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生物學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科。初中生物知識(shí)與生活聯(lián)系密切（來(lái)自于生活，服務(wù)于生活），并且以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)（從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證）。隨著新課程改革的深入，生物教學(xué)不能再局限于學(xué)校的課堂上，這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)；而需要延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中，通過(guò)課外拓展活動(dòng)的開展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐，將課堂知識(shí)遷移到生活實(shí)際中，進(jìn)而體驗(yàn)過(guò)程、獲得經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)、發(fā)展智慧、豐富見識(shí)、提升思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)、激發(fā)興趣、完善人格。這就要求教師突破教材的限制，密切聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的課外拓展活動(dòng)。下面，筆者結(jié)合具體案例談?wù)劤踔猩镎n外拓展活動(dòng)的類型。

一、觀察型

生物教學(xué)一個(gè)非常重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，讓學(xué)生通過(guò)觀察更好地掌握生物知識(shí)。因此，教師設(shè)計(jì)課外拓展活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的生物現(xiàn)象，提高觀察能力，同時(shí)讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律和思考問(wèn)題。比如，教學(xué)《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》時(shí)，筆者安排學(xué)生去固定的場(chǎng)所采集植被標(biāo)本，然后用顯微鏡觀察采集到的標(biāo)本，并根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立分析和小組討論。在此基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍植被細(xì)胞的作用以及生長(zhǎng)情況，并且查閱相關(guān)的資料，從而驗(yàn)證自己分析的結(jié)果和小組討論的成果。這樣的課外拓展活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和思考能力，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、實(shí)驗(yàn)型

生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)。生物教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屗鶎W(xué)的知識(shí)更加形象直觀、生動(dòng)有趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。因此，教師設(shè)計(jì)課外拓展活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的生物對(duì)象展開實(shí)驗(yàn)，以提高動(dòng)手能力和操作水平，同時(shí)讓學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律和思考問(wèn)題。比如，教學(xué)《人的食物來(lái)自環(huán)境》時(shí)，筆者要求學(xué)生從生活環(huán)境中采集可能成為食物的植物，然后實(shí)驗(yàn)探究如何對(duì)采集到的植物進(jìn)行改造，以使其轉(zhuǎn)變成食物。學(xué)生的奇思妙想被很好地展現(xiàn)出來(lái)：有的學(xué)生通過(guò)生物（催熟）實(shí)驗(yàn)來(lái)讓植物幼苗更快、更好地成長(zhǎng)為常吃的食物；有的學(xué)生通過(guò)化學(xué)（檢驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)了解食物中的各種營(yíng)養(yǎng)成分及其含量。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生既鍛煉了自己的操作水平和探究能力，也提升了自己的認(rèn)知深度。

三、培養(yǎng)型

觀察型和實(shí)驗(yàn)型課外拓展活動(dòng)一般只能讓學(xué)生感受到靜態(tài)的生命現(xiàn)象。為了讓學(xué)生更充分地感受到動(dòng)態(tài)的生命過(guò)程，我們可以設(shè)計(jì)培養(yǎng)型課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、教室、家庭中培育一些“小生命”。比如，讓學(xué)生制作小生態(tài)瓶，并將其放在教室里，每天觀察、澆水。這樣的課外拓展活動(dòng)不僅能夠美化學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作能力，更加能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的種植（養(yǎng)殖）夢(mèng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的愛護(hù)，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的喜愛。

四、調(diào)研型

社會(huì)生活中有很多能引起學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。將熱點(diǎn)問(wèn)題作為課外拓展活動(dòng)的素材，能夠營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生充分體會(huì)生物學(xué)習(xí)的價(jià)值，提升綜合分析和解決問(wèn)題的能力。因此，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)研型課外拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題展開調(diào)查研究，了解并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如，教學(xué)《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時(shí)，可以與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)“霧霾天氣”相結(jié)合，讓學(xué)生就影響大氣質(zhì)量的主要污染物是什么，這些污染物產(chǎn)生的根源是什么，如何避免或減少這些污染物的排放，霧霾天氣對(duì)綠色植物的光合作用和呼吸作用有什么影響等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。這樣可以增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，提高學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。又如，教學(xué)《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，可以先讓學(xué)生分別觀察在污水和未受污染的水中生活的同種小動(dòng)物，看其反應(yīng)分別是什么樣子的，有什么不同，通過(guò)對(duì)比初步了解（感性認(rèn)識(shí)）生物和環(huán)境的關(guān)系；再讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的根源和解決的方法進(jìn)行調(diào)查研究，從而幫助學(xué)生更好地理解認(rèn)識(shí)和應(yīng)用體會(huì)所學(xué)的知識(shí)。總之，生物教學(xué)不能僅是簡(jiǎn)單地傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要促使學(xué)生深入生活實(shí)際，從中探究知識(shí)的內(nèi)涵外延，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，并感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受探索的成就。生物課外拓展活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，既在課堂之外，也在課堂之中。它為學(xué)生搭建了實(shí)踐平臺(tái)，幫學(xué)生夯實(shí)了理論基礎(chǔ)；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的合作精神，以及增加學(xué)生和自然、環(huán)境的接觸，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)、家園的認(rèn)識(shí)；同時(shí)能夠讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而采取相關(guān)的教學(xué)策略。最后需要指出的是，在課外拓展活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師作為組織者和引導(dǎo)者，要盡可能將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的雙眼觀察，通過(guò)自己的雙手操作，通過(guò)自己的行動(dòng)調(diào)研，通過(guò)自己的頭腦思考。

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作者:顧華 單位:江蘇省海門市能仁中學(xué)