對知識點在生活中的應用進行想象，拉近學生心中數學知識與生活的聯系，促使其在學習中了解生活、在生活中探究知識。緊跟著教師讓學生依據平行線的特點對其更為廣泛的應用進行猜想，逐漸培養學生的創新思維，從而促使其取得更多的收獲。其次，教師可以把課堂教學與信息技術聯合起來，幫助學生更好地了解所要學習的知識點。近年來我國教育部門不斷的進行教學改革，使得初中數學課本中包含的知識點越來越豐富，有效的提升了學生知識學習的樂趣。教師要在此基礎上利用多媒體教學技術，向學生展示更多知識點的應用，拓展他們的思維模式，讓學生的視野不僅僅局限于課本當中，為他們創新思維的發展做出積極的鋪墊。比如，在“立體圖形與平面圖形”教學的時候，教師利用三維立體成像技術把一座高層建筑的模型圖展示到學生面前，引導學生通過自己的觀察解說建筑的外形，用影像激發他們參與知識學習的熱情，用實際的圖像為學生帶來一定的視覺沖擊，促使其對知識點產生更多深層次的理解，讓初中生的學習思維更加的開闊。實際的教學過程中教師對學生進行積極的引導，可以幫助他們以更好的狀態參與到知識的學習當中，從而帶動學生對知識點產生更多的聯想。對他們個人的創新及學習能力都將產生積極的影響。

二、增強師生互動，完善學生創新意識

初中生心中對教師存在著一定的畏懼心理，使得課堂上學生的行為意識較為緊張，遇到問題不敢提，導致實際的學習過程中學生的問題越來越多，對他們數學學習造成了一定的影響。針對于這一問題教師要對自身的教學方式進行研究，加強與學生之間的互動。深入的了解學生學習中遇到的問題，進行針對性的教學帶動學生更快的走出誤區，取得更多的收獲。而初中數學課堂中最為普遍的師生互動方式即為課堂上的提問，以往教師都會把回答問題的機會給積極變現自己的學生，而這種提問的方式導致課堂兩極化發展非常的嚴重，不利于全班學生的成長。問題可以幫助學生集中自身的注意力，為他們接下來的學習找明方向。因此教師要重視提問的過程，對自己所要教學的知識點進行深入的研究，挖掘其中具有探究價值的內容布置給學生，帶動學生更好的開動自己的大腦，讓他們投入更多的精力到問題的探究當中，使得學生在探究的過程中取得更多的收獲。并且提問的時候教師先要對全班學生進行觀察，用鼓勵的眼神與更多的學生進行對視，眼神是心靈的窗口教師積極的視覺引導可以為學生帶來被關注的感覺，滿足學生個人精神世界的發展有助于提升他們個人的學習積極性。比如，在進行與圖形有關知識點教學的時候，教師引導學生想像生活中各種各樣的圖形，讓他們依據自身的知識儲備對圖形的特點進行解析，提高學生自主學習能力的同時為他們創設更多展示自己的機會，讓學生更好地沉浸于初中數學知識的學習當中。另外，課下的時候教師也要積極的與學生進行溝通，了解他們對知識點的掌握情況，每節課依據不同的教學內容為學生布置課后的生活實踐，帶動學生把所學知識點應用于實際的生活當中，幫助學生更好地了解知識點的內涵，讓學生做到厚積薄發為他們創新能力的發展作出積極的推動。

三、小組合作學習，推動創新更好發展

想要更好地改善消極的課堂局面，推動學生創新能力的發展進程，教師可以采用小組合作學習的教學方式，為學生創造更加優質的學習空間，從而更好的提升初中數學課堂的有效性。首先，教師需要對全班學生的綜合學習及個人潛力進行一次全面的調查了解，并以此為依據對學生進行分組，既要保持小組內學生發展的均衡性還要保持小組間發展的公平性，為學生積極的學習作出鋪墊。其次，教師要做好對學生的引導工作，修改針對學生的評價機制，把其學習狀態、能力提升及小組平均成績作為新的評價指標，促使學生全身心的投入到小組探究當中，帶動學生從被動接受知識轉變為主動挖掘知識，逐漸改善學生心中消極的學習情緒，讓他們以更好的狀態進行知識的學習。實際的教學過程中教師要給予學生充足的交流時間，幫助學生更好的實現互幫互助，讓其通過別人的視角對問題進行全新的審視，使得學生的思維模式受到全新的啟發，實現他們思維模式的創新發展。另外，教師還要積極的組織小組之間的競爭，緊張的學習環境更容易激發學生個人的學習潛力，有助于推動其創新思維的發展進程，讓他們獲得更好的成長空間。小組合作學習是依據心理學中“共生效應”發展而來的優質的教學方式，實際的教學過程中教師對其進行積極的利用，可以讓學生在小組討論中更好的發表自身的意見，提升班級凝聚力的同時帶動學生更好的成長，鍛煉他們思維能力，提升了學生個人自主學習的能力，有效的拓展了學生的思維寬度，提升了他們對事物的創新意識，從而推動了學生創新能力的發展。

四、結束語

初中生處于身心發展的黃金時期，教師依據學生的性格特點對其進行更加針對的數學教學，有助于提升學生的創新能力，對學生今后的學習和生活都將產生深遠的影響。

作者：賴玉蘭 單位：江西省安遠縣版石中學

第四篇：初中數學教學生活化研究

一、初中數學教學聯系生活的現狀

1.實踐與理論不和諧

近年來，相關教育部門已經意識到教學需要貼近生活，才能使孩子們的學習效果更好。因此，有的地方已經下發了相關文件，要求教師按照要求改進教學方法，在教授知識時聯系實際生活，提高學生能力。雖然教師們按照文件要求已經在課堂上采取生活化教學，但多數老師仍然只停留在表面上，沒有進行深入的研究，有時候只是在講課時一帶而過，實際行動與教學生活化的理念并不相符。同時由于傳統的教學方式已經根深蒂固，要求教師在短時間內做出改變也不現實，因此初中教學生活化的實踐效果并不理想。

2.聯系生活不夠全面

一些教師雖然明白將教學貼近生活的內涵和意義，但其實踐過于簡單，沒有在研究改進教學方法上真正投入精力，教授知識時聯系生活不夠全面、貼切，使教學不能達到理想效果。很多老師的教學生活化僅僅是在講課過程中簡單的穿插一些生活小例子，或者在講解某個知識點時臨時想起來與生活有關的事物，然后一帶而過，沒有做出詳細的解釋，也沒有和學生進行交流討論，因此學生們并沒有真正理解吸收教師所講知識。當教師沒有認真的對教學生活化這種方法做好功課時，在實踐過程中往往還是采用原有方式講課，這樣一來，教學生活化的實踐還是失敗的。

3.學生接受較為被動

教學生活化提倡學生自主學習，鼓勵學生主動去生活中發現問題、解決問題，而不是由教師將知識填鴨式的灌輸給學生。然而在現實中，多數教師為了盡快完成教學任務，并沒有留出時間給學生去思考并進行自主學習，而學生也只是在被動的接受知識，沒有較好的鍛煉自己的思維能力，使學習能力得不到應有的提高。有的教師雖然讓學生自主的去生活中發現數學問題，但沒有強調其重要性，往往是學生找到了問題，因缺乏教師有效的指導而不了了之，自主學習能力沒有得到真正的提高。

二、初中數學教學生活化的策略

1.選取合適素材激發學生興趣

數學思想在生活的方方面面都有體現，而初中數學教學生活化的關鍵之處在于教師要選取合適的、典型的生活素材，既能激發學生對數學的學習興趣，又能幫助學生更好的理解所學知識。教師在備課時，要對教學內容深入研究，并要結合初中學生的性格特點，選擇生活中常見的，同時也是學生不排斥的事物，將這些典例運用到課堂教學中，引導學生自主思考并解決問題。例如，在講解“軸對稱圖形”時，教師可以利用飛機、蝴蝶等模型，并請同學們列出生活中常見的具有軸對稱特性的物品，這樣可以引發學生的興趣和好奇心，還能增進師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使學生們在快樂中學習數學。

2.充分利用多媒體教學

現在大部分學校都配備了多媒體設備，那么教師就應充分利用這些教學設施。教師在授課時，可以利用多媒體設備，將所講內容以圖片、視頻等方式呈現給學生，給學生以直觀的感受。倘若教師只是單純的講解知識，學生可能會認為數學學習枯燥無聊，但是當教師把數學以另外一種方式展現給下學生時，可能會使學生的感受產生較大變化，認為數學不再無趣。因此，若教師能夠利用好現代化的教學設施并充分聯系生活，教學效果將會有很大的提升。

3.培養學生的知識應用能力

數學來源于生活同時又回歸于生活。先進的教學理念是不僅要讓學生學到知識，同時還要讓學生的實際能力得到培養。很多教師在將教學貼近生活時，多數時候是自己提出生活化的事例，沒有讓學生去挖掘知識、找到問題，僵化了學生的實際應用能力。因此，初中數學教師在對學生教學時，應鼓勵學生主動去生活中發現數學問題，并嘗試著自己去解決，當有新的看法和見解時，要多與老師、同學進行交流探討，這樣才能使各方都有進步。

三、結語

總之，初中數學的教學是一項系統的工程，教師需要在科學的方法指導下，不斷積累經驗，優化教學方法，才能找到最適合學生學習、最利于學生學習的道路。

作者：劉飛云 鄒偉華 單位：江西省安福縣洋溪中學 江西省井岡山大學附屬中學

第五篇：新課改視野下初中數學教學創新

1教育理念的轉變與創新

在傳統的教育理念中，初中數學教學一直秉承以教師講授為主體，學生練習為補充的教學理念，此種教學理念將教師放在首要位置，學生放在次要位置，實際上是一種本末倒置的教育理念，教師講授固然重要，但所謂“師父領進門修行在個人”，教師的作用在于引導，學生的修行才是核心，過分強調教師的主體地位，使學生的主動性逐漸喪失，在離開教師之后不懂得如何應用知識，如何變通思維，所學知識只能變為一潭死水，無法在學生實際的生活中淵源流淌，不僅損害了學生對知識的興趣，而且影響了學生的全面發展。在新的教育理念中，對初中數學教學來說，新理念強調學生在數學學習中的主體地位，認識到每一個學生都是有自我意識的獨立個體，尊重每一個學生的自我選擇、自主行為，重視學生數學興趣的激發及創新能力的培養，引導學生靈活運用知識，以學生的全面發展為教學目標，同時也重視學生個性的激發與培養。

2教學方式及方法的轉變與創新

初中數學要以培養學生的數學興趣、數學應用能力及創新能力為目標，在新的教育理念的指引下，初中數學創新性的教學方法主要有以下幾種。

2.1愉快教學法

愉快教學法，即讓學生愉快學習的教學方法，此種方法使激發學生對數學學習興趣的有效方法，在這種教學方法中，教師的引導是為了調動起學生內在學習的動力，使數學學習成為學生自主自愿的事情，愉快教學法的形式可以是多種多樣的，但都以實現愉快學習為目的。豐富多彩的教學形式是維持學生學習興趣，實現愉快學習的保障，因此，愉快教學法尤其重視教學形式的創新，如課堂數學知識競賽、課外數學調查統計等都是愉快教學法創新性的教學形式，在快樂的學習氛圍中，不僅能提升學生的學習效率，而且有助于學生形成樂觀開朗的人格魅力。

2.2研究性學習教學法

研究性學習是一種讓學生自主探究、自主掌握知識的教學方法，此種教學方法充分尊重了學生的主體地位，能有效培養學生對知識的應用能力、實踐能力及創新能力，其具體實施即由教師推薦合適的研究課題，學生根據課題的要求及教師的引導進行自主研究，最后通過討論交流環節得出結論、掌握知識、評價學習，例如在學習數據整理這一部分內容時就可采取此種教學方法，組織學生收集生活中的數據，使學生在實踐中學會如何整理的數據。此種教學方法能培養起學生多方面的能力，對學生的全面發展極有幫助的。

2.3興趣教學法

興趣教學法，顧名思義，其主要目的是激發學生的數學學習興趣，使學生對數學學習充滿熱情，以積極的態度掌握知識、培養能力，教師在實施此種教學方法時，要以學生的興趣為基點展開教學，在課堂導入、知識講授、課堂小結、課堂作業等教學環節中，都應注意對學生興趣的激發，例如，在講授初中數學人教版教材中平行線知識時，可以利用圖片導入法引起學生的知識，在多媒體上播放生活中的平行線，像火車鐵軌、游泳池的泳道隔欄、橫線本上的格線等等，使學生比較形象地了解平行線的特點，并能在理解的基礎上舉出生活中其他平行線的例子。

2.4合作學習教學法

合作學習，即是一種小組學習方法，此種教學方法能有效調動課堂氣氛，使學生熱情高漲，以積極的態度參與到學習的過程中，它有利于培養學生主動學習的能力、團隊協作的能力及交際能力，是一種極受廣大師生歡迎的教學方法，教師在實施此方法時，應注意保證分組的合理性，將基礎知識掌握程度不同、個性特點不同的學生搭配組合，使學生在合作學習中互幫互助并充分發揮自己的優勢特長，因此，此種教學方法不僅有利于學生的全面發展，還有利于學生個性的開掘。

3教學評價體系的轉變與創新

新課程改革下，初中數學重視的是學生對知識的應用及思維的開發，因此，教學評價體系也做出相應調整，其具體的評價方式如下：第一，實行定量評價的同時重視定性評價。定量評價用以檢驗學生對基礎知識的掌握情況，而定性評價則用于檢驗學生學習態度、學習習慣等方面的情況，督促學生在正確學習方法的指引下更有效地掌握知識。第二，構建診斷評價、形成評價、終結評價“三位一體”的評價體系。診斷性評價主要用于檢測學生的知識掌握情況，它貫穿于教學的全過程，隨時隨地對學生進行評價。過程評價即一種融入教學過程的評價，此種評價的目的是為了使教師與學生能及時發現自己在學習或教學過程中出現的問題，并及時做出糾正，使教學順利進行。終結評價，即所謂的“期末考試”，用以評價一學年的教學成果，檢驗是否實現了最終的教學目標。

4結語

新課程改革促進了教學模式的創新，使整個教學過程都重視起學生的中心地位，實現了學生的全面發展，在未來教育事業的發展過程中，教師應具備充足的創新精神，以不斷適應時代對人才培養的要求。

作者：吳偉卿 單位：江西余干石口中學

第六篇：初中數學教學創新策略

一、初中數學教學創新的重要性

1．有助于提高學生的思維能力

帶領學生認識客觀世界，進行全方面能力的培養是初中數學教學的基本意義。特別是培養學生的概括能力和理論與實踐結合的能力。改變傳統的教學方式，老師可以從實踐出發，引導學生積極思考，開拓學生的思維，并且學會用數學的語言去觀察世界、歸納經驗、總結事實，學會用自己的創造性思維去分析未知的問題。

2．有助于拓展學生的知識和經驗

在學生對課本上的數學問題理解、分析透徹后，教師可以采用一定的創新方式，使學生利用自己所掌握的知識、經驗對一些未知的、較難的問題進行分析、解決，這種方式可以在一定程度上拓展和發揮他們的知識和經驗，以此來鍛煉他們的思維空間，發展他們的主動學習能力、創造能力和數學智力等。

3．有助于發展學生的身心健康

教師在課堂上采用創新方式的教授數學知識，可以在一定程度上培養學生的學習興趣和參與熱情，并且在此過程中能夠幫助塑造學生的身心健康，幫助他們發展和完善自我意識。初中數學教師應該抓住機會，在一個適合發展的階段，全面的指導和提高學生的思維方式、創新能力發展，同時還可以創造性的培養、塑造他們的身體和心理，促進學生能力的全面發展。

二、轉變教師教育觀念

初中教育階段，“應試教育”現象十分普遍，初中數學教學也沒能避免，某些教師似乎也已經習慣于這種填鴨式的方法。因此，在當前新課程改革的背景下，要完成從“應試教育”向“素質教育”的轉變仍然需要一個過程。在該過程中，首先便要求初中數學教師轉變教育觀念，接受創新型的初中數學教學思想，從而有方向、有計劃地培養初中學生創新型的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的思想方法，盡可能發掘學生的潛能，從而提高教學質量。

三、提高學生的創新意識

除了要加快初中數學老師創新理念的轉變，也要在師生之間建立起新型的、平等的關系，培養起學生在學習過程中的創新意識和思維發散的能力。教師要提高學生的創新意識，推動學生積極主動的進行知識探索，充分發揮自己的創造力。在初中數學教學過程中，教師需要教的不僅僅是書本知識，更需要教學生如何“學”、如何更好地“學”。教師不能夠替代學生進行思考，而應該設計更貼近學生的課程，通過正確有效的方式來創新教學手段。當學生對知識有了一定的了解之后，可以將學生分為幾個小組，分組進行交流和反思，從而有效地調整學習方式、提高學習能力。因此，教師需要注重學生創新能力的培養，給學生一定的自主發展空間，使所有學生能夠積極主動的學習，掌握學習的主動權，創造出寬松和諧的教育環境。

四、注重教學過程創新

1．創新問題情境設置

教師要積極創設一個恰當的問題情境，從而激發學生對問題的好奇和探討問題的興趣，從而加強靈活利用課堂上學到的數學方法、數學思維的能力，充分發散思維，采用自己獨特的方式解決問題。例如，可以采用這樣的方式進行提問:請同學們看大屏幕上的等式，3+5=5+3;28+(－2)=(－2)+28;－7－4=－4－7，同學們有沒有發現什么規律?引導學生們在仔細觀察后提出類似的例子，從而了解具有這種結構的例子有無限個。教和學、師與生是辯證的統一，應相互促進共同進步。但從某種程度上來講，教師對數學思維過程應認真對待，因為教師在教學這個辯證統一過程中起著主導作用。問題設置是教學過程的開始，這一過程務必需要引起初中數學教師的重視。

2．創新教學實際過程

創新教學過程，從而提高教學效果。可采取的方式有創新課堂問題的提出方式，如趣味數學題提出、歌曲提出等，設置能夠激發學生興趣的問題，利用學生的好奇心使其感受到學習的樂趣。此外，還可以根據學生的實際情況來進行分層教學法，改革以往應試教育經常采取的“一刀切”方式，設計更有針對性的教學方法，提出更有針對性的問題，從而使每個層次的學生都能得到相應的訓練，得到學習能力的提升。

3．創新課堂教學組織

第一，創新課堂教學的組織方法，如向小組合作轉變等。像從前教師“填鴨式”的機械教育方法，形式太過單調，學生興趣不足，沒辦法有效地激發學生學習的積極性。基于該種原因，教師可根據對學生自身情況的了解進行合理的分組，選出組長，使得每個小組成員都能得到相應的鍛煉，既有分工又有合作。第二，教師可以積極組織學生開展數學學習實踐活動，將創新教學擴展至更廣闊的空間。新課程中，綜合實踐活動被定位為必修課程。因此，教師應積極引導，使學生能夠通過實踐來增強創新意識，加強科學研究方法的學習，綜合運用學到的數學知識，解決生活中遇到的問題。

五、創新教學成果評價

數學的思想方法寓于數學的各個知識點當中，但又超出與數學知識的本身。對于初中學生來說，正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，很有可能會出現缺乏主動性和積極性的問題，此時恰當的教學成果檢驗方法，就起到了非常重要的作用。針對教學成果的檢驗，初中數學教師應改變傳統的評價方式，即僅憑借考試分數來進行學生學習能力等的評價。首先，要針對學生的數學創造性和數學思維來進行積極的引導，設置出更利于考察學生思考問題方式和思維創造能力的題目，發展學生的創造性數學思維以及創新力。其次，評價標準的制定，要以促進學生評價能力的養成為目標。這一能力是指學生積極主動地對人或事物做出判斷的意識，實際上就還是利用已有的能力綜合性分析問題和進行自我思考、自我發現、自我展示、自我創造的實踐過程。

六、小結

學生的思維基于學生的知識結構和認知能力。“培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”，是數學教學大綱里的規定。初中學生的數學兩極分化現象不僅來源于思維水平的差異，也來自于數學學習過程把握的差異。但初中數學教學的創新能力培養是一個日積月累、長期堅持的過程，教師一定要采取適合的方式幫助學生提高自身素質和能力。因此，教師在教學過程中應注重培養學生的創新能力，不照本宣科、不生搬硬套，以此來提高數學教學的質量。

作者：劉亞巖 單位：長春市汽車經濟技術開發區第四中學

第七篇：初中數學教學創新分析

1當前初中數學教學中存在的問題

1．1教學理念落后：

受到傳統教育的影響，初中數學的教學目的就是為學生的中考服務的，不管是家長還是教師，都在想方設法地提高學生的數學分數，希望通過這樣的方式讓學生能夠考上一所好的高中。殊不知，這種舍本求末的教學方式和新課程改革的教學目標相背離。將學生的分數看做一切，過分地運用題海戰術單方面地提高學生的數學分數。這樣的教學方式不會讓學生真正地學到數學知識，只能是讓學生討厭數學。很多數學教師要求學生對數學公式進行死記硬背，而不去教學生如何靈活地運用，進而導致學生缺乏創新和思維能力。這種較為落后的教學理念自然不能提高初中數學的教學質量，更不會真正地讓學生學會數學。

1．2學生在課堂上的主體地位喪失：

傳統的教學方法，一味強調教師的主導地位，通常使用“一言堂”等呆板的教學形式，整個教學過程中，學生都是被動的接收知識，學生的主觀能動性沒有得到發揮，進而導致教師進行數學教學的方式不能為學生所接受，從而導致學生厭惡數學，加之一些枯燥無味的定理公式需要學生記憶，久而久之，就會讓學生厭惡數學，不愿意進行數學的學習。

1．3教學方式單一：

盡管當前科學技術日益精進，在進行數學教學的時候可以用于輔助教學的器材有很多，但是由于教師自身知識的缺陷和意識的落后，導致大多數情況下初中數學的教學方式仍舊是枯燥的照本宣科，沒有充分地利用有效的教學設備進行授課，比如多媒體的應用。單一的教學方式讓學生感覺到索然無味，不能很好地調動學生的積極性，進而課堂氛圍不活躍，參與程度不高。

2新課改視野下初中數學教學的創新

2．1更新數學教學理念：

新課程改革中對初中數學教學提出了明確的要求，要求在進行初中數學教學的時候，要建立新的教學理念，強調學生在課堂中的主體地位，摒棄傳統的“一言堂”以及“滿堂灌”的教學方式，教師要以一種教學服務者的形象出現在學生面前，全方位地指導學生數學知識、數學方法以及數學理念的學習，開拓學生的視野，激發學生的學習興趣，進而提高學生的綜合素質，使其在接下來的數學教學中，根據自身的條件進行個性化學習，使學生的個性得到充分地發展。

2．2教學方式的創新：

在新課程教學改革的大背景下，傳統的教學方式顯然不能滿足初中數學教學的需求，“滿堂灌”以及“填鴨式”的教學方式應該主動舍棄，進而尋求新教學方式。在教學中，力圖激發學生的學習興趣，進而調動學生的學習主動性。比如利用多媒體教學，多媒體能有效地將一些抽象的、枯燥的數學定理和知識轉化為形象的具體的畫面，讓學生在學習的過程中，對其產生興趣。除此之外，在教育方式中，多融入情感教學，合作教學和多種教學方式，著重培養學生的學習興趣和探究能力，讓學生在數學學習的過程中能夠舉一反三，進而優化數學學習，提高教學質量。

2．3建立良好的師生關系：

良好的師生關系是進行教學的基礎，以關系為基礎，方便在教學的過程中，增加學生的接收程度，讓學生最大限度地接收教師，更好地完成教學。要建立良好的師生關系，應該從以下幾個方面入手。首先，教師要改變以往在學生面前高高再上的形態，要和學生處于一個平等的地位，盡可能多地和學生進行情感的交流，不僅能夠了解學生的性格，而且還能針對學生的需求進行針對性教學；其次，在生活上和學生建立朋友關系，增加自身的親和力，避免學生碰到教師就躲的尷尬局面，教師培養自身親和力有利于和學生深入交流，進而改善師生之間的關系，從而發展為良師益友。

3結語

總而言之，在新課程改革的背景下，要對初中教學活動進行全面重新認識，嚴格按照新課程改革的新要求和新目標，轉變數學教學思想，對教學方式進行創新，和學生保持良好的關系，充分發揮學生的主觀能動性，承認和尊重學生的主體地位，全面深化數學理念，提高初中數學教學質量。

作者：孫永吉 單位：吉林省松原市長嶺縣太平川鎮第一中學

第八篇：人教版初中數學教材教學研究

一、教材編排過程中存在的問題

在現實教學中，與舊版的教材比較之后，發覺人教版教材有許多地方編排的知識結構不合理，主要體現在以下幾個方面。

1.沒有將整式的加減法進行合理安排

在教材中安排的知識結構形式，雖然能夠使學生得出結果，卻沒有將驗算結果簡潔化。在教材每個章節的練習題中，也有類似的問題。在八年級數學教材中有一道函數求解題，由于沿用繁瑣的求解公式，在解題過程中容易出錯。另外，在八年級上學期已經出現扇形和圓心角的知識點，但是九年級才安排圓心角概念和計算測量教學，這說明教材在編排上缺乏合理性。

2.必學和選修的內容不合理

將系數關系、一元二次方程、十字相乘法納入選修內容中，這明顯與高中所學的知識矛盾。假若不學，就會與高中的數學知識脫節，導致學生升入高中時，學習高中數學遇到較大的困難。人教版的初中數學中，六年級就已經將計算器列入使用范疇，嚴重影響了學生動腦和筆算能力。當下孩子都懶于筆算，與計算器使用過早有非常大的關系。

3.負整數指數冪安排的不恰當

舊版的數學教材是將負整數指數冪安排在靠前，而人教版的卻安排在八年級來學習。這樣在學習物理時，由于牽扯到數學的知識點，而數學課上沒有教，只能由物理老師代為講授，這就不利于學科之間的銜接。

4.例題和習題配比不理想

數學教師在教授過程中，將例題簡單、習題不具有代表性的問題反映出來，雖然習題看起來花樣繁多但實際上知識結構的同化性嚴重。這樣不但不利于提升學生的思維和學習能力，也無法達到考試大綱的要求。

二、人教版新初中數學教材實施的困難

筆者由于長時間從事初中數學教學工作，在人教版教材實施之后，數學教學中出現了以下幾個問題。

1.授課教師的教學水平有待提高

在對基層教學進行考察時，發覺基層教師對教學、教研工作很消極。因為這些學校沒有獎罰分明的教師績效工資制，導致教師缺乏干勁，并不十分重視教學科研工作和新課改工作。特別是部分老師教學工作不積極，對備課敷衍了事，在人教版實施之后，還是按老思路來講課。特別是有些學校根本沒有進修機制，導致教師思維、知識結構老化。不能與時俱進地緊跟教材，也就導致教師無法吃透知識，教授的學生也是一知半解，也就將人教版的新理念給扼殺了。

2.“應試教育”弊端無法使人教版教材得到推廣

大部分學校還是將“成績”看得很重，特別是社會各界、教育部門、家長、老師都以成績的好壞來評價孩子的優秀與否。所以就出現了培養出高分數學生的教師就是好教師的理念，長此以往，中考取得好成績班級的教師就成為香餑餑。有的家長和老師都會來“取經”，他們則是按著自己的教學經驗來扣到人教版教材中，特別是人教版教材為了給學生“減負”刪減掉的公式和定義，都會被“好老師”又搬回到課堂上，這就使減負成為空話，更談不上與新課改掛鉤。

三、總結

總而言之，本人認為人教版初中數學新教材編排上有一定的問題，還需要進行修正。進行教材的改革是一個在實踐中不斷改進的過程，不可急功近利，在面臨困難時要迎難而上，發現問題就努力去解決，這才能夠為人教版初中數學教材的推廣實施奠定基礎。

作者：時磊 單位：滄州經濟技術開發區中心學校

第九篇：初中數學教學運用價值探究

1勤于動手鍛煉，強化積極思維定勢

其實在我們學習過某些東西的時候，思維定勢也會隨之慢慢形成所以說思維定勢就是我們在熟悉一些解題方式后，再次看到與此相似的題目后大腦下意識做出的思維方式。在教學的過程中，老師們經常要求學生對有關數學的一些概念，定理之類的東西進行熟練掌握應用，就是為了讓學生在大腦中形成正確的思維定勢。例如，在學習中學學習中的“判定三角形全等”這方面的知識時，在學生學習過一種判定方式之后，老師就會通過三角形的邊角關系，利用思維定勢的原理，將“邊角邊”、“邊邊邊”、“角邊角”等其他定理推導出來。這種方式不僅能使學生牢牢記住這些定理，還會在腦海中形成非條件反射，在解題時一旦遇到相似的題目，能很快的從大腦中調用出來，既節省了時間，又提高了解題效率。在接受某些新的知識時，老師應該引導學生把一些基礎的東西在腦海中形成有利于提高解決問題效率的思維定勢，讓學生在看到某些題目時不會沒有思路，導致一種無從下手的感覺，所以說，這種有利于學生思維發展的思維定勢的培養是十分必要的。

2強化訓練，跳出消極思維定勢的思考方式

一旦思維定勢形成之后，人們思考問題的方向就會固定化，這時學生大多都表現為抓住一個問題不放，死套公式鉆“牛角尖”，而忽視了去換一個角度解答問題，這樣的解題往往會讓解題陷入僵局或直接得出錯誤答案。例如在中學代數中的這樣一道題：已知函數3x2-2x+6=8，那么函數（3/2）x2-x+1的結果是多少？對于這道題目，大部分學生的第一思路肯定是根據已知的量求出x的值，然后再代入原函數中求得結果。這種方法也可以解出這道題，但如果這樣做的話它的計算量就會很大，所花的時間也多，但因為計算量大的緣故它在計算的過程中出錯的概率也就變大了許多。但如果學生能過擺脫思維定勢的影響，去換一個角度思考，就可以看出來3x2-2x=2，即（3/2）x2-x=1那么就能很容易的得出答案（3/2）x2-x+1=2，這種方法就能節省時間，正確率也提高了許多。在初中學生學習的過程中，學生們會經常遇到由思維定勢帶來的一系列負面的消極影響，學生們會受到在之前做題時得出的結果的影響，會對某些題目強加使用某些公式或定理，以至于解題過程復雜且繁瑣，有時在對某些公式定理理解不透徹的情況下，對這些公式及定理亂用，在付出了大量的精力和時間以后，最后得出了一個錯誤的答案。所以老師應該鼓勵學生多進行練習，通過有意識的訓練來消除思維定勢帶來的負面影響，鼓勵學生們敢于創新，從多角度去思考問題。

3鞏固基礎，避免進入思維定勢誤區

思維定勢是人大腦本身做出的一種習慣性思維，它往往在不知不覺中會發揮作用。學生們如果沒有采取必要的方法去消除它帶來的消極影響，在答題的過程中就很容易走進思維誤區，導致出錯。據編者經驗來看，可以通過以下幾個方面來對消極思維定勢帶來的影響進行消除：第一，要求學生對所學知識的基礎概念理解清楚。老師在講課的過程中，對于一些關鍵性的概念和定理可以應用多種不同方法加以證明，以便于學生可以更加透徹的理解與掌握。在上課的時候加深印象，學生在課后獨立做題時相對會變得容易一些。第二，教師在課堂上講題時可以采用多種不同的方法，以便于培養學生用多角度，多方面的思路去解題，改變思維方式就是走出了思維定勢的誤區，而學生要徹底走出思維定勢的誤區，改變思路是唯一從根本上解決的辦法。老師通過這種方式，不僅能夠消除思維定勢帶來的消極影響，還能在一定程度上提高學生的思維發散能力及創造性。

4總結

綜上所述，老師應該引導學生用多角度的目光去看待一個問題，并且要注意這個問題的轉化及相關，要注重由小及大的思維發散能力以及創造能力的培養，要讓學生學會及時轉變思路，用新的方法去理解，認知問題，不要把思路局限于一點而不知變通，老師還要及時提醒并督促學生在學習過程中對基礎知識的理解與鞏固，注重學生在學習過程中良好習慣的培養，鼓勵學生對同一個問題提出的不同看法觀點，這些方法都能夠有效地防止學生在思考問題時走進思維定勢的誤區，從而更好地實現思維定勢在初中數學教學中的運用價值。

作者：彭興德 單位：甘肅省民勤縣昌寧中學

第十篇：初中數學教學多媒體技術運用

一、多媒體信息技術在初中數學教學中的優勢

教育信息化是時展的必然趨勢，在各種多媒體信息技術的支持下可以極大地改善傳統教學方式的不足，同時對于師生關系的改善和課堂氛圍的調整也十分有效，需要教師全面地了解其優勢，以便于在具體的教學中充分的展示出這些信息技術的優勢。

1．實現教學方式的多元化，營造較為良好的學習氛圍。

常規的數學教學都是通過教師的講解及案例的分析來幫助學生形成初步的認知，然后要求學生在此基礎上進行知識的吸收及運用，在這種單一的教學方式下，學生的學習積極性無法全面的調動，長此以往就會形成較為壓抑、枯燥的學習氛圍。多媒體信息技術的支持下可以充分的利用各種學習資源，填充課本知識中的不足，以更加形象、立體的方式將知識點進行分析和講解，可以極大地提高數學教學的效率及質量，同時對于學生積極性的調動也具有較強的優勢。

2．拉近師生之間的關系，促進學生的全方位發展。

教師可以通過自身的理解將各個知識點進行分類，制作出較為新穎的課件來開展日常的工作，加強學生個人能力的提升，在媒體信息技術的運用下可以極大地提高數學教學的趣味性。鼓勵學生積極地去探討和研究，教師及時進行引導和講解，營造良好的師生關系，以此來有效地提高學生的學習興趣及創新思維。

3．便于知識點的講解和分析。

初中數學教學中的部分知識點較為復雜，單一的語言描述與繪圖無法幫助學生形成較為全面的認知，特別是幾何知識中的立體圖形，在多媒體信息技術的運用下，教師可以更加直觀地進行知識點的講解，讓學生形成較為全面的認知。

二、多媒體信息技術在初中數學中的運用

1．在例題講解中的運用。

例題講解是初中數學教學中應用較多的教學方式，在信息技術的運用下，可以更加全面的幫助教師進行相關知識點的講解和展示。例如，在“直線和圓的位置關系”一課中，教師通過多媒體技術播放“海上日出”實景，師生共同沉浸在生活數學的感染之中，并以此引出課題內容，同時在練習的過程中回憶海上日出的情況，做出圖形展現。這樣不僅可以增強學習的趣味性，同時也能讓學生明白生活中處處都是知識，建立長期學習的意識。同時，受課時的影響，一些常規的數學實驗無法在課堂上全面的展示出來，通過多媒體信息技術既可以全面的滿足學習的需求，同時也能充分的利用課堂上的寶貴時間。在微課、電子課件的支持下可以充分的發揮出信息技術的優勢，為初中數學教學質量的提升提供更加有利的環境基礎。

2．在自主學習中的運用。

教學的目的是通過教師的講解讓學生掌握相應的方法和規律，并用以指導學生的課后實踐活動，因此依然需要依靠學生自己的理解分析能力來進行改進。多媒體信息技術的支持下，學生可以極大地提高自己動手的能力，并從中可以深化學生對于該知識點的認知及記憶。在函數、幾何圖形等不易于講解的教學中，多媒體課件可以引導學生去不斷的進行嘗試，讓他們從實踐中去驗證，實現其自主學習能力的提升。

3．在課外活動中的運用。

對于初中的數學教學而言，僅僅依靠課堂知識的講解是遠遠不夠的，教師可以通過多媒體設備打造一個信息平臺，將平時所講解的經典案例進行共享，或者通過該平臺將一些趣味性的題目進行分享，引導學生利用課余時間進行分析和探討，以此來豐富學生的課余生活。在進行幾何圖形的講解中，可以引導學生自己去制作不同形狀的立體圖形，活動結束后可以通過多媒體進行不同制作方法的演示，讓學生掌握相應的技巧，這對于后期不同形態圖形的學習也會起到一定的促進作用。雖然多媒體教學具有較強的優越性，給教學帶來便利，但是在具體的講解中依然需要依靠其他教學方式進行輔助，不要片面的追求教學方式上的創新，提升學生的綜合能力才是其根本的教學目標。同時在教學內容的安排上也要把好節奏，不易過快，否則學生無法全面的進行消化，穩扎穩打才是學生掌握系統性知識的有效途徑。重視課程的總結及探討，將學生放在學習的主體位置，才能更好地促進學生的全方位發展。

三、總結

綜上所述，在多媒體運用的過程中，需要教師自身對其有一個全面的了解，在此基礎上不斷的進行個人能力的提升，結合實際的教學情況進行合理的利用和分析，才能制定出科學的教學計劃。重視與學生的溝通，適當的增加教學中的趣味性，讓學生更加全面的認識到數學不僅僅只有嚴謹的一面，同樣其中也蘊含著較強的樂趣，從而使得學生更加積極地投入到自主學習的氛圍中去。

作者：劉林洲 單位：于都縣沙心鄉中小學