前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中生物教材文學(xué)作品探討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

濟(jì)南版初中生物教材中引用很多文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對(duì)自然對(duì)生命的觀察和思考，既閃爍著文學(xué)之華，又蘊(yùn)含著科學(xué)之實(shí)；這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合而大放異彩，使學(xué)生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學(xué)生拓展生物學(xué)科的視野，提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中引入的文學(xué)作品蘊(yùn)含的生物科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，將成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源中融入的生物科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，筆者以濟(jì)南版初中生物學(xué)教材為本進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：

初中生物教材；文學(xué)作品；資源融入；激發(fā)興趣

濟(jì)南版初中生物教材中引用很多文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對(duì)自然對(duì)生命的觀察和思考，既閃爍著文學(xué)之華，又蘊(yùn)含著科學(xué)之實(shí)；同時(shí)，由于它言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)形象，便于中學(xué)生閱讀，很適合用于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡述，也可應(yīng)用于對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)接受文學(xué)的熏陶。這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合而大放異彩，使學(xué)生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學(xué)生拓展生物學(xué)科的視野，提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中文學(xué)作品蘊(yùn)含的生物科學(xué)內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化中描寫自然景物的文質(zhì)兼美的精華節(jié)選和借物言志的抒情美文及成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源中融入的生物科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生物課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，筆者將以濟(jì)南版初中生物學(xué)教材為例從以下幾個(gè)方面梳理。

1.身臨其境導(dǎo)新課

1.1在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境時(shí)，八下濟(jì)南版教材用描述環(huán)境的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”；既寫出了北國(guó)遼闊的大草原上壯麗富饒的風(fēng)光，又蘊(yùn)含著草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者——草、消費(fèi)者——牛、羊等牲畜的吃與被吃的食物關(guān)系，繼而順暢的構(gòu)建了食物鏈。

1.2《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》一節(jié)中，教材引用辛棄疾的《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜蛙鳴。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”創(chuàng)設(shè)如臨其境、如聞其聲的教學(xué)情景，悄然開啟知識(shí)的大門，激發(fā)起學(xué)生探索生物奧秘的興趣和求知欲望。

1.3生物的遺傳和變異中，引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九仔，連母十個(gè)樣”這樣韻律感強(qiáng)，朗朗上口的諺語，用最節(jié)省的文字把學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)出來，變凌亂為有序，化繁冗為簡(jiǎn)短。

2.設(shè)計(jì)問題引思索

濟(jì)南版修訂教材中運(yùn)用一些直觀、科學(xué)反映生物學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的文學(xué)作品作為問題情境，設(shè)疑讓學(xué)生去思考、討論、分析，從中提高分析問題解決問題的能力，啟迪思維，發(fā)展創(chuàng)造力，從而形成恰當(dāng)科學(xué)的生物學(xué)概念。

2.1“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。凋落的花瓣被土壤中腐生的細(xì)菌真菌分解成無機(jī)物后又被植物重新吸收利用，促進(jìn)了生物圈的物質(zhì)循環(huán)。為什么完成使命的花兒會(huì)“化作春泥更護(hù)花”給學(xué)生以開放的思維空間，激起他們的探究欲望。

2.2陶淵明《歸園田居》“種豆南山下，草盛豆苗稀”。在同一片土壤中，草和豆苗你爭(zhēng)我奪，是一種什么關(guān)系？大家你言我語、種間關(guān)系中的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系便迎刃而解。

2.3在講授動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)，李商隱的《無題》恰到好處：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。思考：難道是“春蠶絲盡即死”嗎？事實(shí)上是“春蠶化蛹絲方盡”。教材中大量古詩詞的引入，使生物學(xué)科人文精神韻味濃厚，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

3.點(diǎn)綴課堂激興趣

修訂后的濟(jì)南版教材對(duì)廣大勞動(dòng)人民在生產(chǎn)和生活中長(zhǎng)期積累而創(chuàng)造的成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等有著恰到好處的引用，這些包含著智慧結(jié)晶的文字，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跳出了傳統(tǒng)教材對(duì)生物學(xué)知識(shí)的完全機(jī)械、枯燥的描述，將抽象的知識(shí)形象化，將深?yuàn)W的道理趣味化，把內(nèi)容講得簡(jiǎn)易直觀，符合初中學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。

3.1一山不容二虎—-結(jié)合能量的傳遞效率描述了生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)。

3.2狹路相逢——受精作用。精子和卵細(xì)胞在輸卵管的狹窄處相遇并結(jié)合。

3.3謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”——花生。

3.4牽一發(fā)而動(dòng)全身——食物網(wǎng)中每種生物間相互聯(lián)系、相互制約。

3.5津津有味——口腔中唾液淀粉酶將無甜味的淀粉分解為有甜味的麥芽糖。

3.6金蟬脫殼、作繭自縛——昆蟲生長(zhǎng)發(fā)育的某個(gè)時(shí)期。

3.7一方水土育一方人——生物與環(huán)境的關(guān)系。

4.托物言志潤(rùn)情感

文學(xué)作品大都是作者有感而發(fā)、托物言志，在細(xì)致入微地觀察、生動(dòng)形象地描述生物過程中，將人文精神與生命現(xiàn)象、規(guī)律等有機(jī)地結(jié)合起來詮釋，表達(dá)對(duì)生命的意義的看法，在教材中引用來學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的同時(shí)還可增強(qiáng)人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透。“苔痕上階綠，草色入簾青。”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等的優(yōu)美詩句，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然和諧發(fā)展的意義，高境界的學(xué)習(xí)是一個(gè)精神內(nèi)化與提升的過程，在潤(rùn)物細(xì)無聲中得到啟示，在無壓迫的自然狀態(tài)下得到發(fā)展，讓學(xué)生熱愛生命，熱愛生活。義務(wù)教育濟(jì)南版初中生物修訂版教材以穿插大量精彩的文學(xué)作品為特色，集直觀性、生動(dòng)性、知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性于一體，這對(duì)生物教師提出了更高的要求：在加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)的前提下，在平時(shí)教學(xué)中嘗試以詩歌、謎語、諺語等為切入點(diǎn)和突破口,在新課程教學(xué)的實(shí)施中,進(jìn)行不斷的探索。

作者：何敬霞 單位：山東省濟(jì)寧市汶上縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)