前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物課堂教學提升(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：信息技術下初中生物課堂質量提升

【摘要】

在初中教學中，已逐漸重視應用信息技術提升課堂質量，然而受到傳統教學觀念的影響，初中生物教學還以講授課本知識、做實驗為主，對信息技術的應用還相對滯后，為此加強初中生物教師對信息技術應用的認知非常重要。本文將結合教學實際，分析信息技術對提升初中生物課堂具有的作用，望對促進初中生物應用信息技術提升課堂質量有所裨益。

【關鍵詞】

信息技術;初中生物;課堂質量

二十一世紀的今天，信息技術日新月異，推動我們進入了一個全新的信息時代。在這個時代里，信息技術被普遍應用于各個領域，其中教育領域也不斷引用信息技術促進革新。在近幾年來，信息技術在教育界的應用不斷被普及推廣，通過信息技術提高課堂質量成為了新時代教學的一大趨勢。經過實踐表明，在應用信息技術的環境下，初中生物課堂可得到以下優化。

一、提高課堂效率

要想提升課堂效率，讓學生快速領悟所學的內容，借用信息技術是最好的辦法。教師給學生講解一個課程的時候，如果比較難用語言進行傳教，可以尋找該課程的視頻講解、紀錄片、微視頻等進行播放，通過觀看視頻的方式引導學生去探索知識的奧秘，也許十幾分鐘就可以讓學生心領神會，因為視頻展示有畫面有聲音，視覺效果強，有很大的感染性，并且講解的比較細膩全面，有的會站在學生的思維角度進行講解，可以用通俗易懂的表達方式把所學的內容傳授給學生，讓學生快速領會其中的意思，然后再加上教師輔助的引導，很快就可以幫助學生吸收消化，大大提升課堂的效率。

二、活躍課堂氣氛

信息技術的應用，為活躍課堂氣氛，提升學生互動性，促進教學多元化提供了便利，比如在教《認識生物》這種比較抽象課程的時候，如果教師只照著書本念，學生在下邊聽，很難調動學生參與到其中，可能有的學生還在過程中開小差，但是如果采用PPT課件進行演示，那收獲的效果就不一樣，PPT課件演示聲色俱全，學生會抱著好奇的心理注意聽注意看，并不自覺地融入到PPT課件情境中，從而被課件中講解的內容所吸引，這個時候教師可以邀請學生進入到情境互動中，有多媒體工具作為支持，他們會更樂意參與到其中，這樣一來不但活躍了課堂的氣氛，提高學生的互動性，還能讓他們在互動的過程中學到東西，這就是信息技術給初中生物教學帶來的一大作用。與傳統的教師講課學生聽講的模式相比，在課堂上利用信息技術更能夠調動學生的積極性，傳統課堂氣氛比較沉悶，教師提問的時候學生才愿意回答問題，甚至很少參與到問題的討論中，在信息技術教學環境下，將學生帶入到情境中，提高了對課程內容的感知力，在情境的引導下，學生會主動參與討論，有的學生表現得十分活躍。這表明了運用信息技術更能夠讓學生體驗到生物課堂的良好氛圍，同時也更加能夠讓學生提升自身的學習積極性、人際交往、合作精神等。

三、提升學生的學習興趣

興趣通常是指人們在認識某種事物、從事某項活動的時候表現出積極的情緒反應。在生物教學中，因為一些教師采用方法不當，或者教學方式過于單一，教學內容過于枯燥乏味，讓學生對生物這個學科不感興趣，甚至覺得枯燥乏味，從而扼殺了學生學習生物的興趣。有些學生原本開始的時候對這個學科比較感興趣，但是在他們接觸的過程中，因為教學方式不當，慢慢地磨滅了他們之前產生的興趣，興趣一旦消失，漸漸地他們就會產生厭煩的情緒，甚至還萌生逃避的心理。這樣的現象應該引起重視，而信息技術的應用對豐富教學內容，改變單一教學方式有很大的促進作用。信息技術可以將生物課堂內容豐富化、生動化，將枯燥的課本理論變成多彩的圖片、生動的視頻在課堂上呈現出來，從視覺和聽覺上給學生帶來新鮮感，從而引起他們的好奇心，激發他們的興趣。一般來說，初中階段的學生世界是多彩的，那些畫面絢麗，聲色優美的PPT課件能夠給他們注入多彩的元素，讓他們覺得課堂精彩豐富。在強烈好奇心的帶動下，他們會樂于跟隨教師去探索生物蘊含的知識，從而產生濃厚的學習興趣。由此可見，信息技術在生物教學中發揮的作用非常大，尤其是對于好奇心強，對單一教學方式不感興趣的學生來說，更應該重視在課堂上引用信息技術進行革新。初中學生畢竟處于人生成長的重要階段，他們擁有獨特的心理年齡，如果過于采用單一枯燥的教學方式，只會過早扼殺他們學習生物的興趣。

綜上所述，信息技術的應用對提升課堂效率、增強學生互動性、激發學生興趣有很大的幫助，是生物教師結合教學目標打造個性化教育活動的重要途徑。初中生物要加強信息技術在課堂上的應用，教師就要提升自身應用信息技術的水平。伴隨著現代技術的不斷發展，信息技術必然將會在教學領域得到廣泛地運用，傳統的教學模式以及教學方式必然會發生巨大的變化。所以，廣大的生物教師應當轉變自身的觀念，適應時展的需求，努力地使自己的知識素養得以提升，努力地學習以及使用現代化的教學手段，尤其是信息技術，對傳統的教學模式進行創新，成為一名與時俱進的復合型教師。

作者：馬文高 單位：安徽淮南十四中

參考文獻：

[1]于大澤.信息技術環境下任務驅動教學法在初中生物課程中的應用研究[D].長春:東北師范大學,2013.

[2]吳宜軍.信息技術與初中生物學科有效整合的教學實踐與評價研究[D].蘇州:蘇州大學,2011.

[3]晁旋.信息技術環境下初中生物探究性實驗教學模式研究與應用[D].長春:東北師范大學,2014.

第二篇：初中生物課堂教學效率探索

［摘要］

隨著新課改的不斷推進，提高生物課堂教學效率已成為生物教師的一個重要課題。在少數民族地區，教師應積極探索提高初中生物課堂教學效率的有效策略。

［關鍵詞］

少數民族地區；初中生物；策略

隨著新課改的推進和現代科學技術的發展，傳統的教學模式已經不能滿足時代教育的要求，而提高少數民族地區初中生物課堂教學效率已成為迫在眉睫的問題。如今，初中生物教學普遍遇到這樣的問題：教材新、要求高、容量大、課時緊、時間少。而解決這些問題的主要方式就是優化課堂教學策略。筆者認為，在新課改背景下提高少數民族地區初中生物課堂教學效率可以從以下幾個方面著手。

一、創設教學情境

1．創設閱讀情境

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”初中生充滿豐富的想象力和強烈的創造欲望，教師應充分利用教材資源和課外閱讀材料，采取“畫龍點睛式”的策略，引導學生進行閱讀。教師可提出一些富有趣味且充滿想象的問題，創設閱讀情境，如“地球之肺”說的是什么？“綠色水庫”代表什么？木本植物的莖為什么比草本植物的莖粗壯？果實是如何形成的；等等。這樣才能有效引導學生進行閱讀，激發學生學習生物的興趣，培養學生主動學習和探索的良好習慣。

2．創設實驗情境

生物是一門以實驗為主要形式的學科，特別是在中學教育階段，生物實驗對學生掌握知識有重要的意義。比如，教學七年級實驗“植物細胞和動物細胞臨時裝片的制作”時，我們可以將書本上洋蔥鱗片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生理解，可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染。這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會無從下手。少數民族地區由于地域特點和高原氣候，學生幾乎沒有見過洋蔥是怎樣生長的。如果教師運用視頻播放洋蔥的生長過程，讓學生直觀體驗，然后鼓勵學生大膽地進行實驗操作，可以提高學生的實驗興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3．創設問題情境

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這就要求教師在備好課的同時要備學生，根據學生的學習需求和興趣，擬設好問題，保證問題的新穎性、知識性和代表性，并大膽利用學生的好奇心和好問的天性，鼓勵學生在回答問題或帶著問題學習的過程中，大膽聯系生活中的實際問題進行質疑。例如，在“綠葉在光下制造有機物”的實驗中，教師可提出：在“葉片的脫色”環節中，為什么燒杯要隔水加熱？淀粉遇碘為什么變藍色？將二氧化碳氣體通入澄清的石灰水中會有怎樣的現象等問題。

二、走進大自然，讓學生體驗豐富的生物學知識

在我們少數民族地區學校，學生雖然和大自然很親近，卻往往不能把生活和生物學聯系在一起。于是，我常常利用各種時機，主動為學生創造條件。例如，在教學《開花和結果》一課時，我會把教學內容安排在春暖花開的季節，帶領學生在校園里或校園外，讓學生仔細觀察花的結構和授粉的情況，使他們獲得豐富翔實的第一手資料。這樣在上課時，師生互相交流，共同分析，不但活躍了課堂氣氛，而且也訓練了學生實事求是的科學態度。又如，在“探索光合作用的奧秘”實驗中，葉綠素是在光照下，在葉綠體內產生的。在暗處生長的植物或草坪上被遮蔽的草，因為沒有光照，就不能產生葉綠素。我們結合春游或體育課等時間，將教學內容加以變化，讓學生在觀察中明白光合作用不僅維持了植物自身的生存，而且維持了生物圈中大多數消費者的生存。

三、突出師生互動，提高教學質量

新課改提倡的教學模式是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，因此，傳統的“一言堂”已經不適應新時期的教學要求。在生物教學中，教師應主動地建立新型的師生關系，充分發揮師生互動的作用。例如，教學《探究饅頭在口腔中的變化》一課時，教師將準備好的熱饅頭拿出來，和學生一起品嘗，調動了學生的學習積極性。然后，教師請吃了饅頭的學生談一談自己細細品嘗饅頭時的感受，并提出有關的問題，教師將學生提出的問題進行歸納。學生提出的問題有：饅頭變甜是否是因為淀粉發生了變化？饅頭變甜是否與舌頭的攪拌有關？這樣的師生互動可將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，更好地激發學生強烈的學習興趣和求知欲望。

四、結合本地實情，創造性地使用教材

少數民族地區的教師往往存在一種誤解，認為少數民族地區中學的教學資源遠不如城市中學。其實，教師只要做個有心人，教學資源比比皆是，生物標本信手拈來。例如，教學七年級下冊《生物入侵》一課時，教師可結合本地實情，提問：蝗蟲有多大的危害？這種害蟲是如何來到天祝的？為什么這種害蟲會大面積傳播？目前有什么方法可以有效地控制其危害？只有教師結合本地實情，創造性地使用教材，才能實現教學內容和教學手段的完美統一，最大限度地避免教學的主觀性和脫離實際的傾向。

總之，生物來源于生活，只要我們在今后的教學中不斷探索和研究，一定能提高學生的學習興趣，提高少數民族地區初中生物課堂教學的有效性。

作者：趙月祝 單位：甘肅天祝縣第二中學

第三篇：初中生物課堂教學效率提升

生物本身是一門抽象、實驗操作很強的學科。教書將近十年，帶了很多屆會考生。每個學生本身的素質不同，而且對生物的重視層度不同。臨近會考最后一個月，我看到了優生的得意洋洋、中等生的痛苦、差生的放棄。為了讓每個學生在會考中能取得優異的成績，這就需要老師提高課堂教學效率。如果想要提高課堂教學效率，老師在進行教學活動過程中可以從以下幾個方面入手：

一、利用多媒體進行教學活動

多媒體是以計算機為中心的多種媒體的有機組合，這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態視頻、動態視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動性和交互性。生物教學強調情境與協作，重視直觀與操作，提倡學生學習的主動性。多媒體應用不僅作為教學的輔助手段，而且可以更新教師的教學觀念，打破了傳統教學中“以教師為中心”“以知識為中心”“以課本為中心”的模式；學生的學習方式也由原來的“被動接受、模仿再現、封閉讀書”而變為“主動參與、探究發現、合作交流。比如，在“綠色植物的生活方式”中涉及植物的五個作用，看不到摸不著，老師憑空講解。優生依葫蘆畫瓢進行答題，但是中等生無法理解真正意義。會考綜合題中，無法順利進行做答。比如，綠色植物在光下合成淀粉這個實驗，老師只對課本的實驗操作一步步講解。整個課堂枯燥無味，學生只是將筆記認真做好但是無法理解每一步。如果老師在教學過程中，能夠讓學生觀看有關這個實驗的視頻，學生通過直接觀看，能夠很好學好本章內容。再比如，講解“動物的行為”這一課時中，老師不應該直接讓學生閱讀課本文字。而是應該播放一些有關動物行為的視頻；如，獅子捕食斑馬、鳥類的筑巢求偶、狒狒群體生活等。這樣創設教學情境，同時作用于學生的視覺器官和聽覺器官，能快速吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣和強烈的求知欲，發揮出學生在教學過程中的主體作用，從而達到寓教于樂、寓學于樂的目的。

二、利用演示實驗進行教學活動

課堂演示實驗教學是教師用演示的方法，結合課堂教學進行的生物學實驗，是一種直觀教學手段。通過演示實驗可以幫助學生形成生物學概念，進一步理解和掌握生物學知識。通過課堂演示實驗，教師可以更為形象地講解生物學概念、現象和規律等；學生可以培養自身的觀察力、注意力和思維能力等。比如，在講解植物的吸收作用這一課時中，在分析植物細胞的吸水和失水這個實驗過程中，老師會先提問學生在生活中是否遇到這種生活實例，先通過這種方式引導學生進入本節的學習，接下來開始兩個演示實驗。一個是用鹽腌漬蘿卜這個實驗現象讓學生明白，植物在一定的情況下會失水。那植物細胞什么時候會吸水和失水，接下來利用第二個演示實驗。讓兩個一樣大蘿卜條分別放在清水和30％濃鹽水中。通過兩個演示實驗讓學生看得見、感受得到，又與原有經驗存在強烈反差的現象，很容易吸引中學生的“眼球”，提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲望和探索欲望。在良好的學習氛圍中，學生由被動“要我學”變為主動“我要學”。興趣是學生向上的原動力，學生的學習積極性一旦被調動起來，接受新鮮事物的能力就會大大提高，通過教師生動、形象地講授，能很快掌握有關的知識內容，達到事半功倍的教學效果。

三、利用學生動手實驗進行教學活動

改變傳統的實驗教學形式,提高學生動手操作的興趣。傳統的生物實驗教學中，教師是教學的主體，學生是被動地進行學習,學習的積極性不高。一個成功的實驗會留下深刻的表象，應盡量創造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。第一步誘導學生通過實驗或演示，從中獲得生物表象；第二步通過形象思維形成典型表象；第三步把典型表象表達出來。比如“顯微鏡的使用”這一課時中，如果只讓學生學習顯微鏡的使用步驟：取鏡安放、對光、放置玻片標本、觀察和收放。通過理論學習，大部分學生感覺顯微鏡很簡單。學生實際操作過程中，才能發現很多問題。如對光這一步，很多學生舉手表示已經對光成功了，但是老師在檢查過程發現顯微鏡根本黑漆漆。比如，在教學“種子的結構”這一節時，老師會讓學生通過動手觀察和解剖種子讓學生親身感覺掌握種子的結構知識，而且比較雙子葉植物和單子葉植物種子結構的區別。再比如“探究唾液對淀粉的消化作用”“種子的萌發條件”“花的結構”等實驗，通過學生自己動手做大量實驗，培養了學生運用已有知識和能力去觀察問題、分析解決問題，從而主動獲得知識，進一步提高學生的認識水平和動手能力。

四、利用課堂表演進行教學活動

生物學科屬于理科，有相當一部分知識比較抽象，與社會和生活聯系也不密切或聯系不易被學生發現，因此不容易掌握。課堂表演是生物教學的一種方法，即能提升教學效果,又能發展學生個人能力。同時課堂表演應有其具體的實際意義,要適當運用。如果我們把課堂表演與生物課堂教學結合起來，引導學生多觀察身邊的事物，自主尋找表演素材，自主設計表演，把生活中的例子搬上講臺，把學習的知識形象化，直觀化，引起學生學習生物的興趣，在輕松的氣氛中體驗學習的樂趣，生物教學的效果必將更顯著。如“植物的吸收作用”這一課時中，學生表演“可怕的地窖”，讓同學通過觀看表演，思考為什么人進入地窖會暈倒甚至死亡。地窖儲存大量的蔬菜和水果，會進行呼吸作用消耗大量的氧氣。讓學生把抽象的知識形象化，讓學生理解呼吸作用的原理。再如“生態系統的結構和功能”，通過學生的表演讓學生理解物質如何循環，能量如何流動。

五、利用講故事進行教學活動

生物教學中適時而適當的給學生講故事，往往會使他們閉鎖的心靈透進一道陽光，使長久干涸的心田如遇甘霖一樣滋潤起來。因此，老師在平時的教學中不能只按教科書“按部就班”地組織教學而是要充分利用各種類型的教學資源，它能激發學生的學習興趣，使他們自主融入課堂，主動、熱情、不懈地去探索、追尋知識。比如在“近親結婚”這一課時中，老師會講述“維多利亞”的故事。維多利亞是英國歷史上權傾一時的女王，她創造出了政治、經濟、文化高度繁榮的“維多利亞時代”。由于她倡導王室之間近親結婚，導致歐洲許多王室疾病流行，其中最大的受害者莫過于俄國的沙皇王朝。根據19世紀中期奧地利著名生物學家孟德爾的基因遺傳和突變理論，近親結婚可導致血友病。這種疾病由女性傳播給她們的男性后代。患上這種病，皮膚只要輕微受傷就會流血不止，且長時間不能凝結，其原因是病人體內缺少一種對凝血起關鍵作用的蛋白質。正常的血液凝結需要5到15分鐘，而血友病患者流血會持續幾小時甚至幾天。在正常人看來的小傷口，對血友病患者來說是致命的。通過這個故事，讓學生了解近親結婚的后果以如何進行預防遺傳病。如何提高課堂教學效率？老師應該嘗試多樣化的教學方式，還可以通過欣賞音樂、游戲、提出問題、時事新聞、生活實例等。老師上好每一節課，用生動、充實的課堂吸引學生的注意力，培養學生學習生物的興趣，讓學生真正參與課堂。

作者：李瑞英 單位：福建省晉江遠華中學

參考文獻：

王惠琴.初中生物課堂有效教學策略研究［D］.江南大學，2013

第四篇：初中生物課堂教學問題意識培養

摘要：

隨著新課改的不斷深入，教育也開始實現了改革與創新，尤其是對初中生物教學來說，教師想要提高學生的學習效果，就要對現階段生物教學中存在的問題進行全面的分析，找出其中的有利因素，吸引學生的目光，同時還要認識到培養學生問題意識的重要性，以此保證教學的效果可以滿足教學的需求，實現教學目標。基于此，針對初中生物課堂教學中培養學生的問題意識進行簡要闡述，并提出幾點看法，僅供參考。

關鍵詞：

初中；生物教學；課堂教學；問題意識；有效措施

對于這一階段的教學來說，培養學生的問題意識有著極為重要的意義。不僅可以促使學生主動發現其中存在的問題，同時也可以提高學生對問題的分析與解決能力。這樣才能真正滿足素質教育的需求，幫助學生掌握好生物知識。而且在新課改的影響下，在初中生物教學中培養學生的問題意識還可以幫助學生形成正確的學習動機，突出學生的主體性。

一、培養學生問題意識的意義

1.提高學生的科學素養

在初中生物課堂教學中培養學生的問題意識不僅可以幫助學生養成良好的科學素養，還可以有效提高學生的學習意識。且在新課改中明確提出了要培養學生的科學素養。因此，作為學生科學素養中的重要環節，生物科學素養有著極為重要的意義。

2.突出學生的主體作用

在素質教育的影響下，學生的主體性得到充分的發揮。且就現階段來說，在課堂教學中，學生的實際參與程度直接影響著課堂教學的質量與效果。所以在初中生物課堂教學中培養學生的問題意識可以保證在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，促使學生可以主動參與到學習中，這樣也可以有效提高學生的學習熱情，讓學生在課堂中敢于提出自己的意見與看法。只有讓學生主動質疑，才能幫助學生掌握好更多的生物知識。所以說，在初中生物教學中培養學生的問題意識有極為重要的意義，不僅可以激發學生的學習興趣，同時也可以啟發學生的思維，促使學生可主動參與到學習中，帶著問題去學習，從而實現了學習的目標。因此，在初中生物教學中培養學生的問題意識可以充分突出學生的主體作用，同時也可以促進學生的思維發展，增強學生的學習效果。

3.提高學生的綜合素養

只有提高學生的問題意識，才能讓學生展現出好學、好問以及善問等方面的能力。而且教師在開展課堂教學的過程中，通過對學生進行有針對性的引導，可以使學生主動在學習中發現問題，這樣也就可以采取有效的措施解決好實際問題。在這種教學模式的影響下，可以有效提高學生發現問題、分析與解決問題的能力，也就有效提高了學生的綜合素養。所以可以說，在初中生物教學中培養學生的問題意識不僅可以增強學生的學習能力，同時也可以實現新課改的目標，為學生的終身學習與發展奠定堅實的基礎。

二、在初中生物課堂教學中培養學生問題意識的措施

隨著新課改的不斷深入，初中生物教學也開始進行了相應的改革與創新，教師也認識到在初中生物課堂教學中培養學生問題意識的重要性。因此，在實際教學中，教師就要采取有效的措施，以此來吸引學生的目光，激發學生的學習興趣，促使學生可以主動參與到學習中，突出學生的主體地位，讓學生產生繼續學習的動力，這樣也就可以有效提高學生的科學探究能力與意識。

1.課前進行啟發式提問，吸引學生注意力

在初中生物教學中，教師在課前要對學生做好啟發式提問，利用課前三分鐘，為學生設置一些有效的問題，啟發學生的思維，這樣將會在學生的大腦中注入活力，從而帶動學生自主思考，吸引學生主動進行學習。舉個簡單的例子：教師在進行果實與種子課程的教學中，可以提問：銀杏是杏嗎？為什么呢？這時學生將會主動去思考，去分析銀杏與杏的區別，并且也會逐漸比較相似的地方，這樣教師的有效提問能夠促進學生對新知識的主動探索，為學生打開思維大門，從而促進學生在課堂上集中注意力，提升學生的學習效率。

2.通過實例來進行教學，幫助學生養成良好的觀察習慣

學生學習的首要條件之一就是要學會怎樣進行觀察。只有讓學生學會怎樣進行觀察，才能讓學生掌握好更多的生物知識。因此，在實際教學中，教師就要先讓學生明確學會觀察的重要性，這樣才能讓學生產生學習的興趣，從而也就可以提出相關的問題，也就在無形中提高了學生的問題意識。如學生在學習操作顯微鏡的過程中，教師就可以在課堂中先進行示范，通過讓學生觀察自己的動作與行為，讓學生明確有關顯微鏡的相關知識。通過教師的正確引導，加之對各個環節進行詳細的講解，不僅可以讓學生學會怎樣進行觀察，同時也可以幫助學生形成嚴謹的科學態度，可以保證學生的學習質量。

3.激發學生的學習興趣

學生只有在興趣的影響下才能主動參與到學習中，因此，教師就要認識到通過激發學生的學習興趣，也可以有效調動起學生的學習熱情，促使學生掌握好生物知識。而且在學生對生物知識產生學習興趣以后，還可以積極主動地參與到學習中，這樣也可以減輕學習上的壓力，受到生物知識的影響，實現高效的學習。通過調查可以看出，學生在興趣的引導下，可以產生主動獲取知識的動力，這樣也就對學生的學習行為與效果等產生了直接的影響。學生只有對學習內容興趣高漲，才能保證自身的學習效果可以滿足新課改的需求。因此，教師在開展課堂教學的過程中，就要采取有效的教學方法，吸引學生的目光，讓學生可以喜歡上學習生物知識，這樣才能提高課堂教學的效果。生物具有極強的實驗性，通過實驗可以充分發揮教學的效果。而且從實際上說，在實驗的影響下，可以幫助學生快速地獲取知識，同時也可以提高學生的創新能力，幫助學生形成良好的科學素養。

4.鼓勵學生進行思考，保證問題的質量可以滿足實際的需求

在新課改背景下，教師的教學地位發生了變化，不再占據課堂中的主體。對于教學方法來說，傳統的教學模式也難以滿足現階段的學習。因此，教師就要充分認識到自身在教學中的地位，突出學生的主體性，同時還要讓學生主動學習知識，找出其中存在的問題。常言道：“提出問題往往比解決問題更重要。”而且對于這一階段的學生來說，雖然具有一定的問題意識，但是對于主動積極的問題意識以及善于提問的能力等，則需要依靠后天的培養和鍛煉。所以教師就要認識到提高問題質量在教學中的重要性，這樣才能通過不斷地培養與鍛煉來提高學生的問題意識，從而可以保證問題的質量滿足教學的需求。其次，對于初中生物課堂教學來說，教師還要幫助學生從隨意式提問轉向有意識提問，這樣才能幫助學生掌握好學習的方法。此外，教師還可以通過設計問題情景來吸引學生的目光，激發學生的學習興趣，促使學生可以主動探究，從而提高自身的問題意識。

綜上所述，在初中生物課堂教學中培養學生的問題意識有著極為重要的影響。在實際中教師就要認識到問題意識是保證學生實現自主學習的關鍵，同時也是提高學生創新精神的基礎。所以教師就要不斷進行創新與探索，培養好學生的問題意識，提高學生的科學素養，促使學生更好的學習與發展。

作者：魏松偉 單位：福建省南平地區建甌市小橋中學

參考文獻：

［1］潘琳娜.營造和諧氛圍創設問題情境：初中生物教學中學生質疑能力培養初探［J］.中學課程輔導：教師通訊，2014（12）121-122.

［2］周梅.生物課堂教學中創設問題情境,培養問題意識芻議［J］.科教文匯：下旬刊，2008（31）：45-46

第五篇：初中生物教學翻轉課堂研究

摘要：

隨著新課標改革的不斷推進，初中生物教學需要較大的轉變。翻轉課堂在生物教學中的有效應用，可以全面提升初中生物的教學質量。

關鍵詞：

翻轉課堂；初中生；生物教學

隨著時代的進步，初中生物教學面臨著新的發展機遇和挑戰。傳統的教學模式存在的弊端日益突出，教學方式也無法適應多元化的時展需要。因而，翻轉課堂作為一種新興的教學方式得到了廣泛的應用，取得了良好的教學效果，培養了學生的創新思維，使學生養成自主探究學習的習慣。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是一種新型的教學方式，實驗性較強，這種教學方式符合初中生物教學的需要，可以實現學生的自主學習。翻轉課堂主要有三個階段：課前環節主要是學生自主學習，學生結合自身的生物學習經驗，通過網絡教程進行學習，并掌握一些技術手段進行實驗；課中環節主要是學生自主討論，學生可以共同進行實驗，并在實驗結束后進行結果討論，相互交流心得體會；課后環節主要是學生加強訓練，學生在掌握相關的生物知識后進行課后訓練，強化記憶。生物學是一門自然學科，主要研究生物體的特點、功能、結構和發展規律。初中生物屬于學生的入門學科，需要學生在具體的學習過程中通過親身體驗探索生物學知識。因而，初中生物教學需要以翻轉課堂為主，培養學生的生物學基礎。

二、現階段初中生物教學狀況

1.忽略學生的主體作用

目前，初中生物教學主要以教師教導為主，學生只是被動地接受知識。這種教學模式缺乏趣味性，缺乏多樣化，教學內容較為枯燥無味，無法調動學生學習的主動性和積極性。因此，教師需要打破傳統的教學理念，在授課的同時以學生為主，借助多樣化的教學方式調動學生學習的積極性，引導學生自主思考和自主探索，使學生在課堂學習中自主表達觀點，掌握并強化所學的生物基礎知識。

2.缺乏適當的師生互動

師生互動是課堂教學質量的重要體現，然而現階段的初中生物課堂教學主要是以教師為教學主體，缺乏師生互動，甚至一部分教師根本沒有為學生解難答疑，造成學生的知識交流有限，教師也無法詳盡掌握學生的具體學習狀況。同時，師生間缺乏互動使學生對知識存在一些疑問和誤區，這些疑問和誤區不及時解決，最終會降低整體的教學質量。因而，教師在課堂教學過程中必須采取各種教學方式營造一種自由愉快的學習氣氛，使學生可以自主表達觀點和提出疑問，教師對此進行解答、評價和總結，以實現學生對知識的詳細掌握。

3.忽略對學生自主學習的培養

新課標改革要求，在初中生物的課堂教學中，教師除了要求學生掌握基本的生物學知識之外，還需要引導學生自主學習和探究。可是現階段的初中生物教師教育觀念較為保守，只注重教學進度，在課堂中不安排時間讓學生自主思考。同時，初中生的思維較為活躍，此階段是學生養成創新意識的關鍵時期。因此，教師應該根據學生的具體學習情況適度調整課程進度，設計一些適當任務，讓學生養成自主學習和探索的好習慣，在課堂教學中以問題教學為主，引導學生自主思考，營造一個良好的學習氣氛。

4.對生物學科的重視程度不夠

中考考試科目范圍并沒有生物學科，這使得學校、教師和學生對生物學科的重視程度不夠。據實驗調查顯示，大部分的初中生物教師沒有教學熱情，對生物教學不夠重視，這就是對學生學習的不負責。此外，生物學科對于學生來說較為枯燥單調，無法激發學生的學習熱情，也無法端正學生的學習態度。

三、翻轉課堂在初中生物教學中的具體應用

1.內容陳述策略

陳述內容策略主要是教師在進行課堂教學備案時注重選擇科學合適的教學形式，并借助合理的教學工具進行知識傳授的方式。具體策略表現就是翻轉課堂教學時，學生通過觀看視頻進行知識傳授，教師可以結合學生的具體學習情況進行教學目標的設定和學習時間的限定；同時，教師在選定合適的教學工具后，必須細節化處理教學過程，比如，盡量將教學視頻控制在十分鐘之內，教學視頻符合教學目標和教學內容等等。

2.協作學習策略

翻轉課堂教學模式是以知識內化為主，在課堂教學中實現知識的內部消化，在課堂活動中培養學生的協作學習能力，構建趣味性的學習情境，使學生在輕松民主的學習氣氛中探索生物中的難點要點。同時，教師可以根據學生的具體情況將教學安排最優化，分學習小組通過競賽和合作等形式進行生物知識學習，最終實現良好的教學效果。

3.學習評價策略

翻轉課堂教學模式注重教師對學生的學習評價，將評價貫穿到教學的每一個環節中，將形成性評價和總結性評價同步進行。在課前階段，教師可以針對性地進行生物知識課前練習，學生按時完成任務，并將學習完成結果進行分析和評價。在課中階段，教師可以著重解決學生學習的薄弱部分，并適當進行知識延伸。比如，在學習“生物分類”章節時，可以課前讓學習自主學習，結合學生學習情況適度調整課堂教學計劃。

綜上所述，翻轉課堂是一種新型的教學模式，具有較強的實驗性，符合現代初中生物教學需要。因此，學校和教師必須高度重視初中生物教學，以學生為主，引導學生自主學習探索，培養發散性思維，激發學生學習熱情，以促進初中生物教學發展。

作者：謝永和 單位：甘肅省慶城縣高樓初級中學

參考文獻：

［1］梁春玲.基于微課的翻轉課堂在初中生物教學的應用研究：以《細菌》課為例［J］.教育信息技術，2015（7）：25-28.

［2］馬武，張峻，王金菊，等.任務引領的翻轉課堂在生物教學中的應用研究：《食物的消化》教學設計及反思［J］.教育教學論壇，2016（3）：270-271.

［3］李德洪.淺析“翻轉課堂”模式在初中生物教學中的應用［J］.中學生數理化：學研版，2014（12）：35.

第六篇：初中生物課堂優化

摘要:

在初中生物課堂上，學生經常會出現一些疑惑，突然向老師提出一些讓教師意想不到的問題，這是實施創新教育的一個重要方面．教師可以將問題作為切入點，開展問題式課堂教學．教師可以通過巧妙結合教學內容設置相關的問題情境，指引學生自主探究，培養學生的問題意識．文章對以問題為切入點，進行問題式教學，優化初中生物課堂的相關方面進行探究．

關鍵詞:

問題;優化;問題意識;生物

在21世紀，生物科學的發展和應用有效地促進了現代社會的發展和進步．為了適應時代的發展需求，生物也成為初中課堂中的一門重要課程，因此，掌握生物科學知識，是每個初中學生所必須的．話雖如此，由于生物科學具有一定的思維復雜性，初中生常常對生物的學習感到困難，甚至厭倦．對此，教師能夠以問題為切入點，進行問題式教學，調動學生的學習熱情，優化初中生物課堂，提高教學效率．

1．明確問題式教學培養目標

問題式教學的應用需要教師具有目的性地開展．其一，問題是思想的起源，學習的開始，不針對問題進行的思想是淺陋和缺乏靈性的．要想調動學生的求知欲，讓初中生能夠更加有興趣去學習生物，教師就要引導學生把自己學習生活中的疑惑，通過問問題的方式表達出來．問題式教學在初中生物教學中的應用，能夠有效激發增強學生的問題意識，提升學生追求掌握生物知識的動力，從而讓學生更加主動自發地進行生物課程的學習．其二，先進的教學理念指出，學生才是學習的主體，傳統生物教學以教師為主，主要對學生進行硬性的知識灌輸，這樣的教學方式很大程度上限制了學生的思維．而問題式教學通過培養學生的問題意識，讓學生自發主動地尋找問題并加以解決，從而增加學生在生物課堂中的參與率，突出學生在教學活動中的主體地位．其三，問題是智慧的火花在閃爍，它的出現常常伴隨著新思想的誕生．問題式教學在初中生物課堂中的應用，主張學生不必一味地對教師和教材的觀點完全遵循記憶，要勇于質疑，大膽提問．雖然學生提出的問題有些可能會是很荒唐的，教師依然不能置之不理甚至加以諷刺，應當從問題有意義的方面入手，引導學生走上正確的思維道路，從而鍛煉增強學生的思維創新能力．

2．落實問題式教學有效應用

創建平等和諧的學習氛圍是進行問題式教學的前提．學生只有在和諧、融洽的學習氛圍中，才能放開身心去表達疑惑，提出問題．教師嚴肅的風格雖然對樹立教師形象，管理課堂秩序有很大作用，但也很容易扼殺學生問題意識的萌芽，讓學生不敢提出問題．落實問題式教學的有效應用，優化初中生物課堂，教師應該為學生提供自主和諧的學習氛圍，引導學生感受到自己的主體地位，學會表達自己的見解，學會與他人互相探討，分享與互助．教師對于學生的問題應當給予充分肯定和認可，維持學生的積極性，建立起融洽親密的師生關系，為學生問題意識的培養提供基礎，讓學生逐漸敢于發問，善于發問，從而提高學生的思維創新能力．比如在教導學生使用顯微鏡時，由于初中生思維活躍，對新奇的事物有很大的好奇心，常常會心神集中在顯微鏡上而錯過教師對使用方法的講解，教師可以帶學生走進實驗室，在顯微鏡下觀察紙片、木片等，讓學生說出自己觀察過程出現的問題，并鼓勵學生一起進行思考探索，共同解決出現的問題．就這樣，學生在寬松的課堂氛圍中，發現自身的問題，并加以解決，從而得到自主的發展和進步．合理建立問題情境，是進行問題式教學的有效途徑．一個合適的問題情境，能夠有效地引發學生進行思考，增強學生的問題意識．問題情境的創設，教師可以結合學生的學習狀況以及教材知識，從很多方面入手．例如，初中生物的教學過程中夾雜著很多實驗，靈活地結合實驗進行問題情境的創設，是一個有效的途徑．教師通過對生物實驗的巧妙構思，可以給學生帶來好奇，驚異的體驗，勾起學生的好奇心和學習興趣，從而讓學生在問題情境中自主探索新的知識．在教授探究種子成分的內容時，可以把干燥的種子放入干燥的試管中，而后夾好試管，置于酒精燈上進行加熱，讓學生觀察實驗現象，試管的溫度較低的上半部分的內壁漸漸有水珠出現，從而讓學生自主進行思考，種子與水的關系，和試管口加熱時略微向下的原因．突出教學重點和難點，實現知識的高效教授，是進行問題式教學的關鍵．教師在鼓勵學生提出問題的同時，要注意引導學生給予教材內容中的重點和難點進行主要的學習．在初中生物課程中，有很多的概念和知識點羅列在一起，學生往往難以分清重難點，如果學生把過多的時間用于思考不那么重要的問題，就會讓學生的學習效率降低．因此，教師在應當結合教材內容，引導學生對容易的知識進行簡單的思考，留出更多的時間思考和分析重難點相關的問題．同時，教師可以從學生實際掌握的情況出發，對學生提出一些引導性的問題，幫助學生進行重點知識的鞏固．

隨著時代的發展，初中生物的教學也在進步，教師以問題為切入點，引入問題式教學，吸引學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用;訓練學生找出問題、思考問題、解決問題，提高學生的問題意識．從而提高學生的思維能力和自主探究能力，切實優化初中生物課堂，提高了初中生物的教學有效性。

作者：胡同炎 單位：江蘇省泰州市興化市安豐初級中學

第七篇：初中生物課堂提問有效性

摘要：

初中生物作為初中教學中的一部分，其課堂教學中的提問仍存在許多問題，使得學生對生物學科學習興趣不足，生物教學質量欠佳。基于此，文章對如何提高初中生物課堂提問的有效性進行了分析、探討，促使初中生物能夠不斷發展、不斷進步。

關鍵詞：

初中生物；課堂提問；有效性

在新課程改革的大背景下，初中生物教學過程中課堂提問的不足之處逐漸顯露出來：提問過于淺顯、學生思維應變力不足、課堂教學效率不高等。因此，如何優化初中生物課堂提問策略，達到素質教育的要求，成為了當前初中生物教師研究的重點。

一、結合重難點靈活提問，激發學生學習的興趣

初中生物課堂教學中，生物教師應有目的性、有針對性地進行提問，并結合學生的實際情況，掌控好問題的難易度。最佳的提問方式是引導學生提問，根據學生提出的問題，教師提供相關資料引導學生思考，最終達到教與學的完美統一。例如，在進行“環境對生物的影響”這一章節的學習時，教師應首先明確教學的重點和難點，并根據其擬定出針對性較強的問題。如：能否舉例說出影響生物生存的環境因素？能否舉例說出生物之間的聯系？生物因素對生物有哪些影響？這種根據課程的重難點進行問題設計的方式，不僅有助于學生博聞強識，還有助于培養學生的學習興趣[1]。除此之外，初中生物教師在生物課堂中進行提問時，應根據學生及教材的特點進行靈活地提問。針對學習基礎較好的學生，可以設計相對復雜、有一定難度的問題，并要求學生進行全面作答；而針對學習基礎較差的學生，教師應設計相對簡單的問題，鼓勵并引導學生思考，以培養學生的綜合能力和分析能力。另外，生物教師還應結合新舊知識、聯系其他學科綜合進行設問。比如，在學習“尿的形成和排出方式”時，可對消化系統的課程進行復習，也可聯系化學課程所學知識討論尿液中的化學成分。這不僅讓學生懂得了排泄過程對人體的影響，也讓學生鞏固了消化系統學習的相關知識，還引導學生把所學知識轉移到了其他學科和實際生活中去。值得注意的是，初中生物教師在課堂上進行提問時，應把握好提問的節奏，即把握好提問的語速、方式和時機；在提問之后，還應留出足夠時間讓學生思考，以免影響到學生學習的興趣。

二、科學組織小組討論，提升學生學習的積極性

初中生物教師應根據課程組織小組討論。設立小組時，應根據學生的特征進行分組，并讓小組內部成員明確自身的責任，以確保學生能有效進行小組學習。與此同時，教師還應找出學生感興趣的話題進行問題設計，以提升學生學習生物課程的積極性[2]。比如，在進行“調查我們身邊的生物”這一章節的教學時，教師將學生進行分組，并確定每一個小組調查的范圍，指導各個小組進行相關資料的查找。同時，讓學生自行確定調查的路線及其所需材料，教師再根據教學目標和重點，擬定一份設計調查表，讓學生將調查結果一一填入表內。最后根據調查表進行組內互評以及教師點評。這樣一來，不僅能夠提升學生探索和解決問題的能力，而且還有利于提高學生學習的積極性與主動性，進而提升生物教學質量。初中生物教師還應與學生多進行溝通、交流，盡量從學生的角度出發設立小組，并根據學生的生活經驗進行問題的設計，進而吸引學生積極參與到活動中來，分享自己的觀點。比如，在對“植物開花結果”進行教學時，教師應根據學生特征將其分為三個討論小組，學習能力處于下層的小組討論花的結構，學習能力處于中層的小組討論花、果實、種子對于被子植物繁殖的意義，學習能力處于上層的小組討論植物傳粉和受精的過程。討論結束后，由教師隨機抽取小組成員進行講解，以確保每位學生都能參與到小組討論中，提高小組討論的有效性。

三、提問要接近日常生活，提升生物教學的效率

生物教師應明確課程目標，提問的初衷并不是獲得學生的正確答案，而是讓學生有效掌握課堂知識。生物教師在提問時應結合日常生活，讓學生把課堂學習的知識運用到生活中去，解決生活中遇到的問題，吸引學生主動探析問題，進而激發學生的學習動機，提高生物教學效率。比如，一些學生知道害蟲天然存在抗藥基因之后，會認為用農藥很難防治害蟲。針對學生的認知，教師應先予以贊揚，然后結合農民防治害蟲的生活實例對學生進行引導，最后得出結論：害蟲中有抗藥基因的個體只占少數。教師通過恰當有效的引導，激發了學生的學習興趣，鞏固了學生的知識層面。

四、結語

教師在生物教學活動中，提高學生學習效率的重點是進行有效提問，而且教師應針對全班學生進行提問，提問的內容應符合初中生物教材。同時將學生放在教學活動中的主導地位，認真傾聽，恰當引導，以引發學生學習思考。

作者：劉文達 單位：靜寧縣第三中學

參考文獻：

[1]劉志華.初中生物教學課堂提問的技巧[J].關愛明天,2014(12):139-140.

[2]林?.淺談初中生物課堂有效性提問的設計[J].新課程(中學),2014(10):136-138.