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摘要：

探究性學(xué)習(xí)是國家課程改革一個十分重要的步驟，它在具體實際運用上有許多需要探索和實踐的內(nèi)容，在闡釋初中生物探究式教學(xué)的基礎(chǔ)上，對初中生物教學(xué)存在的弊端，試圖重建可以適合課堂教學(xué)的探究式教學(xué)策略和教學(xué)程序。

關(guān)鍵詞：

探究教學(xué)；教學(xué)策略；探究式教學(xué)策略；生物教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)在目前知識經(jīng)濟興盛的背景下對提高我國人才研發(fā)能力和自主能力具有重要意義，2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就明確了探究性學(xué)習(xí)這一概念，并在目前我國義務(wù)教育中進(jìn)行推廣。本文就探究性學(xué)習(xí)的實踐意義和探索價值進(jìn)行分析，努力把握探究性學(xué)習(xí)的精髓和探究性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)質(zhì)量的貢獻(xiàn)。

一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)存在的弊端

探究性學(xué)習(xí)在目前依舊是十分年輕的概念，對于它是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)仍然存在一些疑慮和困惑，但是相比傳統(tǒng)生物課堂的教學(xué)方式，探究性學(xué)習(xí)在某種程度上具有不可替代、不可忽略的作用。目前初中生物教學(xué)主要是以課堂講解為主，實驗為輔，但是這樣一來，學(xué)生真正動手實踐的機會相對而言就會少很多。課堂講解知識固然重要，但是死記硬背在生物課中是無法很好地把握這門課的特點的。作為一門自然科學(xué)學(xué)科，生物是注重實踐和親身體驗的學(xué)科，要求學(xué)生兼具動手能力和動腦能力。就我國目前教學(xué)水平和教育制度而言，很少有條件真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。首先我國教育人口巨大，學(xué)生人數(shù)多，管理難度比較大。教師隊伍建設(shè)不齊全，導(dǎo)致管理不夠到位。另外，生物課需要的基礎(chǔ)設(shè)施很難做到配套齊全，部分發(fā)達(dá)地區(qū)和城市可以實現(xiàn)，但是對于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施是十分稀缺的。而且，生物課主要是看學(xué)生的動手能力，然而學(xué)生個體差異性導(dǎo)致老師難以跟進(jìn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓老師難以在兼顧學(xué)習(xí)效率的同時控制好課堂紀(jì)律，老師的素質(zhì)難以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很難有效提升。相對于其他學(xué)科，生物學(xué)科所具備的特殊性要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中克服學(xué)習(xí)中所存在的客觀因素和主觀困難。

二、初中生物探究式學(xué)習(xí)的實踐

探究性學(xué)習(xí)可以使生物課堂更加靈活、更加生動，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對問題的思考，可以使學(xué)生對生物這門學(xué)科有自主學(xué)習(xí)的欲望和追求知識的渴望。在生物課堂中，老師就一個問題進(jìn)行分析的時候，要改變以往老師自圓其說的方式，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，形成一個熱烈的談?wù)摲諊{(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時也鍛煉他們獲取知識的能力。例如，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，選舉出小組長和小組成員，每個小組負(fù)責(zé)一個知識點，或者大家就同一問題進(jìn)行歸納總結(jié)，最后進(jìn)行對比分析。生物教師要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，因此，可以在有限的課堂時間內(nèi)鼓勵學(xué)生去戶外進(jìn)行觀察，讓學(xué)生做好對植物、動物的記錄，觀察動物的習(xí)性和生物特點，做好記錄。最后在課堂上進(jìn)行歸納匯總，起到進(jìn)一步加深學(xué)生印象的作用和提高學(xué)生分析事物、觀察事物的能力，使學(xué)生的能力得到綜合性的提高，而不是在課堂上單單只是死記硬背地獲取知識，讓學(xué)生在探究中獲得知識，從而加深他們對生物知識的印象和對動植物自然界觀察的敏感度。生物科學(xué)是人類發(fā)展進(jìn)步中一門十分重要的學(xué)科，它的重要性是不言而喻的，對于學(xué)生而言，生物學(xué)科對學(xué)生了解人體生理構(gòu)造和身體機能有十分重要的意義，同時對學(xué)生了解自然界和了解自然規(guī)律生態(tài)環(huán)境也是具有十分重要的意義的。因此，大到宏觀的自然界生態(tài)，小到人類基因粒子，都處于生物的一環(huán)中，人類同時也是許多環(huán)中最為環(huán)環(huán)相扣的一環(huán)，其獨特意義不必多說。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)是不斷了解自然界乃至人類社會的重要途徑，生物學(xué)科在初中階段是進(jìn)行啟蒙式教育，對學(xué)生的生物知識框架進(jìn)行啟蒙，因此單純從書本上學(xué)習(xí)，學(xué)生無法得到一個清晰明確的知識框架，它必須具備完整而直觀的印象。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，我們可以借助影視圖片等形式，讓學(xué)生在具體脈絡(luò)的探究中獲得更為清晰、更為完整的知識啟蒙，并從中受益終身。

三、探究式學(xué)習(xí)的探索意義

回顧六年的課程改革，探究性學(xué)習(xí)在初中生物課堂上已經(jīng)進(jìn)行了多次嘗試，可喜的是這些嘗試或多或少都取得了有益的效果。課堂改革最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是為了培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和當(dāng)今知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀人才，因此，探究式教學(xué)具有它本身的使命。有些教學(xué)為了探究而探究，卻失去了探究的內(nèi)容以及意義，對學(xué)生來說會起到誤導(dǎo)的作用。因此，我們在進(jìn)行探究式教學(xué)的同時，要避免這些誤區(qū)，真實有效地為學(xué)生考慮，也真實有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。知識經(jīng)濟時代對人才提出了新的要求，因而對教育也提出了新的要求。在符合時代要求的前提下，不斷推進(jìn)在初中生物課堂中探究式教學(xué)的意義也顯得十分緊迫和重要起來，探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的不斷實踐最終會讓學(xué)生從中受益.

作者：蔡則靜 單位：新沂市黑埠中學(xué)