前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物思維導圖探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、對“思維導圖”的認知

1.何為“思維導圖”

在20世紀60年代，英國人東尼•博贊創造性地提出了利用思維導圖法對知識進行建構、學習與掌握。在最初，這僅僅只是作為一種新的筆記方法，但隨著對于思維導圖認知程度的加深，人們已經將其看作成為一種組織性的思維工具。思維導圖在使用過程中，具備了發散性思維的特征。使用者首先要確定一個主題為中心，再將與主題相關的知識從中心向四周發散，形成次級主題，然后再逐級發散。在此過程中，運用文字、圖示等手段，將各級主題的關系用相互從屬或相關的層級圖表示出來。與此同時，把關鍵詞、圖像、顏色等有機結合，建立記憶鏈條，利用大腦閱讀、記憶、思維的規律，提高知識的儲存和再提取效率。

2.使用思維導圖的優勢

在傳統的生物會考復習過程中，學生通常是將課本或者筆記從頭到尾瀏覽一遍，然后再將過往的錯題重新做一遍，能夠做到以上兩點的學生可以說已經很好了，但是考試過后，卻總還能聽到有學生反映明明復習時似乎看到了，卻怎么也記不清楚了，這說明學生之前的復習效率非常低下，原來會的還會，不會的依然不會。利用“思維導圖”進行復習，則可以很大程度地減少上述情況的發生。其原因有四：第一，思維導圖有明確的中心或主題，可以讓學生很形象、有重點地去復習記憶；第二，思維導圖能夠建立清晰的知識體系。重要的知識點有特別的色彩、特殊的位置。同時，相關知識點的聯系能明確顯現，相異知識點的區別也能一目了然。第三，思維導圖可以方便學生查漏補缺，可隨時添加或刪減內容，去腐存菁；第四，思維導圖繪制方便，不受時間、地點的限制，有筆、紙即可完成。

二、如何使用“思維導圖”

通過上述分析，我們不難發現，利用思維導圖會對生物會考的復習有著極大的幫助。可是如何利用思維導圖進行復習，從而提高學生的復習效率呢？筆者從以下幾個方面入手進行了實踐探索：

1.利用思維導圖，制訂復習計劃

復習之初，制訂一份翔實而行之有效的復習計劃，對于學生的復習有著非常大的幫助。事實上，有很大一部分學生都做過復習計劃，但一般都是以流水賬的形式表達，沒有清楚的指向性，流程簡單，重點不突出。如果用思維導圖來做計劃，則可以以一個非常清晰的概念結構圖作為復習的主線，學生通過這個圖進行復習，可以圍繞其中所展示的各個主題進行思考，以保證不會迷失復習的方向，且同時又能將所有相關知識點一網打盡。一目了然的復習計劃還便于學生之間的相互交流以及教師的指導與監督，為師生間的互動提供良好的載體。

2.利用思維導圖整理復習提綱及完善筆記

在常規的會考復習過程中，老師往往會根據下發的會考復習綱要，編制相應的會考復習提綱，所采取的方式也常常是例如1、2、3、4這樣的直線型，羅列出學生應當掌握的知識點，最后再在課堂中逐一講解。這樣的方式，使得提綱中相關知識點的關聯不大，且重點不突出。等到課后，學生再想進行總結時，既會增加復習的工作量，又往往會由于時過境遷，對授課過程及內容記憶不再完全，使得復習的效率大大降低。反之，如果采用思維導圖作為復習提綱的載體，教師則可引導學生將復習綱要中的核心概念一一呈現，并且將這些核心概念之間的聯系用關聯的線條連接起來，形成一個層次分明的體系。同時，教者與聽者的思維重點、思維過程以及二者之間不同的思維方式在此發生碰撞，不斷融合，最終在思維導圖中清晰地展示出來。使用這樣的復習提綱，不僅能夠快速幫助學生對應知應會內容進行總結，形成相應知識體系，還能將課堂上的學習過程形象地記錄在圖中。以后復習時，只需要將這幅圖從頭到尾回顧一遍，就相當于又上了一節完整的復習課。根據以上的觀點，筆者對于復習課的課堂教學設計，是在學生掌握繪制思維導圖的方法后，讓學生根據老師給出的核心概念詞匯為中心，自己繪制思維導圖，整理復習提綱，同時在其基礎上標注出自己認為重要的問題，再在課堂上進行交流。在此過程中，要做好學生對于課前預習、上課聽課、課后復習幾個環節的指導與把握。這樣可以充分體現以學生為學習主體的學習理念。學生在老師的引導下，對所需復習內容進行整理、歸納、交流、表達，最終形成相應的知識體系，加深對知識的理解，從而達到掌握知識，鍛煉能力的目的。

3.利用思維導圖，串聯課堂過程

學生復習的核心過程應當是發生在復習課當中，一節復習課的效率直接決定了學生對于知識的掌握程度以及自身學習能力的提高與否。在筆者所設計的復習課中，學生每節課圍繞一到兩個核心概念，花費大約三十分鐘邊討論邊共同完成一幅思維導圖，在剩余的十五分鐘內來復習繪圖過程中所發現的問題，可以提問、練習等。這樣看來，三十分鐘的時間繪制一張圖，似乎浪費了時間，但其實這是一種高效的學習過程。因為在繪圖的復習過程中就可以有針對性地復習自己還存在問題的地方。如果采用常規的復習方式，一味地把知識點背誦記憶，學生很可能弄不清楚自己到底哪些知識存在問題，結果把很多時間花在了無用功上，反而降低了學習效率。在筆者的課堂上，一幅思維導圖的誕生，伴隨著的是學生的思考、討論、歸納、完善。整個課堂以思維導圖為中心，圍繞思維導圖完成各項教學過程，使課堂成為一個有機的整體，提高復習效率。

4.思維導圖的使用注意點

思維導圖作為一種學習的方法、手段，學生在一開始并不能很好地掌握。在筆者的長期實踐過程中，發現有幾個問題需要特別注意加以解決，因為這是上好思維導圖復習課的關鍵所在。首先，在平時的課堂教學中，教師要有意識地訓練學生的繪圖能力。思維導圖的繪制能力培養并不是一蹴而就的，特別是對于初中階段的學生來說，如果之前沒有接觸過相應的內容，他們的繪圖能力是欠缺的。這就需要教師在之前的教學過程中，有針對性地安排一些簡單的思維導圖讓學生練習繪制。在簡單的基礎上再逐步增加難度，直至能夠繪制大師級的思維導圖。在學習繪制思維導圖的過程中，教師一定要從布局的把握、不同顏色的代表意義、相關聯系的表述等方面入手，讓學生了解如何繪圖以及為何要如此繪圖，切不能讓學生認為思維導圖僅僅是簡單的知識堆砌，又或是知識點的美術加工。其次，在運用思維導圖的課堂教學中，小組內部以及組間的討論，一定要充分徹底。在學生說圖（向他人解釋自己繪圖思路）的過程中，要充分發揮不同個體思維方式不同的特點，從不同角度讓學生闡述各自的繪圖思路，集思廣益。這個過程非常重要，切不能因耗費時間或難以組織而省略。最后，教師的評價要及時，對于學生在繪圖、說圖過程中出現的問題一定要及時提醒或糾正，從而達到最好的復習效果。

三、使用“思維導圖”復習后的效果

筆者在長達兩年的教學實踐過程中，發現運用思維導圖進行復習課的教學的班級在最終的會考中，總體及格率較未使用的平行班級平均高出15%—20%，而優秀率更是高出了30%左右。這說明運用思維導圖進行生物會考復習有著很好的效果。在復習課的教學過程中使用思維導圖，不僅可以提高學生的學習成績，還可以使課堂教學活動取得一些突破性的進展。首先，它可以幫助學生掌握一種高效的學習方法、策略，從而更快更好地進行知識的復習，提高復習課教學的效率。其次，它能夠幫助學生建立系統完整的知識體系，可以對學習課程中的資源進行有效的整合，使得教學過程更加系統、科學有效。第三，在教學過程中使用思維導圖，可以促進師生、生生間的交流互動，體現以學生為主體、教師為主導的教學理念，充分發揮學生的學習主觀能動性和創造天賦。最后，在使用思維導圖的教學過程中，教師可真正做到關注整體，關懷個體，實施因材施教。教師可通過學生的思維導圖作品，發現每個學生不同的知識結構，了解其對所學知識的理解程度，并且及時地對所暴露出的共性或個性問題做出相應的對策，幫助學生解決問題。

作者：黃杰 單位：泰州市智堡實驗學校