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所謂微課，就是一種微型視頻課程，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將視頻作為主要的載體，突出課堂教學(xué)中的重點知識與疑點內(nèi)容，反映某一個課堂活動或教學(xué)主題。微課最大的特點就是短小精悍，時間一般為6~10分鐘，教學(xué)內(nèi)容突出，主題鮮明，更加容易吸引學(xué)生的注意力。初中生物學(xué)科是一門理論與實驗相結(jié)合的學(xué)科，實驗是它的基礎(chǔ)，知識點繁雜而且比較零散。在生物教學(xué)過程中，教師如果能夠充分的利用微課，將會使教學(xué)效果得到有效的提高。
一、巧用微課資源，讓課堂導(dǎo)入變得生機(jī)盎然
對于初中學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)什么知識，興趣是一個重要的因素。只有學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，他們才會主動的參與到課堂活動中，學(xué)習(xí)的動力才會強(qiáng)勁。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高生物教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師可以將微課技術(shù)融入生物課堂之中，尤其是導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。短小精悍的微課，可以瞬間抓住學(xué)生的心，引起學(xué)生的關(guān)注。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓生物課堂變得充滿活力。比如在學(xué)習(xí)《人體對食物的消化和吸收》一課的時候，我利用微課導(dǎo)入新課，成功地調(diào)動起了學(xué)生的興趣。吃飯是我們生存的基本，學(xué)生對此并不陌生，但是這些食物和水到了人體內(nèi)以后是怎樣消化和吸收的，學(xué)生們卻是一知半解。因此，我將本課的內(nèi)容制成了微課，將食物的消化和吸收過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生親身感知這些生物知識。緊接著，我又進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)：“同學(xué)們，這是食物在體內(nèi)消化的過程，你們想不想詳細(xì)的了解這些知識呢?”學(xué)生們的回答異口同聲：“想。”就這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，積極主動地參與到課堂中，使生物課堂變得更加活躍。可見，在初中生物教學(xué)中，教師利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以視頻、圖片等刺激學(xué)生們的聽覺與視覺。在此基礎(chǔ)上，再利用問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，收到了非常好的教學(xué)效果。
二、巧用微課資源，讓生物知識變得形象生動
初中生物學(xué)科的知識體系非常龐大，它雖然具有一個大的知識框架，但是知識點卻比較零散，再加上生物知識的抽象性，致使大部分學(xué)生掌握起來比較困難。久而久之，讓很多學(xué)生對生物學(xué)科望而生畏，甚至對其失去了學(xué)習(xí)的興趣。在生物教學(xué)中如果能合理地運用微課向?qū)W生傳授生物知識，不僅可以使知識變得更加形象生動，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，取得理想的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《食物網(wǎng)》一課的時候，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只對其中的動物植物感興趣，但是卻不能清楚的了解各種動植物之間的食物關(guān)系，搞不懂食物網(wǎng)中各種生物之間的影響與聯(lián)系。針對這種情況，我利用多媒體教學(xué)手段制作了一個微課視頻，將大自然中生物的食物關(guān)系用畫面清晰生動地表現(xiàn)出來。在演示的過程中，還配上了形象的聲音。這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒非常高漲，當(dāng)他們看到逼真的捕食畫面時，臉上明顯出現(xiàn)了各種表情，有興奮、有惋惜、有同情、有害怕……當(dāng)視頻播放完以后，學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡，對食物網(wǎng)的知識記憶猶新，久久不忘，大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。微課的容量雖然小，但是它的時間要求卻比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點。微課內(nèi)容緊扣教學(xué)的主題，將抽象的生物知識形象逼真的展示在學(xué)生們面前，用新穎獨特的方式吸引了學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中更加輕松高效。
三、巧用微課資源，突破學(xué)習(xí)中的重點與難點
在初中生物學(xué)習(xí)中，有很多知識是非常微觀抽象的。在講解有些知識的時候，教師很難用語言將其描述清楚，學(xué)生更是聽得似懂非懂。這樣的情況對學(xué)生學(xué)習(xí)生物是非常不利和，時間久了，學(xué)生遇到的障礙會越來越多，這樣就會打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性，甚至對生物失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以用微課的形式將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們能夠更加直觀的感知生物知識。教師還可以在微課中配上適當(dāng)?shù)慕庹f，從而讓學(xué)生更快、更好的理解所學(xué)內(nèi)容，突破重點與難點。比如在學(xué)習(xí)《人體的呼吸》一課的時候，我利用微課技術(shù)成功地突破了重點內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。對于呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸道的作用，很難用語言講解清楚，所以我借助微課的形式將呼吸系統(tǒng)各部分的組成以及呼吸道在呼吸過程中所起到的作用，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。學(xué)生們通過直觀的微課，很快就掌握了呼吸系統(tǒng)的組成部分。通過微課中的呼吸模型演示，學(xué)生們也能通過觀察總結(jié)出其特點。對于接受能力稍差一些的學(xué)生，可以反復(fù)播放微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的知識。由上可見，在講解一些抽象難懂的知識的時候，教師可以利用微課將其以直觀、清晰的形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而幫助學(xué)生有效的理解所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)生物教學(xué)的實效性。
總之，微課是一種新型的教學(xué)方式，它不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以讓學(xué)生在觀看中體會探索的魅力，感受成功的喜悅。因此，教師要理解微課的特點，掌握微課的精髓，將其正確的運用到生物教學(xué)中，讓微課玩轉(zhuǎn)初中生物課堂，讓微課給生物教學(xué)帶來絢麗的春天！
作者：朱小琴 單位：江蘇省如東縣實驗中學(xué)
第二篇：初中生物高效課堂思考
摘要：
本文論述構(gòu)建初中生物高效課堂中教師主導(dǎo)作用的高效性，拍出要用最少的人力、物力和時間取得最佳教學(xué)效果，真正為每一個學(xué)生都能在生物上獲得最大限度的發(fā)展而努力。
關(guān)鍵詞：
初中生物；高效課堂；教學(xué)思考
每一節(jié)課的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)校的社會認(rèn)可度和孩子的成長，要認(rèn)真落實減負(fù)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，只有努力建設(shè)高效課堂。伴隨新課程教學(xué)改革的縱深發(fā)展，我愈來愈認(rèn)識到課堂教學(xué)不僅要有質(zhì)量，更要高效。何為“高效”？就是投入最少的人力、物力和時間取得最好的課堂效果。我認(rèn)為能實現(xiàn)這一目標(biāo)的源頭是教師本身。要提高教師主導(dǎo)的高效性，生物教師可以從下面幾點下工夫：
一、充分發(fā)揮生生間的互幫互帶作用
新課程改革提倡師生和生生互動開展課堂活動。何為“生生互動”，是指教學(xué)過程中學(xué)生間的相互作用及影響，包括分組討論、互相評價、互相激勵、互相幫學(xué)等合作共學(xué)，構(gòu)建合作與競賽的生生關(guān)系。生物學(xué)科特別是現(xiàn)行生物教科書中的內(nèi)容都比較有趣，與生活有著緊密的聯(lián)系，所以生物課堂正是培養(yǎng)生生合作、提問、探究、歸納進(jìn)步的最好場所。當(dāng)然初中生在生生合作方面還有不足，但組織活動還不是很困難，所以在生物教學(xué)中不可忽視這一能力的發(fā)展。
二、精講多練是構(gòu)建生物學(xué)高效課堂的有力抓手
做到“三講”、“三不講”，以達(dá)到精講的境界。“三講”是指講方法、講技巧、講規(guī)律。葉圣陶先生說：“我們教任何一門功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。”這就要求教師在講授的過程中多講方法、技巧和規(guī)律，使學(xué)生能夠站在一定的高度上，高屋建瓴地組織好自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力。“三不講”，即學(xué)生一看就會的不講，學(xué)生通過討論就明白的不講，教師講了學(xué)生也不會的不講。通過“三講”、“三不講”，最終做到精講，讓每個層面的孩子都可以跳一跳就摘到桃子，使每個學(xué)生在現(xiàn)有的水平上都能有所提高。多練能提高學(xué)生思考能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，多練是打好知識、技能基礎(chǔ)的有效手段。在精講過后，教師可以利用較充裕的時間，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成典型題目的訓(xùn)練，做到舉一反三，訓(xùn)練和提高學(xué)生的解題能力、解題技巧，發(fā)展學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。如我在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生物圈中的人時，特別強(qiáng)調(diào)該部分內(nèi)容的重點是圍繞人體最基本的生命特征———新陳代謝進(jìn)行的。請同學(xué)們課下搜集與人體新陳代謝直接有關(guān)的四個系統(tǒng)的題目，課上請同學(xué)們上臺展示自己找到的資料，并給出正確的解答。教師適時指出，有關(guān)新陳代謝的題目往往是將四大系統(tǒng)結(jié)合在一起進(jìn)行考查，而這樣的題目大同小異。教師展示出典型的例題，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的解答方法。
三、善用情感因素提高課堂教學(xué)效率
隨著初中生物的課改和教改的不斷深入，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的師生關(guān)系越來越被關(guān)注。這種關(guān)系的基礎(chǔ)是平等二字。要建立這種平等的師生關(guān)系，就一定要師生互動。這種互動大部分通過師生、生生對話的形式表達(dá)。師生、生生間的互動對話應(yīng)該是思與思的撞擊、心與心的溝通、情與情的融合，教師在互動過程中發(fā)現(xiàn)問題給予糾正與補(bǔ)充，同學(xué)在互動中對知識進(jìn)行升級或創(chuàng)新后形成規(guī)律。這種課堂才有活力，教學(xué)才能達(dá)到高效。“教學(xué)語言”除說話外，還包含身勢語。教學(xué)時教師的形態(tài)、手勢、動作、表情等，都會對孩子們產(chǎn)生影響。一位姿態(tài)優(yōu)雅、知識豐富、語言幽默、風(fēng)趣的教師會成為學(xué)生心目中的偶像，對教師的崇拜，容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而更好地促進(jìn)師生互動。
四、最大限度地拓寬每節(jié)生物課的思維空間
初中生物課的學(xué)習(xí)內(nèi)容極具生活氣息，這為鍛煉孩子們的思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造了有利的條件。因此，初中生物課堂上，我們要多創(chuàng)設(shè)一些力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵學(xué)生研究，可以課內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進(jìn)行，要鼓勵孩子們使用不同的方法，提出不同的見解，讓學(xué)生的思維在生物世界中自由而有方向地飛翔。我們上好每一節(jié)課，都要精心準(zhǔn)備。設(shè)置些讓孩子們思考、探究的問題，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，讓他們在問題中求知，并告訴他們問題都會在生物課堂得到解答，把學(xué)生真正帶入生物這門學(xué)科。譬如，我曾經(jīng)用蝗蟲做呼吸器官位置的實驗，讓學(xué)生看到將頭浸沒在水里的蝗蟲竟然沒有窒息而死的現(xiàn)象的同時留下思考的問題，結(jié)果學(xué)生興致異常高漲，課后把我圍了一圈，問這問那。我當(dāng)時非常高興，心想目的達(dá)到了。在以后每節(jié)課中，我們通過恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑，培養(yǎng)興趣，激發(fā)探究意識。還可以通過以下途徑有效激發(fā)學(xué)生的意愿，最大限度地擴(kuò)大生物課的思維空間：如讓孩子們做小實驗;兩周制作一次科技小報，多搜尋有用信息、小科技制作，等等。根據(jù)我的實踐，學(xué)生在紙筆習(xí)題中有疑問時，教師用實驗、討論的方式引導(dǎo)學(xué)生解決更有利于拓展學(xué)生的思維空間。
五、從生活中走進(jìn)生物
“讓生活走進(jìn)生物，讓生物走向社會”。知識來源生活，要保持學(xué)生在課堂中興趣盎然，主動投入，更有效地利用生活中的知識組織好生物課堂教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《呼吸運動》這節(jié)新課時，我要學(xué)生做深呼吸運動，體會胸廓的變化，讓學(xué)生根據(jù)呼、吸兩個活動說出觀察到的現(xiàn)象和感受，以此導(dǎo)入新課。如果教師在新課教學(xué)前，做好情境的創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入工作，從課堂一開始就會激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)新知識的興趣，就能促使學(xué)生以飽滿、高漲的熱情，投入到新課內(nèi)容學(xué)習(xí)中。好的情境創(chuàng)設(shè)、新課導(dǎo)入工作，會成為“高效教學(xué)”的先鋒使者。隨著新課程的縱深改革，“高效”已經(jīng)成為課堂的孜孜追求。讓我們真正為每一個孩子都能在生物課堂上獲得最大的發(fā)展而努力，實實在在地上好每一節(jié)課，注重生生的幫帶、最大化生物課的思維空間、注重課堂上的情感因素，“讓生活走進(jìn)生物，讓生物走向社會”，使生物課堂煥發(fā)具有時代氣息的生命活力。
作者：許婷 單位：泗洪姜堰實驗學(xué)校
第三篇：初中生物實驗教學(xué)課堂效率提升
摘要：
利用實驗教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的生物實驗設(shè)備開展生物知識探究，有利于生物思維的形成與課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。文章立足于初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要圍繞“生物實驗教學(xué)，提高初中生物課堂效率”這一主題展開分析研究。
關(guān)鍵詞：
生物課程；實驗教學(xué)；課堂效率；
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中生物教學(xué)水平大大提高，實驗教學(xué)的比例也有所提升。實驗教學(xué)活動的實施，能夠凸顯初中生物教學(xué)的特點，讓生物學(xué)科的特色更加明顯。
一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)實驗學(xué)習(xí)興趣
與其它學(xué)科相比，生物往往能夠吸引初中學(xué)生更多的注意力。生物，是與生命科學(xué)密切相關(guān)的科目，初中學(xué)生對于生物知識的好奇心是無限大的。但在初中生物實際教學(xué)活動中，許多學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情不足，不能全身心地參與到生物實驗學(xué)習(xí)中去。初中學(xué)生正處于成長叛逆期，不愿意學(xué)習(xí)。另外，教師所利用的教學(xué)方法不符合學(xué)生的心理期待，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。要推行初中生物實驗教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)摸清初中學(xué)生的身心發(fā)展特點，利用實驗情境的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生為生物實驗所吸引，提高生物教學(xué)的趣味性。如在講解《觀察植物細(xì)胞》時，教師需要引導(dǎo)初中學(xué)生利用顯微鏡去觀察植物細(xì)胞的裝片。聽到植物細(xì)胞、裝片與顯微鏡這些專業(yè)字眼，一些動手能力差的學(xué)生會犯難，對接下來的實驗活動充滿恐懼。為了面向全體學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)活動變得更有趣味性。教師需要考慮到初中學(xué)生的身心特點與新生物知識接受能力。教師可以用多媒體給學(xué)生展示幾張顯微鏡下的植物細(xì)胞裝片圖，在學(xué)生不知情的情況下促進(jìn)學(xué)生與生物現(xiàn)象進(jìn)行互動。當(dāng)學(xué)生具有探究這些圖片的欲望時，教師再給學(xué)生做演示實驗，激發(fā)起學(xué)生參與生物實驗。教師拿出學(xué)生生活中常見的植物，像洋蔥。利用演示，讓學(xué)生了解植物裝片的制作方法，將裝片放在正確的位置，調(diào)好顯微鏡，讓學(xué)生輪流觀察，刺激學(xué)生的多個視覺，讓學(xué)生有動手試一試的沖動。只有初中學(xué)生自身找到生物實驗學(xué)習(xí)的動力，才能融入到生物課堂中，成為生物知識的探究者，樂于用生物實驗去解決生物學(xué)習(xí)問題。
二、加強(qiáng)實驗互動，營造良好實驗環(huán)境
師生互動，是初中生物課堂教學(xué)活動的重要組成部分。在初中生物實驗教學(xué)中加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)師生平等地交流，有利于課堂的和諧化，更能促進(jìn)學(xué)生注意力的提高。用師生互動去開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生的思維跟上課堂教學(xué)的步伐，能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量。如在做“觀察草履蟲的生命活動”這一實驗時，教師不僅要給學(xué)生講解課本中的生物知識，更要組織實驗活動，使學(xué)生成為生物實驗活動的設(shè)計者與實施者。首先，教師要明確實驗的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察草履蟲對刺激的反應(yīng)，認(rèn)識單細(xì)胞生物的生命活動。其次，在實驗開始之前，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實驗用具，像草履蟲培養(yǎng)液，牛肉汁、食鹽、載玻片、吸管、放大鏡等。在實驗之前，教師可以就草履蟲的生命活動與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生去猜想草履蟲的生命活動特征，讓實驗活動成為驗證學(xué)生個人生物猜想的實踐。在實驗實施時，教師可以與學(xué)生就實驗的步驟進(jìn)行討論，在交流中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到第一步要在潔凈的載玻片左側(cè)A處滴一滴草履蟲培養(yǎng)液，用肉眼和放大鏡觀察蟲的活動，接下來在載玻片右側(cè)B處滴一滴牛肉汁，用吸管劃通A、B形成連橋，用放大鏡觀察草履蟲的運動方向，最后在牛肉汁外側(cè)邊緣放數(shù)粒食鹽，用放大鏡觀察草履蟲的運動方向。讓學(xué)生通過生物實驗，觀察到草履蟲的運動特點與原因。在實驗完成后，教師要與學(xué)生就其實驗觀察成果進(jìn)行交流，通過反饋讓學(xué)生了解到哪些實驗現(xiàn)象是正確的，哪些實驗現(xiàn)象有誤，在師生互動中對實驗學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，提高初中生物實驗教學(xué)的效率。
三、重視地方特色，創(chuàng)新生物實驗教學(xué)
利用地方特色資源，對于初中生物教師來講是一種考驗。用地方特色資源組織生物實驗教學(xué)，有利于提高生物教學(xué)活動的真實性與科學(xué)性，使學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)就在身邊。教師要做一位有心人，不同地區(qū)的學(xué)校要盡可能的利用地方特色組織生物實驗教學(xué)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，雖然教學(xué)硬件設(shè)施有限，但自然資源非常豐富。從生物角度來看，豐富的自然資源就是一片寶貴的實驗教學(xué)基地，有著豐富的生物教學(xué)資源。教師在教學(xué)過程不要拘泥于課本，引導(dǎo)學(xué)生從課本中走出來，走進(jìn)身邊的大自然。通過這樣的拓展性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)興趣的大大提高。而城市地區(qū)的學(xué)校在自然資源沒有農(nóng)村豐富的情況，則要盡可能的利用身邊的資源，如動植物園、城市里的景觀植物等，服務(wù)教學(xué)。如在做葉片結(jié)構(gòu)的觀察實驗時，教師可以讓學(xué)生從自己身邊的大自然入手，選擇一種自己喜歡的植物，對其葉片的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，用制作標(biāo)本與拍照等方式對觀察行為進(jìn)行記錄。在生物課堂中，讓學(xué)生拿著自己的生物觀察實驗成果向大家做一次匯報，不僅能夠豐富生物實驗教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)成就感的提升，讓生物實驗學(xué)習(xí)成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的快樂之軌。教師可以創(chuàng)新實驗教學(xué)材料，在尊重實驗原理的情況下，靈活更新實驗器材，有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的靈活化。
結(jié)語：
綜上所述，在初中生物教學(xué)改革的過程中，實驗教學(xué)的地位不斷提高。實驗教學(xué)活動的開展，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生生物知識的開發(fā)與掌握而服務(wù)。利用實驗活動向?qū)W生普及生物知識，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，更好地感知生物知識，有利于學(xué)生生物體驗度的加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提高。
作者：喬奕 單位：湖北襄陽東風(fēng)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]趙進(jìn),陳士元.對待初中生物實驗教學(xué)教師要規(guī)范更要創(chuàng)新[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2011(08)
[2]祁小春.初中生物實驗探究的教學(xué)策略[J].新課程(教研).2011(03)
第四篇：初中生物課堂學(xué)習(xí)性評價研究
學(xué)習(xí)性評價強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評是一個有機(jī)整體，評價鑲嵌在教與學(xué)過程中，貫穿于目標(biāo)定位、活動設(shè)計、課堂互動和反饋調(diào)節(jié)以及后繼決策和措施等一系列環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)是有效教學(xué)應(yīng)具備的基本特征，它要求學(xué)生在解決新問題的過程中，更多地運用應(yīng)用、分析、綜合、評價等高階思維，批判性地學(xué)習(xí)新知識、新方法，同時將新舊知識進(jìn)行有機(jī)整合，完善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。盡管人們認(rèn)同簡單描述、重復(fù)記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練等淺層學(xué)習(xí)形式對學(xué)生后續(xù)發(fā)展有害無益，但課堂淺層學(xué)習(xí)仍然是當(dāng)前非常普遍的現(xiàn)象。針對初中學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平，我們嘗試將課堂學(xué)習(xí)性評價的五個基本要素，即清晰的目標(biāo)、針對目標(biāo)的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)、從學(xué)習(xí)過程獲取評價實證、多元評價主體以及有效的反饋，融入初中生物課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施中，促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
一、初中生物課堂需要深度學(xué)習(xí)
初中生物學(xué)課程是學(xué)生開始分科系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的啟蒙課程，正如課標(biāo)所述，“它不僅具有結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程”。初中生物學(xué)課程，對學(xué)生獲取科學(xué)知識及其習(xí)得方法，發(fā)展邏輯思維、批判性思維等理性思維，提升科學(xué)素養(yǎng)具有重要的啟蒙意義，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)理科課程也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。根據(jù)上述課程特點，在初中生物課堂中，學(xué)生不能滿足于被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能機(jī)械記憶和復(fù)制，他們需要更多的深層互動的學(xué)習(xí)活動，需要在這些活動中發(fā)展他們的高階思維。
二、初中生物課堂深度學(xué)習(xí)特征
不同水平的深度學(xué)習(xí)，既有共同屬性（如以高階思維為核心特征，以促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的等），又因?qū)W習(xí)者年齡心智水平差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容屬性差異而表現(xiàn)出不同深廣度。根據(jù)課堂觀察和分析，初中生物課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)主要有下列三個基本特征。第一，學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)出獨立自主、充滿自信、樂于思考、敢于質(zhì)疑、尊重他人等特點。腦科學(xué)研究認(rèn)為，處于積極體驗的學(xué)生學(xué)習(xí)主動且欲望強(qiáng)烈，觀察力更敏銳，思維更全面、靈活，更易溝通、協(xié)作。學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。第二，課堂成為批判性思維平臺。批判性思維是由批判性思維技能和批判精神兩個方面構(gòu)成的，在初中課堂深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能表現(xiàn)出質(zhì)疑、分析、評價、綜合、主動表達(dá)等行為，以及抓住關(guān)鍵要素、多種角度分析信息的合理性和準(zhǔn)確性、推理預(yù)測可能的后果等學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)獲得的知識，是經(jīng)思維加工整合、有效內(nèi)化、被積極應(yīng)用的知識。第三，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的課堂，通常設(shè)置了目的明確的問題解決過程。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)有層次的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生分析、判斷學(xué)習(xí)情境中的關(guān)鍵要素，調(diào)取相關(guān)知識分析問題、逐步接近問題解決的核心，逐漸理解解決問題的原則、方法。
三、將評價融入課堂深度學(xué)習(xí)的策略
在學(xué)習(xí)性評價活動豐富的課堂，學(xué)生有更多的機(jī)會以自己的方式理解分析、參與評價、反思修正、合作建構(gòu)。學(xué)習(xí)性評價不僅有引導(dǎo)作用，更具有驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的價值。
1.設(shè)計包含高階思維活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)性評價的起點是清晰的目標(biāo)定位。初中生物學(xué)課程內(nèi)容目標(biāo)涉及生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理活動、生長發(fā)育、遺傳與進(jìn)化以及生物與環(huán)境、生物科學(xué)、技術(shù)與社會等方面，從目標(biāo)的認(rèn)知層次要求看，既有識記、理解等基礎(chǔ)層次，也有應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階層次。教師應(yīng)充分認(rèn)識到，即便是識記、理解等基礎(chǔ)層次要求的知識，也不能直接灌輸給學(xué)生。如認(rèn)識關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，一種學(xué)法是直接背誦關(guān)節(jié)主要結(jié)構(gòu)的名稱，另一種學(xué)法是從關(guān)節(jié)受傷的生活情境入手，結(jié)合圖文資料，分析與保障關(guān)節(jié)“牢固”“靈活”功能特點相關(guān)的結(jié)構(gòu)名稱，顯然后者更易被學(xué)生接受，效果也更好。教師應(yīng)該將高階思維與課堂教學(xué)三維目標(biāo)有效對接，在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，從三個維度挖掘有利于學(xué)生發(fā)展高階思維的目標(biāo)定位點。例1：關(guān)注高階思維目標(biāo)的設(shè)計———“動物體的結(jié)構(gòu)層次”（七年級）。（1）比較細(xì)胞分裂與分化，舉例分析細(xì)胞分化形成組織。（2）識別人體四種基本組織，初步認(rèn)識生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點。（3）按從微觀到宏觀的順序總結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次，初步認(rèn)識生物體是統(tǒng)一整體的觀點。（4）參與合作學(xué)習(xí)和同伴評價，大膽表達(dá)自己的觀點。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，執(zhí)教者始終把握發(fā)展高階思維這根“弦”，避免照本宣科、越俎代庖、形式主義等教學(xué)方式。
2.創(chuàng)設(shè)包含問題任務(wù)的學(xué)習(xí)情境。所有的思維中都有八種要素，即目的、問題、信息、概念、推論、假設(shè)、結(jié)果和意義。也就是說，我們的思維源于問題，具有一定的目的性。我們根據(jù)所持觀點做出假設(shè)，產(chǎn)生一定的意義和結(jié)果，用自己認(rèn)同的概念、理論來解釋各種信息、解決各類問題。那么，問題如何產(chǎn)生？又如何呈現(xiàn)？例2：引出“細(xì)胞分化”的概念（七年級）。通過先前的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道人體的生長發(fā)育是從受精卵開始的，受精卵經(jīng)過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，新產(chǎn)生的細(xì)胞在形態(tài)上和原來的細(xì)胞是一樣的，假設(shè)細(xì)胞就一直這樣生長、分裂下去，最后就形成了人的個體，那么，人體中的每一個細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)應(yīng)該和受精卵是相同的。實際情況是這樣的嗎？如果事實并非如此，在細(xì)胞在構(gòu)成生物個體的過程中，細(xì)胞除了可以生長、分裂，還可能發(fā)生了什么變化？例3：發(fā)現(xiàn)“形成精子或卵細(xì)胞的細(xì)胞分裂過程”的特殊性（八年級）。在八年級學(xué)習(xí)“基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞傳遞”時，對產(chǎn)生生殖細(xì)胞過程中染色體數(shù)目變化的規(guī)律，有學(xué)生聯(lián)系七年級學(xué)習(xí)的知識，提出“細(xì)胞分裂時，染色體復(fù)制加倍后均分成完全相同的兩份，進(jìn)入兩個新細(xì)胞中，兩個新細(xì)胞的染色體形態(tài)和數(shù)目相同。”教師以此為情境，提出問題“如果產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞也像產(chǎn)生體細(xì)胞一樣，對后代有什么影響”，并請學(xué)生推演傳遞過程，引出認(rèn)知沖突。學(xué)習(xí)性評價理論認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)，教師從學(xué)生完成情境任務(wù)中的行為和結(jié)果，評估學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。適合深度學(xué)習(xí)的情境（問題鑲嵌其中），符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切合學(xué)生的思維水平，具有一定的批判性質(zhì)，能激活學(xué)生的好奇心和思維，能激發(fā)學(xué)生調(diào)動概念、原理、技能等參與問題解決的主動性。教師在設(shè)計情境和任務(wù)時，要把握學(xué)生已有的認(rèn)知起點，要策劃如何指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系，要為學(xué)生示范整理知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生將新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.開展批判性的概念建構(gòu)學(xué)習(xí)。日常教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，一般基于教師嚴(yán)密的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，學(xué)生的任務(wù)是跟隨、理順知識內(nèi)容的邏輯關(guān)系，以此達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這被稱為“直達(dá)思維”，這種思維不利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。如劉儒德所言：“我們很難想，一個習(xí)慣于順從他人思路的人，還能看出他人思維中存在的不合理性，除非他人的推理存在明顯的邏輯矛盾。”深度學(xué)習(xí)的批判性特質(zhì)挖掘，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維。在深度學(xué)習(xí)的課堂中，教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)性評價規(guī)則，營造并驅(qū)動了批判性學(xué)習(xí)過程：首先，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、活用知識和方法，要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上與同伴合作；其次，要盡可能引出學(xué)生對同一個問題的不同觀點；第三，要求學(xué)生闡述支持觀點的證據(jù)，并且通過相互質(zhì)疑、評價，引發(fā)反思和修正；第四，要保證學(xué)生的思考和解決問題的時間。例4：“孟德爾豌豆雜交實驗”的兩種學(xué)習(xí)方式。第一種學(xué)習(xí)方式：學(xué)生閱讀課本，歸納孟德爾對實驗現(xiàn)象做出的四點推論，教師板書名詞，如顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因等，并舉出一些實例。第二種學(xué)習(xí)方式：學(xué)生閱讀“孟德爾豌豆雜交實驗”圖文，用自己的話闡述實驗過程，發(fā)現(xiàn)問題“子一代中矮莖這種性狀不見了”，產(chǎn)生疑問“這是特殊現(xiàn)象還是普遍規(guī)律”。教師提供其他相對性狀的實驗現(xiàn)象———圖文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)子一代有類似的規(guī)律，發(fā)出疑問“進(jìn)一步遺傳可能是什么結(jié)果”。教師提供豌豆不同性狀的雜交實驗圖文資料，學(xué)生分組討論，提出關(guān)于子二代遺傳現(xiàn)象的小組觀點，相互評價，修改完善。學(xué)生在構(gòu)建“孟德爾遺傳實驗中基因傳遞規(guī)律”的過程中遇到困難，教師引進(jìn)模擬活動幫助學(xué)生突破認(rèn)識局限。最后，學(xué)生通過相互補(bǔ)充，共同歸納總結(jié)孟德爾豌豆雜交實驗的主要推論，建構(gòu)遺傳的基本概念。（例4第二種學(xué)習(xí)方式來自廈門市湖里實驗中學(xué)洪小玲老師的課。）在第一種學(xué)習(xí)方式中，教師以演繹的方式呈現(xiàn)概念名詞，然后通過舉例來詮釋定義中的關(guān)鍵詞，這種非情境、“導(dǎo)讀式”（或“咬文嚼字式”）的教學(xué)，忽略了知識的發(fā)生發(fā)展過程，學(xué)生只能片段式地接受，且很難在新知與舊知間建立起聯(lián)系，產(chǎn)生“不知從何入手”的困擾。在第二種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生深入分析實驗現(xiàn)象，經(jīng)歷由特殊到一般的概念建構(gòu)過程，辨析并理解了概念間的聯(lián)系。教師課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生解決問題的過程中按需提供，較好地解決了“學(xué)生完全跟隨教師思路”的問題。教師通過學(xué)生多次的觀察、解釋、論證等表現(xiàn)，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知、理解、質(zhì)疑等信息，并給予示范、模擬等不同形式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會“用批判的態(tài)度來思考”“用證據(jù)來做出判斷或辯護(hù)判斷”“對自己的思考做出改進(jìn)”，由此引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化對知識的理解，建構(gòu)復(fù)雜概念，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在第二種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)性評價表現(xiàn)為兩種形式：一是顯性部分，表現(xiàn)在“積贊比賽”、小組活動評價、學(xué)生互評等形式，教師激勵性語言評價貫穿其中；二是交融部分，表現(xiàn)在依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)計評價任務(wù)，多種方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息，根據(jù)信息適時提供指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)等。學(xué)習(xí)性評價在促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)概念的過程中發(fā)揮了積極的作用，很好地體現(xiàn)了生物學(xué)科教學(xué)科學(xué)準(zhǔn)確、理性思維的特點。在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)為學(xué)生介紹一些優(yōu)化思維的策略，例如，經(jīng)常聯(lián)系概念和原理思考，不要被動聽講；定期整理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；盡可能及時將學(xué)到的內(nèi)容與生活經(jīng)驗相聯(lián)系；嘗試用自己的話來解釋概念，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的遺漏點；經(jīng)常反思自己聽講、閱讀的收獲和困惑等。
4.以有效反饋支持深度學(xué)習(xí)。融入學(xué)習(xí)性評價的課堂深度學(xué)習(xí)，是學(xué)生不斷探索、思考、解決問題的過程，也是教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并借助評價信息調(diào)整教學(xué)、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的過程，還是教師引導(dǎo)學(xué)生反思、評價、改善學(xué)習(xí)、提升元認(rèn)知水平的過程。有效反饋是學(xué)習(xí)性評價的重要組成部分，它有三個基本特征，一是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有指導(dǎo)性；二是融于具體情境，具有適應(yīng)性；三是關(guān)注任務(wù)表現(xiàn)，具有描述性。它要求教師能把握恰當(dāng)?shù)姆答伔绞剑纫Ｗo(hù)學(xué)生的積極性，又要讓學(xué)生了解自身的優(yōu)劣，當(dāng)反饋包含引導(dǎo)學(xué)生努力的積極意見時，就能引導(dǎo)、激勵學(xué)生達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。可見，有效反饋是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。教研人員可以通過量表幫助教師改善反饋行為。總之，深度學(xué)習(xí)著力發(fā)展學(xué)生的高階思維，教師應(yīng)學(xué)習(xí)并理解思維評估的標(biāo)準(zhǔn)，包括清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、深度、廣度、邏輯性、重要性、公正性等，將這些標(biāo)準(zhǔn)編制成簡單的量表，作為引導(dǎo)和評估學(xué)生思維的依據(jù)。尤其應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我調(diào)整的能力，學(xué)生通過反思及時發(fā)現(xiàn)和修正不足，加深對知識的認(rèn)識，提高解決問題的積極性和能力，方能最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
作者：伯海英 單位：廈門市教育科學(xué)研究院
第五篇：初中生物課堂生活化教學(xué)
隨著教育事業(yè)的發(fā)展和改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需求。在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確生物知識在生活中的應(yīng)用價值，提高初中生物教學(xué)的有效性。
一、創(chuàng)建生活化教學(xué)情境
根據(jù)目前的教學(xué)理論，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位，教師則起到主導(dǎo)作用，通過教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生的主體地位和作用在學(xué)習(xí)的過程中充分體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，教師只是照本宣科地對著教材為學(xué)生講解相關(guān)的生物知識，學(xué)生要么安靜地聽，要么記筆記，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生的主體作用無法發(fā)揮出來。應(yīng)用生活化教學(xué)，教師可以在生物課堂中創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，將生物知識與生活實際相關(guān)聯(lián)，再將學(xué)生引導(dǎo)入生活情境中，就能夠充分調(diào)動其學(xué)生的探知欲望，促進(jìn)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)生物的變異這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)建這樣的生活情境：遺傳在生活中我們可以很容易發(fā)現(xiàn)，就像你和父母在外貌上有相似的地方，但經(jīng)常也會出現(xiàn)遺傳變異現(xiàn)象，有的人長得很高，但是他的父母身高卻很低，有的人是單眼皮，但他的父母卻都是雙眼皮，這就讓人感到很奇怪，是為什么呢？學(xué)生在了解這樣的帶有生活性的問題后，就會很容易被調(diào)動起興趣，主動參與到問題的探究討論中，從而提高學(xué)生的課堂參與性。學(xué)生在生活化情境中，也能夠更好地理解相關(guān)的生物知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、應(yīng)用生活類教學(xué)資源
在初中生物教學(xué)中，即使教材編寫得很合理，但由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)情況不同，教師還是需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能一味按照教材內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用生活化教學(xué)，教師需要在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用生活類教學(xué)資源，讓教學(xué)方式和內(nèi)容都能夠與學(xué)生的生活實際相接近，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶。例如：在教學(xué)酶的催化作用時，教師可以給出這樣的題目：在清洗牛奶污漬時，我們選擇加酶洗衣粉能夠達(dá)到很好的清洗效果，那么洗衣粉中在此時起主要作用的酶是什么？對此問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作用對象來分析，加酶用來清洗牛奶，而牛奶的主要成分是蛋白質(zhì)，由此可以分析得知，此時主要發(fā)揮作用的是蛋白酶。
三、設(shè)計生活化教學(xué)內(nèi)容
生物是一門與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，我們每一個人都是生物，我們的生活環(huán)境中也充滿了形形色色的各種生物，應(yīng)用生活化教學(xué)，教師要將教學(xué)內(nèi)容生活化，從生活實際中發(fā)掘生物問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)纳罨榫常呀滩闹谐橄髲?fù)雜的生物專業(yè)知識，與生活性內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更快更好地理解相關(guān)知識。學(xué)生在課下，能夠結(jié)合所學(xué)知識，在生活實際中親身體驗，從而得到最直接和貼近的學(xué)習(xí)體驗。例如：在教學(xué)植物的蒸騰作用時，教師可以設(shè)計這樣的生活化內(nèi)容，在課堂的開始，問學(xué)生“大樹底下好乘涼”這句話折射了什么樣的生物知識呢？學(xué)生最直接的想法是大樹將陽光擋住了，樹下的溫度就會低一些，這是一部分原因，但應(yīng)該歸屬在物理知識中，而生物原理是什么呢？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被充分調(diào)動起來，然后在進(jìn)行蒸騰作用相關(guān)知識的教學(xué)，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過程中加以思考，慢慢發(fā)現(xiàn)課前問題的答案。植物在進(jìn)行蒸騰作用時，會將水分子變成水蒸氣，在這一過程中需要吸收熱量。最后在課下，學(xué)生在路過校園內(nèi)的大樹時，就會親身感受到蒸騰作用的實際情況。通過設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容，可以讓原本復(fù)雜、看起來遠(yuǎn)離生活的生物學(xué)知識，變得更加貼近學(xué)生的生活實際，教師在教學(xué)過程中以生活為起點，以實際的生活現(xiàn)象為依托，逐步引出對生物知識的講解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理解生物知識的同時，明確生物知識的實用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、安排生活化教學(xué)作業(yè)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，為了提高學(xué)生成績，教師一般會選擇題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生安排數(shù)量大，類型多的題目，這樣的課后作業(yè)無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加很多負(fù)擔(dān)，而且枯燥的作業(yè)也會讓學(xué)生對生物的興趣降低。應(yīng)用生活化教學(xué)，教師可以安排更多具有實踐意義的作業(yè)，讓學(xué)生在動手實踐的過程中鞏固所學(xué)知識。例如：在教學(xué)環(huán)境污染對生物的影響時，教師可以安排學(xué)生在課后以小組的形式，到當(dāng)?shù)刂饕l(fā)生污染的地方，了解污染的類型、程度以及原因。在進(jìn)行小組實踐探究前，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立自己的研究問題，可以是噪聲污染對附近動物的影響、空氣污染對植物的影響等。學(xué)生小組成員協(xié)同合作，制定出具體的探究方法，然后再分工實際執(zhí)行，最終總結(jié)每個人所獲得的成果，完成探究作業(yè)。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)⑸镏R應(yīng)用到實際生活中，還能調(diào)動學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，有利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
作者：王建明 單位：江蘇省鹽城市樓王初級中學(xué)
第六篇：多元化初中生物課堂效率提升
摘要：
隨著初中教學(xué)改革的快速推進(jìn)，以實驗為主的生物教學(xué)在教學(xué)方法上呈現(xiàn)出多元化，不僅提高了初中教學(xué)改革的質(zhì)量，而且還使初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率有所提升。本論文針對多元化教學(xué)提升初中課堂效率展開研究。
關(guān)鍵詞：
多元化教學(xué)；初中生物；課程教學(xué)；效率
前言
為了使初中生物課堂教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)有效地培養(yǎng)，就要按照初中新課程改革的要求，將傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式打破，引入多元化教學(xué)方法。只有多元化教學(xué)方法的靈活運用，才能夠?qū)W(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)，使學(xué)生在對生物知識進(jìn)行掌握和運用的同時，還能夠擴(kuò)展生物知識面，提高生物課堂教學(xué)的效率。
一、初中生物開展多元化教學(xué)的必要性
其一，初中生物教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展生物教學(xué)，多是將生物知識單向地傳遞給學(xué)生，學(xué)生則是被動地接受知識。整個的生物課堂教學(xué)缺乏活躍的氣氛，學(xué)生只是對生物知識的掌握，而沒有能夠從知識應(yīng)用的角度加以延伸，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)缺乏積極性，更難以提高對生物的學(xué)習(xí)興趣[1]。其二，初中生物教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展生物教學(xué)，在教學(xué)觀念上就較為落后。初中生物教師主要是要求學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識以充分掌握，教學(xué)目的是提高學(xué)生的生物考試成績。這種以應(yīng)試教育為主的生物教學(xué)往往沒有對學(xué)生的主體性予以重視，教師傳遞生物知識的同時，并沒有對學(xué)生予以必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)難以高效完成。初中生物教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識為主。但是，要提高初中學(xué)生的生物素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力，即初中學(xué)生對于生物實驗要具備一定的動手能力。然傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)采用應(yīng)試教育模式而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生生物素質(zhì)的培養(yǎng)。為適應(yīng)目前的初中教學(xué)改革，調(diào)整和改善初中生物教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。
二、初中課堂多元化教學(xué)模式的應(yīng)用
（一）以啟發(fā)式的生物教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的探索意識
初中學(xué)生對未知的事物具有較強(qiáng)的探索意識。將啟發(fā)式的生物教學(xué)方法應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以對生物知識領(lǐng)域中所不了解的問題進(jìn)行深入探索。生物本身就是與生活實踐密切相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生在探索生物知識的奧秘的時候，就會從生活的角度出發(fā)調(diào)動自己的主觀思維，對生物現(xiàn)象進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的生物教學(xué)所采用的是注入式的教學(xué)方式，使學(xué)生成為了承裝生物知識的“容器”，教師將生物知識灌輸給學(xué)生而忽視了學(xué)生對生物知識的理解程度[2]。啟發(fā)式教學(xué)則有所不同，是在生物教學(xué)中將學(xué)生的主體地位充分地發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對于不解的生物問題予以思考、分析和探究。所以，在初中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索予以指導(dǎo)，過程中獲得生物知識。比如，在初中生物課《植物種子的萌發(fā)》的講解過程中，生物教師可以運用多媒體輔助實驗教學(xué)模式，對植物種子的萌芽過程通過視頻展示出來。在播放的過程中，生物教師就可以向?qū)W生提問：“植物的種子在什么樣的環(huán)境條件下才能夠萌發(fā)？”針對教師的提問，學(xué)生就可以對相關(guān)的問題進(jìn)行思考，并深入探索，之后學(xué)生就會認(rèn)識到，要使種子發(fā)芽，有三個重要的條件使不可或缺的，即適宜的溫度、充足的空氣和一定的水分。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到思考和探索中的時候，學(xué)生的注意力就會高度集中，思維變得活躍起來，自己所掌握的相關(guān)知識都會被調(diào)動起來，多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生再次重溫實驗過程，從而生物課堂教學(xué)的效率就會有所提高。
（二）生物教學(xué)中要注重實踐教學(xué)
生物學(xué)中的很多知識都與人們的生活息息相關(guān)。初中生物教師在對教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，為了確認(rèn)知識的正確性，可以采用理論聯(lián)系實際的方法，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，就能夠深化對生物知識的認(rèn)識，同時，使得生物教學(xué)課堂更為生動有趣[3]。比如，在“植物的呼吸作用”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問題：“我們可以看到一些新栽種的樹都經(jīng)過了剪枝，這是為什么呢？”這樣的問題源自于生活，是告知學(xué)生生物教學(xué)內(nèi)容與該生活內(nèi)容有關(guān)，對學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題起到了引導(dǎo)作用，使學(xué)生在生活中會積極地發(fā)展與生活知識有關(guān)的問題，并利用生物知識解決問題，學(xué)生的生物素質(zhì)得到了培養(yǎng)。
（三）課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)方式以使學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)效率
生物教師在課程教學(xué)的過程中，按著同組異質(zhì)，組間同質(zhì)的方法將學(xué)生劃分為幾個合作小組。小組的學(xué)生之間可以在學(xué)習(xí)中相互合作，同時有助于提升競爭意識。學(xué)生為了不落后于小組中的其他成員，就會更為努力地學(xué)習(xí)，并以端正的態(tài)度學(xué)習(xí)生物知識，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率也會有所提高[4]。比如，在初中生物《血液循環(huán)》的教學(xué)中，其中的難點是對“血液循環(huán)的路徑”的學(xué)習(xí)，主要是所涉及到的知識較為抽象，特別是概念、原理方面的內(nèi)容。因此，教師讓學(xué)生以小組為單位對血液循環(huán)的路徑采用設(shè)計圖的形式表達(dá)。小組中的每一名學(xué)生都會參與設(shè)計，并提出自己的看法，最終通過合作將設(shè)計圖完成。學(xué)生在繪圖的過程中，就會對血液循環(huán)的原理準(zhǔn)確把握，并逐漸熟悉循環(huán)路徑，使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成效。
總結(jié)
綜上所述，生物屬于是自然科學(xué)門類，涵蓋著生物活動和生命現(xiàn)象方面的問題。傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法以單向的理論教學(xué)為主，雖然會進(jìn)行生物實驗教學(xué)，也基本是模仿教師的實驗操作來完成，多數(shù)的學(xué)生并不能從中悟出生物活動規(guī)律。采用多元化教學(xué)方式，可以使初中生物課堂教學(xué)高效完成。
作者：曲譜 單位：大連格致中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第七篇：初中生物課堂多媒體技術(shù)應(yīng)用
摘要：
初中生物是一門科學(xué)性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，它研究的對象主要是有生命的物質(zhì)，對于初中生來講，內(nèi)容可能有理解上的難度，但是傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式對生物學(xué)中的微觀世界及形象思維，顯得力不從心或者說無能為力。因此運用多媒體，能夠讓初中生物課堂變得生動有趣、豐富多彩，吸引學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解。
關(guān)鍵詞：
多媒體；初中；生物；課堂
0引言
信息技術(shù)與生物課程之間的整合過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂教學(xué)多樣化和現(xiàn)代化，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，為他們創(chuàng)造更加輕松愉悅的環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)資源：多媒體是一種現(xiàn)代正在蓬勃發(fā)展的新型的教學(xué)手段，它集聲音、圖像、動畫、視頻等于一體，能夠帶給學(xué)生最直觀最形象也是最直接的感受，生動形象的教學(xué)動畫或者是視頻，圖文并茂、色彩豐富的教學(xué)課件都能夠吸引學(xué)生們的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程背景下，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)，可以向?qū)W生們展示生物世界的無限魅力和無盡的精彩。
1初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1．1教學(xué)方式單一，教師與學(xué)生缺少互動：
課堂采取教師灌輸知識、學(xué)生被動接受的“填鴨式”教學(xué)方式。教師是課堂的主體，教師只是單純地告訴學(xué)生，而不去引導(dǎo)他們自己組織問題的答案、自己思考，使學(xué)生在課堂上一直處于松懈狀態(tài)，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導(dǎo)致學(xué)生接受知識難度大，課堂效率低下。教師侃侃而談，學(xué)生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學(xué)生處于被動接受知的狀態(tài)。這種課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)對學(xué)生來說百害而無一利，對于地理這門需要理性與感性思維兼顧的學(xué)科來說，教師要促使學(xué)生大腦處于活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解來掌握地理知識。
1．2學(xué)生害怕教師，不敢提問：
初中的學(xué)生正處于青春期，可能會有一些叛逆的行為，教師為了樹立自己的威信，往往不茍言笑，令學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。因此，學(xué)生有問題不敢問，甚至在課堂上教師問學(xué)生們還有什么問題不理解的時候，也不敢說出自己的真實想法。教師一板一眼的教學(xué)方法，在給學(xué)生帶來威懾力的同時也造成了他們的自卑。在課堂上，學(xué)生如果能夠提出有價值的問題，恰恰說明他已經(jīng)深入地理學(xué)習(xí)，或者說他對這個方面感興趣，這時候就要求教師抓住契機(jī)，生動地解答學(xué)生疑問，一問一答，更能加深知識學(xué)習(xí)的印象。
1．3忽視學(xué)生知識接受能力的不同：
教師為了提高學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不注重接受能力較弱的學(xué)生，致使地理不好的學(xué)生感覺地理越來越難，失去地理的興趣。因此，教師要注重因材施教，對不同程度的學(xué)生采取靈活的教學(xué)方式，例如，教師再布置課外作業(yè)的時候，對程度不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。
2多媒體技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中的意義
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在生物教學(xué)中的地位顯得越來越重要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于靜態(tài)的展示，使生物失去原有的生命力，造成生物教學(xué)中那些微觀細(xì)小的知識難以理解，抽象的知識灌輸，讓學(xué)生失去對生物學(xué)習(xí)的興趣。在新課程背景下，多媒體技術(shù)在初中生物課堂中的廣泛應(yīng)用能夠讓生物課堂充滿活力和生機(jī)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。采用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，借助多媒體設(shè)備使課堂更加豐富多彩，利用圖片、動畫、音樂等形式加深學(xué)生對相關(guān)地理現(xiàn)象的理解。總之，將多媒體技術(shù)引入初中生物教學(xué)，利于從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀以及學(xué)生在課堂上容易疲倦、積極性不高的情況。
3促進(jìn)多媒體技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用
3．1創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生興趣：
新課程背景下，生物課堂中的情景設(shè)計變得越來越重要，一個輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有利于在輕松的課堂氛圍中掌握生物知識。多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它將直觀的形象、生動有趣的畫面、短小精悍的視頻等在短時間呈現(xiàn)出來，并且保證在第一時間吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)入課堂生物學(xué)習(xí)的正軌，使學(xué)生成為生物課堂的主體，收到意料之外的效果。因此教學(xué)情境的設(shè)計十分重要，需要教師靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)。
3．2形象演示，變抽象為具體：
在初中生物學(xué)習(xí)過程中，很多知識非常抽象，學(xué)生們很難理解和掌握，即使課本上有一些彩色圖片或者例子，但這也僅僅是靜態(tài)的演示而已，難以帶給學(xué)生們感官的刺激，使學(xué)生們對于問題的理解和掌握不徹底、一知半解。在課堂中使用多媒體，能夠使知識點形象起來，帶給學(xué)生們感官的刺激，促使學(xué)生積極思考，有利于知識的掌握。
3．3利用多媒體技術(shù)突出教學(xué)重點：
傳統(tǒng)的教學(xué)方式形式單一，對重難點的突出略顯不足，運用多媒體教學(xué)恰好能夠解決這個問題。教師的課件設(shè)計色彩豐富，將重難點問題用鮮明的色彩或者是其他突出的格式標(biāo)識出來，同時還可以運用超鏈接等形式，插入動畫視頻等加深學(xué)生對重難點的理解。運用多媒體技術(shù)生動形象的向?qū)W生們展示一些在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下不能完成的生物實驗，以此來突出生物教學(xué)中的重點。
3．4多媒體技術(shù)運用與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合：
傳統(tǒng)教學(xué)方式一直流傳至今，有其自身的優(yōu)勢，例如，能夠更加清晰有條理的＝地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和相關(guān)知識，有時候甚至更具有系統(tǒng)性，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著一定的效果，不能完全拋棄。在初中生物課堂中，不能完全依賴多媒體技術(shù)，對于一些需要學(xué)生親自動手觀察和實驗才能獲得的知識和能力，必須鼓勵學(xué)生自己動手實踐。教學(xué)中，只有促進(jìn)兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，才能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，體會生物學(xué)習(xí)的奧妙之處。
4結(jié)束語
新課程背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)在推動教育信息化與實現(xiàn)教育信息化教學(xué)的過程中發(fā)揮著不可替代的作用和優(yōu)勢。多媒體技術(shù)的大力提倡，不僅僅是因為在當(dāng)今信息化社會中學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)與能力的提升，更是因為各類學(xué)科課程與教學(xué)的深化改革都離不開計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的應(yīng)用。運用多媒體教學(xué)能夠使知識更加生動形象，加深學(xué)生們對相關(guān)知識點的理解，因此，初中生物課堂推進(jìn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用毋庸置疑，這也要求教師更應(yīng)該走在時代的前沿，不斷地發(fā)展自己，不斷探索新的有效的教學(xué)方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，與學(xué)生一起抓住課堂這個學(xué)習(xí)的主陣地，提高課堂效率，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。
作者：張嬌 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第一中學(xué)
第八篇：初中生物課堂合作學(xué)習(xí)法分析
摘要：
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在這一階段強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富教學(xué)的基本內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。隨著課程改革的不斷推行，老師為了滿足課程改革的要求也在研究高效的教學(xué)方法。通過長時間的研究不難發(fā)現(xiàn)，在初中生物課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的整體效率。本文，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗分析，簡要探討合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用對初中生物教學(xué)的重要意義，并提出教學(xué)策略供教育工作者參考。
關(guān)鍵詞：
合作學(xué)習(xí)法；初中；生物課堂教學(xué)；應(yīng)用
引言
在教學(xué)中想要提高教學(xué)效率就要具備一定的教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師們都處于一個相對封閉的環(huán)境當(dāng)中，生物的教學(xué)方法也是一樣。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位并不突出，老師在教學(xué)中占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。這種教學(xué)模式嚴(yán)重的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也限制著學(xué)生思維的發(fā)展。為了改變這一教學(xué)的現(xiàn)狀，就需要老師對現(xiàn)有的教學(xué)方法創(chuàng)新，并結(jié)合教學(xué)實踐分析引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)法恰巧能夠滿足教學(xué)中的這一現(xiàn)狀，有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，提高教學(xué)的效率。合作學(xué)習(xí)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候充分地了解學(xué)習(xí)的基本知識，并積極的參與到學(xué)習(xí)的討論當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)中，還可以督促學(xué)生形成良好的合作精神，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，并能夠適應(yīng)社會的發(fā)展學(xué)會生存。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，要結(jié)合以下幾個方面來運用合作學(xué)習(xí)法。
1科學(xué)分組，合理分配
合作學(xué)習(xí)法要求學(xué)生們能夠與其他同學(xué)的交流之下，更加深入的理解課堂中的知識。為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)法的重要效果，對班級中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組是必不可少的。首先，要結(jié)合班級中學(xué)生的基本素質(zhì)和性格特點等分析，研究好學(xué)生們在學(xué)習(xí)中扮演的角色，并進(jìn)行科學(xué)的分組。為了保證小組討論的高效性，班級中的組別人數(shù)以6－8個為宜。在選擇每個組別學(xué)生的時候，老師要結(jié)合學(xué)生的生物素質(zhì)和性格特征等綜合分析，保證每個組別中的學(xué)生實力相當(dāng)。此外，老師還要將班級中內(nèi)向的學(xué)生平均分配到不同的組別中，讓外向的學(xué)生帶動他們討論，避免學(xué)生在小組中充當(dāng)看客的情況發(fā)生。通過合理的分組，為今后合作學(xué)習(xí)法的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。
2恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生
在長期的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響之下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大多數(shù)已經(jīng)被消磨殆盡。為了保證合作學(xué)習(xí)法的順利開展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的興趣對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，在開展教學(xué)的伊始老師就要想辦法抓住學(xué)生的眼球。其中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入就是一種比較好的教學(xué)方法。如，在講解《生物的遺傳和變異》的時候，老師可以結(jié)合小貓和貓媽媽的圖片引入，讓學(xué)生們分析為什么同樣是一個媽媽孕育的小貓會長得不一樣。當(dāng)學(xué)生們的好奇心被調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的積極性也會在這個過程中提升。這時老師可以讓學(xué)生們先在小組內(nèi)討論一下，然后借勢引出遺傳和變異的概念。
3合理選擇教學(xué)課題合作
不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的要求不同。為了保證初中生物教學(xué)的有效性，在開展教學(xué)的過程中要綜合教學(xué)的基本要求分析，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中可以仔細(xì)探討的問題有很多。老師可以選擇其中的一個引導(dǎo)學(xué)生自主探討其中的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。在學(xué)習(xí)一些比較新鮮內(nèi)容的時候，如雜交水稻、克隆等，老師可以讓學(xué)生以小組為單位課下自主搜集資料，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們提出自己對這些與技術(shù)相關(guān)生物知識的看法，提高學(xué)生的合作意識。
4注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
在學(xué)生完成老師布置的任務(wù)之后，老師要采取合適的方式與學(xué)生展開交流。針對小組內(nèi)的學(xué)生，老師可以采取組長發(fā)言的模式引導(dǎo)學(xué)生匯報工作，也可以用PPT展示的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。在小組內(nèi)，通過成員間的意見發(fā)生分歧并逐漸達(dá)成統(tǒng)一的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提升能力的過程。在這個過程中學(xué)生能夠全面深入的理解教學(xué)的內(nèi)容。只要老師能夠稍加引導(dǎo)，就可以確保學(xué)生全面掌握生物基礎(chǔ)知識。學(xué)生們在小組內(nèi)積極的探討知識的內(nèi)容，深入的研究生物知識，其自主學(xué)習(xí)的能力也在這個過程中得到顯著提升。需要注意的是，在使用合作學(xué)習(xí)法的時候，要避免出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生只有一個人發(fā)言的情況。老師要結(jié)合教學(xué)的基本內(nèi)容分析，仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓組內(nèi)成員輪流當(dāng)組長。通過這樣的方式不僅僅能夠保證學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)談?wù)摦?dāng)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
5恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)評價
教學(xué)評價是學(xué)生了解老師對自己的看法的重要途徑，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價對學(xué)生一生的發(fā)展都有重要的影響，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價可能會對學(xué)生學(xué)習(xí)生物造成嚴(yán)重的阻礙，因此，在開展教學(xué)評價的時候，老師要結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)以賞識的態(tài)度展開。對學(xué)生們的合作成果要進(jìn)行積極的指導(dǎo)，客觀公正的開展評價。在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價的引導(dǎo)之下，不僅僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。需要注意的是，老師在評價學(xué)生的時候要盡量以賞識的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，避免不恰當(dāng)?shù)脑u價導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響教學(xué)的效率。
結(jié)語：
總而言之，在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一大創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)法可以更好的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意思的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)學(xué)生之間的交流，對學(xué)生知識的掌握和班級學(xué)生的和諧發(fā)展具有十分重要的意義。因此，初中生物老師在開展教學(xué)的時候，要綜合考慮學(xué)生的基本狀態(tài)，分析學(xué)生的基本情況，仔細(xì)研究教學(xué)的目標(biāo)，將合作學(xué)習(xí)法引入到教學(xué)當(dāng)中，保證教學(xué)的有效性，促進(jìn)生物教學(xué)的高效開展。
作者：白樹彬 單位：河北省任丘市北辛莊中學(xué)
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