前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學探究論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、疑問作導向，引自主思考
疑問就像是山頂上閃閃發光的明珠，指引著人們不斷攀登真理的高峰，有效的疑問設置，能夠促使學生思考，提升學生興趣，激發學生自覺的學習行為。初中生物開展自主性教學，首先就要用好疑問這把利器，層層設置，幫助學生不斷推進思考進程，提升思考能力。利用疑問引導學生自主思考，我認為關鍵在于問題的設置，主要有兩個要點：一個是問題設計要體現出趣味性，要能夠有效引起學生注意，激發學生思考；二是問題的設計要有連續性和層次性，要能層層推進，串聯學生的自主思考行為，使學生的自主思考更有成效。例如，在教學蘇科版初中生物《人體和動物體的組成》這部分內容時，我設計了這樣一組疑問引導學生自主思考。1.我們都知道，大家最初只是一個簡單的細胞，后來逐漸變化成我們一個個個體，你們知道這個細胞是什么嗎？你們又知道它是如何變化的嗎？2.組織是什么？有何功能？人體有什么組織？3.器官是什么？與組織有何不同？4.系統的定義是什么？我們人體都有什么系統？這幾個問題，從細胞到組織，從器官到系統，涵蓋了人體組成從簡單到復雜的四個層次，通過這樣進行設問，有助于學生由表及里進行自主思考，并在自主思考的基礎上有所收獲，從而促進下一層次的思考，進而促進學生形成良性的自主思考學習循環。
二、解析作藥方，引自主學習
所謂自主教學，并非將課堂完全交給學生，仍需要“師傅領進門”，只不過教師的課堂角色由大包大攬轉為指導幫扶，教師的引導作用仍舊十分重要。如何發揮引導作用？我認為解析是藥方，教師通過對知識案例的有效解析，幫助學生形成一套解決問題的有效思路，從而開展自主學習。要真正發揮解析的引導作用，我認為教師在進行問題解析時應該遵循兩個原則：一個是思路原則，重視呈現解析思路、過程，而不是結果；一個是方法原則，重視呈現方法的選擇緣由，而不僅僅是告訴學生使用何種方法。例如，在教學蘇科版初中生物《生物與環境》這個單元內容時，有這樣一個題目“生物在適應環境的同時，也能環境”，這道題目的答案是“也能影響和改變環境”，但如果直接告訴學生答案，顯然不利于他們掌握學習方法。我是這樣進行解析的：“我們知道，生物為了生存，都會去適應環境，但同時，生物在適應環境的同時，也會對環境產生作用；例如我們知道蚯蚓能夠松土，增強土壤肥力，這顯然對土壤來說是有利的；我們也都知道千里之堤毀于蟻穴，螞蟻破壞堤壩，使之不復存在，這就對環境帶來了改變。所以說生物也能對環境帶來影響和改變。”做完這番解析，我接著分析：“如果此處填寫改善和破壞環境，對嗎？這樣的說法看起來沒什么問題，但是我們可以發現，改善和破壞都屬于生物對環境的影響，相比起來，并不如影響和改變全面恰當。”通過正反面解析，為學生提供學習思路，有助于促進學生自主學習。
三、課題為平臺，引自主探究
初中生朝氣蓬勃，充滿創造力，但受限于傳統教學理念，學生的創造力長期受到抑制。初中生物開展自主性教學，就要改變這個情況，為學生的主體呈現和個性彰顯提供一個有效平臺，從而推動學生自主實踐，我認為，這個平臺可以是生物實踐課題。通過以生物課程為基礎，設計一些開放性強、實踐范圍廣、操作性高的實踐課題，讓學生各展其能，在課題實踐中展現能力，這對于學生自主學習能力提升是大有好處的。例如，在教學蘇科版初中生物《人體的物質和能量來源于食物》這一單元內容時，我設計了“制定最佳食譜”的實踐課題，課題內容要求學生根據所學知識制定一周的食譜，要求這份食譜既要美味誘人，又要營養搭配（要求學生標識出主要物質成分及搭配理由）。學生的食譜制定完成之后，由學生評選出“最佳食譜”五份。這樣的實踐課題，以吃為主題，既生動有趣，又簡便操作，有利于學生各顯神通，開展自主探究活動，并在自主實踐過程中，淬煉知識，提升本領。
四、總結
總之，初中生物自主性學習的開展，其實就是要讓學生愿意自主思考、可以自主學習、能夠自主實踐，教師要圍繞重點，為學生開展自主實踐打造一條全程的服務線，讓學生在可靠的引導下，不斷習得自主學習方法，不斷進行自主探究實踐，不斷提升自主探究能力，最終促進初中生物教學和學生綜合素質提升。
作者：張穎 單位：江蘇省南通市小海中學
第二篇：初中生物實驗教學實驗裝備使用探究
1前言
在生物實驗教學當中，顯微鏡、樣本等實驗裝備的引進，豐富了學生的生物學習視野。為推進素質教育，生物教材中增加了一些新的探究性實驗和研究性實驗。本文主要分析初中生物實驗教學當中實驗裝備如何實現正確使用及充分應用，以期提升生物教學的效果和效率。
2建立數碼互動顯微鏡教學系統
生物實驗教學開展顯微鏡實驗教學，能夠幫助學生進行微生物的觀察，并能夠了解生物的生活和繁殖的規律，是一種讓學生親自進入生物實踐活動的教學方法。在傳統的顯微鏡實驗教學當中，教師無法在學生的實驗過程當中與之形成有效互動。隨著多媒體技術的發展，以及多媒體技術在教學當中的應用和推廣，在顯微鏡實驗教學當中，建立了一種將多媒體技術和計算機網絡技術相結合的數碼互動式顯微鏡教學系統，與傳統的顯微鏡實驗教學相比較，這種新型方式實現了實驗的即時性，并能夠完成實驗結果的保存和共享，對于提高生物的教學質量具有重要的意義。第一，支持教師與學生的實驗互動。對于初中生來講，他們剛剛接觸實驗，其內心帶有對實驗的恐懼心理，這種心理的存在，會影響他們在實驗過程中的正確判斷。另外，在進行實驗之初，學生很可能會出現遺忘實驗目的和實驗步驟的現象。這些因素都會造成學生在實驗中出現失誤。如果教師不能及時提醒告知學生，很可能會造成實驗課堂寶貴時間的浪費，影響課堂實驗安排，也無法實現預期的實驗效果。而數碼互動式顯微鏡實驗教學，為教師提供了透過屏幕觀察每一個學生實驗情況的可能性。一旦發現某個學生操作不當，教師可以及時給予正確的指導。如在教學“單細胞生物”這一章節的內容時，教師引導學生進行“細菌革蘭氏染色”的實驗，部分學生可能會在處理染色圖片的環節有些許爭議，而這種爭議的存在會導致實驗無法順利進行下去。這時教師就可以檢查視頻記）。錄，查找學生發生爭議的原因，之后再引導學生進入正確的染色環節，并將染色的要領告訴學生，以幫助他們建立起良好的實驗操作習慣。第二，記錄學生實驗過程。在傳統的顯微鏡實驗教學當中，學生雖然能夠將自己的實驗結果呈現給教師，但是教師和學生都無法了解實驗的過程。而數碼顯微鏡實驗教學卻能夠將學生的實驗過程實現實時地存儲。這樣，學生在完成實驗之后，就可以在教師的帶領下觀看自己的實驗過程。之后，教師在實驗小組的成員之間，以及其他小組之間形成相互的實驗質量評定，并最終找到自身實驗的改進方法。以“源遠流長的發酵技術”實驗為例，教師為學生布置通過血球計數板記錄酵母菌數目，但是酵母菌的數目多，分布密度大，學生無法實現準確的計數，也無法確定自己的實驗過程和方法是否達到標準，這時教師就可以讓學生在實驗后直觀分析自己的實驗質量，了解自身實驗的缺點，學習其他小組的實驗優點，最終形成一個最佳的實驗。在這樣的過程當中，學生首先有了直觀的顯微鏡觀察實驗，之后又在圖像或者視頻的檢驗中，形成小組成員間的交流和學習，最終又能夠在教師的指導下完成最佳的生物顯微鏡操作實驗。不僅鍛煉了學生的生物實踐能力，同時也加強了師生之間以及學生與學生之間的有效交流和互動，對于提升生物實驗的教學效果具有重要的意義。第三，展示學生實驗成果。數碼互動顯微鏡實驗教學，將傳統的顯微鏡實驗、多媒體技術以及計算機網絡技術有效地糅合在一個系統之內。因此，在實驗過后，教師或學生可以通過自己喜歡的網絡社交工具將自己的實驗成果展示出來，幫助更多人進行相互的學習和討論。不僅能夠滿足初中生對于實驗成果展示的心理追求，同時還能夠激發起學生對于生物學習的興趣，對于他們今后的生物學習具有非常重要的幫助作用。
3建立樣本展示實驗
樣本展示是生物實驗教學中的另外一種重要的形式。對于初中生來講，生物這門學科是一門比較新鮮的學科，對此他們會有比較強烈的好奇心和求知欲。教師應加以積極引導，使用樣本展示實驗，讓他們更深層次的理解。如在教學“探究種子萌發內因——種子的結構”這一課時，教師可以首先為學生準備一個種子萌發的視頻，將學生引入到課程的學習當中，讓學生有一個初步的實驗解剖和終結結構的認知。之后，教師將探究種子萌發內因實踐活動所需要的放大鏡、蠶豆、鑷子、解剖針等實驗裝備分發給各個小組。然后，由教師帶領學生，根據教材中的探究要求進行樣本的培植，并做好相關的記錄工作。由于樣本展示實驗，是由小組合作的探究形式進行的，這就需要小組成員之間形成具體分工，并能夠相互合作，以形成積極的氛圍。在實驗的過程當中，學生一旦遇到無法解決的問題，應當立即詢問教師或者小組內的其他成員，從而形成一個有效的互動式實驗學習，讓學生在樣本展示的實驗過程當中體會到生物實驗的樂趣。而在實驗結束之后，教師引導學生進行小組交流，并展示他們的種子樣本成品。然后結合小組內的實驗記錄，對種子的機構以及種子萌芽的原因形成小組的總結分析報告。當所有的小組實驗報告提交之后，再由教師組織一個主題性的實驗結果匯總班會，將學生實驗過程中出現的共同問題進行必要的更正，并對每個小組的實驗方法、過程和結果進行評價，最后再將實驗的意義告訴學生。這樣一個完整的過程，除了能夠鍛煉學生的實驗操作、人際交流能力之外，還能夠讓教師更加深入認識學生在實驗中的不足，對于幫助學生進一步的生物學習具有重要的意義。
4引入虛擬實驗
虛擬實驗是一種新型的教學方法，它能夠支持進行傳統實驗方法難以實施的實驗科目，同時還可有效降低教學設備的消耗。在生物實驗教學當中，實驗裝備是必不可少的存在。在進行生物實驗教學中，引入虛擬實驗，能夠幫助學生將枯燥的生物知識轉化為直觀實驗的過程，同時還能夠幫助他們更好地理解和記憶生物知識。而對于虛擬實驗，它依托于計算機，也就是說學生在計算機模擬實驗的過程中，完成對某一植物的生長過程的觀察。這相對于傳統實驗來講，能夠幫助學生更好地集中注意力，也能夠更好地提升課堂的效率。在初中生物實驗的教學中，正確充分應用好實驗教學設備設施，可促進初中生物實驗教學效率，在整體上提升生物實驗的教學水平和質量。
作者：張建華 單位：舟曲縣峰迭新區中學
第三篇：初中生物合作教學模式應用探究
一、合作教學模式的應用價值及構成
（一）應用價值
一是正確對待班級內學生差異。在常態編班下，各班級學生存在個別差異現象，部分學科學的學業成績呈現雙峰現象。分組合作學習最常采用學生能力異質分組，便是運用學生差異，使不同特質的學生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學生得到適性發展。這也即是所謂的尊重差異、截長補短、互惠雙贏。二是提升學生參與的學習動機。傳統的教學形態偏向教師單向的講述，學生被動的接受，上課感到無聊，不敢提問，容易分心或打瞌睡，學習動機較低落。分組合作學習則改變教學的形態，使學生從被動聽講轉變為主動積極參與學習。實證研究發現：學生越積極參與學習，學習的成效越好。三是激發學生的學習潛能。Vygotsky潛能發展區理論（thezoneofproximaldevelopment，簡稱ZPD）主張：個體的獨立表現和經由協助下的表現，兩者之間的差距，代表個人的“學習潛能發展區”。所謂“協助”，其方式多元化，包括老師對于學生提供的學習框架，學生之間的相互協助，以及經由搜尋學習網絡資源獲益等等。
（二）構成
一是分享與討論（sharing&discussion），具體包括配對學習（pair-learning）、六六討論（Phillips66）、拼圖法（Jigsaw）、腦力激蕩（brainstorming）等方法。二是精熟（mastery），具體包括學生小組成就區分法（student-teamachievementdivision，簡稱STAD）、拼圖法第二代（Jigsaw-II）、相互教學（reciprocalteaching）、認知學徒制（cognitiveapprenticeship）等方式。三是探究（inquiry），具體包括團體探究法（groupinvestigation）、共同學習法（learningtogether）、問題本位學習（problem-basedlearning）、學習共同體（learningcommunity）等方法。
二、初中生物合作教學模式的實施建議
（一）實質重于形式
進行分組合作學習時，一定要移動桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動桌椅，這樣的做法是否恰當？因為別班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時間上的不允許，有時上堂課耽誤到下課時間，耽誤搬桌椅的時間，移動桌椅是否有彈性的做法呢？在校內的某次研習，請到某初中的老師來進行翻轉教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級愿意，有些班級覺得移動桌椅麻煩，但重要的是這些班級都有在進行合作學習。在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實際聽課的班級，學生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動桌椅排成固定的形式。考慮其他課程，有些課程并不需要移動桌椅，而且若是移動桌椅造成學生的困擾，這樣對學習并無益處，因此我認為在實施活動時，四人一組或活動時間較長，超過半節的時間，會請學生們移動桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時間，未達半節時間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復習觀念，可以允許學生轉頭，或是相鄰的兩人左右討論。
（二）以座位的形式，從聊天到討論
在實際的教學現場，很多教師可以發現，開放課堂討論，學生們會天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時間的控制，并非要完整的一節，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學生們學習有效率地討論，應專注于主題，而非離題。甚至是前述所說的座位形式，也可以幫助對討論界線的界定，有移動位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無限延伸話題。
（三）應激發教師的教學熱忱，使教學更為多樣化
實踐中，教師多會選用“學生小組成就區分法”、“配對討論法”及“共同學習法”等教學策略。而在實施分組合作學習后，教師會自覺學生的學習成就感、學習表現及課堂參與等面向上均有提升，在學生間的互動以及師生間的互動也有提升。此外，實施分組合作學習也能增進教師的教學熱忱，使教師的教學更為多樣化，并提升教師的教學專業能力。大部分的教師認為分組合作學習對于班級學習氣氛有明顯地改善。教師們也認為教學前的備課非常重要，課程經過重新解構、分析、審視與不斷修正，使教師于教學時能呈現課程精華，也能留給學生更多的時間互享討論及學習。且通過教師社群的組成，共同備課及觀課，進行專業對話，不僅使教學質量精致化，也促進教師個人的專業能力成長。
三、結語
總體而言，合作教學模式是一種行之有效的教學方法，是培養學生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學中，教師應當依據教學內容合理地選用合作教學模式，引導學生通過合作探究活動來獲得知識、提高能力，這樣的教學模式不僅有利于培養學生的合作精神，也有利于培養他們學習生物的濃厚興趣，對提高初中生物教學效率非常有效。
作者：朱振優 單位：福建省尤溪第一中學洋中分校
第四篇：新媒體技術背景下初中生物交互式教學模式構建
1前言
信息時代的到來，使中學生在興趣愛好方面擴展到許多領域，這就導致傳統教學模式難以滿足學生對課堂質量的要求。對此現狀，需要充分發揮新媒體技術在構建生物課堂交互式教學模式中的作用，使中學生能夠利用新媒體力量增強學習效果。因此，對初中生物交互式教學模式構建中引入新媒體技術的分析具有十分重要的意義。
2初中生物交互式教學模式的基本概述
現階段初中生物教學過程中提出的交互式教學，其旨在注重對師生之間、學生之間、教學材料之間以及教學環境與師生間存在的聯系進行分析，確保學生實踐動手能力以及創造性思維得以培養。通過交互式教學模式的構建，許多教學材料中隱含的信息可被學生發現，而且在師生間不斷交流的過程中，學生參與學習的積極性將得到大幅度提高。但需注意的是整個交互式教學過程中，教師處于教學的主導地位，而學生則具有學習的主體地位。根據我國目前推行的素質教育，要求學生改變以往完全依托于書本知識學習的方式，并強調教師在教學過程中注重教學手段的改變，確保對學生的評價考核內容貫穿于學生學習的始終。通過交互式教學模式的構建，很大程度上能夠適應素質教育下對教師與學生的要求，對于提高教學質量與學生的綜合能力起到明顯的作用。
3交互式教學模式構建中新媒體技術應用的必要性
作為當前社會比較推廣的媒介傳播方式，新媒體是繼傳統媒體如電視、廣播、報刊等出現的以數字技術、網絡技術為主的新媒體形態，通過利用許多終端如手機、電腦、數字電視機等，便能將相關的信息向用戶進行傳播。其本身的即時性、共享特征以及交互特征完全適用于初中生互作者：于敏，淄博市桓臺縣世紀中學（256400）。動式教學模式構建過程中。從近年來課堂教學中新媒體技術的應用效果便可發現，新媒體技術的應用能夠起到兩方面的作用。第一，學生語言表達能力以及理解能力的提高。通過新媒體技術的應用，以往學生線性思維模式將改變，能夠將課堂中的碎片式的知識內容利用網絡連接起來，尤其在生物教學實驗過程中，教師適當的引導能夠保證學生逐漸形成良好的知識體系，充分發揮新媒體技術的應用效果與教師的引導作用。第二，適應中學生心理發展特點。信息時代的到來使網絡技術的應用滲透到人類的生產生活中，而中學生此時對于比較新穎的新媒體技術更感興趣，教師利用新媒體技術能夠與學生興趣點相吻合，促進學習效率的提高。
4新媒體技術背景下的初中生物交互式教學模式構建過程
以初中生物教學中的“骨”為例，課程教學的目的在于使學生能夠對骨的結構與功能進行了解，掌握骨的成分與特性以及體育鍛煉等對骨的影響，并在交互式教學模式下使學生實驗能力以及分析能力得到培養。構建交互式教學模式過程中，首先對長骨結構進行分析。教師可利用Flash引導學生觀察長骨結構演示實驗，使學生能夠大體掌握骨的基本結構，并確定長骨在結構特點上能夠與運動功能保持一致。其次，做好骨成分鑒定實驗課件。由于初中生物課堂教學受課時限制，若在教學過程中組織學生進行實驗的開展，很難將所有教學內容融入其中，學生也難以對有機物、無機物以及其他成分物理特性進行掌握，所以教師需做好模擬課件，組織學生對其進行觀察并分組討論，但需注意教師此時應注重對各小組適時的監督與指導。再次，急救知識的講解。學習人體骨骼內容時，難免涉及許多骨折與急救知識，教師可利用多媒體技術如動畫形式將骨折的具體特征以及如何采取急救措施等全過程展示出來。最后，分析體育鍛煉對骨的影響。該過程中可組織學生利用網絡將體育鍛煉對骨的影響相關知識進行搜索，并形成一定的報告形式向教師反饋。通過整個教學實踐過程，統計至少90%的學生能夠熟練掌握該課程的相關知識。而相比之下，傳統教學過程中大約一半的學生仍處于模棱兩可狀態。由此可總結，交互式教學模式的構建要求充分利用新媒體技術，注重教師職能的改變，以此激發學生學習的動機。同時，學生也需主動利用網絡掌握更多生物知識，保證與教師之間的互動，這樣才可使交互式教學模式的效果充分發揮出來。
5初中生物交互式教學模式構建中需注意的問題分析
互動式教學模式的構建過程中，教師對于新媒體技術的應用存在較多的認識誤區，需注意盡管新媒體技術能夠解決傳統生物課堂教學中的很多難題，但并非萬能。而且許多初中生物教師本身存在綜合能力不足的情況，因此極易在構建交互式教學模式過程中錯誤理解新媒體技術，具體體現在以下幾方面。避免將課件教學作為文稿演示新媒體技術中，教師可利用許多工具進行課件的制作，如Authorware、Power-Point、Flash等。但很多教師錯誤地認為只需將制作的幻燈片或其他圖片內容在屏幕中呈現即可，使課堂教學過程完全集中在演示課件方面，既沒有將新媒體技術在教學中應有的效果發揮出來，也未真正實現交互式教學模式的目標。如在教學“皮膚”的內容時，教師僅將教材中皮膚結構的插圖置于幻燈片中，難以使學生對皮膚的真皮、表皮或其他附屬物等進行充分了解，其獲得的教學效果與傳統教學中“黑板+粉筆”的形式不存在較大的差異。避免以人機對話形式取代師生的交流新媒體技術應用下，許多生物教師在課堂教學過程中多集中在人機對話方面，而未將師生情感因素考慮其中，很難提高學生參與課堂的積極性，而且無法幫助學生進行記憶的強化。這種教學模式完全脫離交互式教學模式的本意，使學生在生物基礎知識的掌握、語言表達能力以及溝通交流等方面得不到顯著提高。因此，新媒體技術背景下的初中生物交互式教學模式構建，需注重掌握課件教學的技巧，尤其在學習較為抽象的生物概念或內容時，應充分利用更多符合教材內容的圖形圖像或動畫，并引用較為詼諧且生動的語言對其進行解釋，這樣才可保證學生能夠參與到課堂活動中，加深對知識的記憶于理解。
6結語
交互式教學模式的構建是促進初中生物課堂有效性提高的重要途徑，而交互式教學模式效果的發揮又需充分利用現代新媒體技術。因此，在新媒體技術背景下構建生物交互式教學模式，應考慮到新媒體技術應用的必要性與交互式教學模式的內涵，立足于當前教學實際狀況，避免教學過程中完全以課件教學作為文稿演示或以人機對話形式取代師生間的交流，這樣才可在交互式教學模式的應用下促進教學質量與學生綜合能力的共同提高。
作者：于敏 單位：淄博市桓臺縣世紀中學
第五篇：初中生物教學人文教育體現
一、環境保護意識在初中生物教學中的體現
可持續發展是當前呼喊較熱的一個話題。科學技術的迅猛發展給我的生活帶來了便利條件，但是同時也對生態環境產生巨大的負面影響，故而科學技術被稱為“雙刃劍”。在初中生物教學中，生物對環境的依賴以及影響是教學的重點內容。不同的生物需要不同的環境，生物成長于特定的環境之中，特定環境的存在也離不開生物的生長。舉個簡單例子來說，就拿狼、羊、草這一食物鏈為例來說，狼的生存依托于羊的存在，而羊的生長由離不開鮮草，假如沒有了草，那么羊的就沒有吃食，就難以存在；沒有了羊，狼的生存也就受到威脅。在當前，環境問題已經成為了最嚴重的全球問題，據研究統計，每分鐘地球上都有一個物種慘遭毀滅，故而如何保護環境成為當前教師在生物教學中必講的內容。在初中生物的教學中，教師要強調生物的活動對環境的影響，在傳統的生物教學中，教學活動帶有濃重的機械唯物主義色彩，教師的講解更多的集中于生物對其生長環境的依賴，然而對生物的活動給環境帶來的影響講解較少。生物的活動和環境是相互影響互相作用的關系，從生命的形成之初就在對地球的面貌進行著改善。例如在學習《生物和環境》這一課時，教師可以運用多媒體向學生展現全球主要的環境問題的圖片，并引導學生說出環境污染的原因和危害。最后教師進行總結，指出當前青少年的任務并注重對學生可持續發展意識的培養，要幫助他們建立起人類、社會、自然和諧相處的人文觀念，保護環境，為人類的發展做出自己綿薄的貢獻。
二、青春期性教育在初中生物教學中的體現
在中小學的墻上隨處可見“十年樹木、百年樹人”，教師這一職業不僅需要教授給學生知識，而且需要幫助學生知道怎么做人。青春期是人生的黃金時期，是兒童步入青年的必經之路，同時這一時期也是學生生理和心理發生重大變化的時期以及學生的道德觀與人生觀形成的關鍵階段。對于這一時期的學生來說，他們的性意識逐漸萌芽，有了男女之防的意識，渴望了解性知識，對“性”產生了極大的興趣與困惑。正確的對學生進行引導可以幫助學生正確的對待性知識，正確看待男女生的區別，反之則會對學生的長遠發展造成不利的影響。對于我們國家的初中生物教學來說，在長期的應試教育的大環境之下，再加上中國人特有的傳統觀念，性教育被排斥在初中生的生物學習中，遭到無意識或者有意識的忽略，每逢學到這些知識時教師就會讓學生自己看看。針對這種現象，青春期性教育應當回歸到初中生物教學活動中來，在生物教學中滲透心理健康教學。例如在學習《人的生殖》這一課時，教師可以補充講解女生的月經生理現象以及男生的遺精生理現象，告訴學生這兩種現象都是正常的現象，不是丟人的事情，要正確的看待。同時還可以告訴學生一些生理健康知識，例如如何保持生殖器官的潔凈，如何正確的清洗生殖器官等等，適時、適度、適量、適當的進行青春期性教育。
三、生命形成概念在初中生物教學中的體現
生命的起源是每個人都很關心的問題。小時候我們每個人都會問自己的媽媽：我是從哪兒來的？為什么會有花等等，這些問題都體現了人類對于生命起源的追尋。由于我們國家傳統觀念的影響，孩子的出生被認為成一種神秘的事情，所以孩子們經常從自己媽媽哪兒得到類似以下的回答：從垃圾桶里撿的；從馬路上撿的；從樹上摘得；地里面長得等等。到了初中生物課上，生命的形成得到了很好的揭示。例如在學習《人的生殖和發育》一課時，教師可以結合圖片向學生講解精子、卵子，爸爸的身體每天都會分泌出很多的精子，媽媽的身體每個月會分泌一顆成熟的卵子，當經過激烈的競爭后，卵子和精子結合就會形成一枚受精卵。這枚受精卵會在媽媽的子宮里慢慢長大，經過42周孕育出新的生命。每個生命的誕生都是一個歷經艱難的過程，同時孩子從小嬰兒長大成人也要花費爸爸媽媽很多的心血和汗水。通過對生物中人體生命的闡釋，讓學生明白父母生養之恩的重要，珍惜自己的生命，樹立正確的人生觀。
四、結語
曲黎敏教授曾經說過：“初中教育不僅要關注學生的知識，更要關注學生的靈魂。”塑造學生的靈魂離不開對學生的人文教育。在當前新課程理念下，初中生物課堂呼喚素質教育，其中人文教育就是素質教育的內在要求和核心內容，是人和社會可持續發展的需要。
作者：蔡文君 單位：河北省唐山市曹妃甸臨港商務區實驗學校
第六篇：初中生物教學學生自主學習能力培養探析
一、提供條件，營造適合自主學習的學習氛圍
課堂是學生系統學習生物知識的主要場所，教師要為學生進行自主學習提供合適的學習環境也會變得相對簡單，即將課堂環境設置妥當即可。
1.適當利用多媒體教具，為學生提供直觀教材
多媒體教具的普及和運用是信息化社會帶給教育的一大福利，這個福利在教師的悉心調配和掌控下才能發揮重要作用。生物教材中一些抽象的難以理解的事物只有在學生進行過事物觀察之后才能夠真正理解掌握，但是受環境因素和季節因素的控制，教師或者學生并不能在現實生活中搜集到本學期講授新課所用的材料，這就為學生進行自主學習設置了障礙，要想克服這一障礙，多媒體教具的合理使用便顯得尤為重要。多媒體教具通過視頻、音頻以及圖片資料等形式向學生展示生物中較為抽象概念、實驗步驟等資料，教師可以通過網絡下載也可在適當的環境條件下自行拍攝、錄制；后者的效果更為真實可靠，也便于被學生接受。
2.營造和諧的師生關系，創造自主學習的人際環境
在以往的教學關系中，師生關系就像貓和老鼠，在教師的眼皮底下學生就象征性地翻翻課本，教師一離開教室或者目光不在他們身上，他們就去做別的事情，這種師生關系不僅不利于學生對生物學科形成正確的學習態度。那么，教師應該為營造和諧師生關系做出怎樣的努力呢？首先，多溝通促進交流是關鍵，對待平時上課不認真聽講開小差的學生，要及時在課下與其進行談話式交流，在談話中了解學生上課注意力不集中的原因，并對學生提出中肯的建議。其次，課上提問法也可以促進教師與學生的了解，使學生意識到教師對自己的重視，從而獲得自主學習的自尊心和自信心。
二、激發興趣，促使學生形成自主學習意識
興趣是學生獲取知識的原動力，也是學生學好生物知識的必備要素。那么，教師在平時的授課過程中應該如何激發學生對生物學科的學習興趣呢？
1.實驗教學與理論教學雙管齊下
實驗教學在新課改背景下越來越受到學校和教師的重視，教育上對其的重視程度更是體現在將其作為一項中考加分項列入中考必考科目之一。雖然作為必考科目被人們所重視，但是對學生而言無疑加重了中考的考試負擔，有些學校的教師更是為了在考試中取得好成績不惜利用周末時間給學生補習，造成了學生對實驗學科的厭惡和抵觸。新時期的教師應該好好抓住這一機會，利用課上在導入、新授以及復結環節插入實驗教學，使學生利用在實驗中體會到的直觀印象幫助自身自主學習思維的形成，也為更好地記憶理論知識提供直觀記憶。
2.巧設疑問引導學生進行自主學習
在生物教學中，如果教師總是按照教師講課、學生聽課、記筆記、背誦、提問等枯燥的教學設計進行講課，學生就會漸漸對生物知識的學習失去興趣，變為應付考試的機器，課堂教學活動也會變得死氣沉沉，教師的上課熱情也會被影響。因此，教師不應該一味遵循傳統的教學方法，要學會變通，在講課過程中通過設計疑問難題，激發學生的求知欲和好奇心，使學生在問題的促使下進行大腦的思考運轉，將平日所學與今天的授課內容相結合，在頭腦中形成答案并描述出來大家進行聆聽思考正誤，以達到促進學生形成自主學習意識的目的。如果教師經常提出供學生自主思考回答的問題，學生也能夠在找問題答案、組織語言回答問題的過程中鍛煉了自主學習的能力、增強了自信心并能夠在較短時間內開發學生的自主創造學習能力。
三、培養習慣，提高學生自主學習能力
良好的習慣是取得成功的重要法寶，這就給我們提高學生的自主學習能力提供了一個好的契機。教師要注意培養學生形成善于發現問題，能夠獨立自主思考問題、解答問題的習慣，上課過程中經常提醒學生圈畫課本上的重點知識，習慣的養成對于生物學習中培養學生的自主學習能力大有幫助。例如，在新授課上，對于教師教授完新知識，先不要忙著作總結，可以提示學生思考“學完新課你知道了哪些以前不知道的東西？”“還有哪些事情你沒有弄明白？”久而久之，即使教師上課后不提示學生也會自己去思考。
四、總結
初中生物中學生自主學習能力的培養不僅關乎學生生物學習能力的提高，還有助于提高生物學科的教學質量，更能為祖國發展提供高能力高水平的科技人員貢獻力量。
作者：錢世華 單位：重慶市銅梁區石魚初級中學校
第七篇：初中生物實驗教學模式合作學習能力培養探討
一、初中生物實驗教學存在的問題
1.重視理論知識，缺乏實際操作
當前大多數初中生物老師依然堅持傳統的教學理念，在課堂上依然運用“填鴨式”的教學方法，即老師在講臺上照本宣科，學生在底下機械記憶知識，這種傳統的教學模式形式單一、內容枯燥、乏味，無法充分調動學生的主動性和積極性，從而導致課堂教學效率低下。生物作為一門實驗類課程，理論知識大多比較抽象，學生理解難度大，需要實踐操作才能完全理解，但是初中生物老師沒有充分認識到這一點，而是重視理論學習，并沒有給學生親自動手操作的機會，學生缺乏實踐能力，課堂教學水平低。
2.缺乏對合作學習的正確認識
從當前初中生物教學現狀來看，大部分老師沒有充分認識到合作學習的重要性，在開展合作學習初期，教師一旦發現學生的生物成績明顯下降或上升不明顯，就會產生放棄合作學習的想法，不能繼續開展合作學習。并且大多數教師無法完全兼顧合作學習，組織能力較差，最重要的一點就是缺乏完全的實驗條件，尤其是一些經濟條件較差的農村學校，教學實驗設備比較落后甚至殘缺不全，就連實驗基本設備如顯微鏡都沒有，在一定程度上阻礙了生物實驗合作學習的開展進程。
二.基于合作學習能力培養的初中生物實驗教學模式
1.為初中生物實驗教學開展合作學習創造基礎條件
從當前我國初中生物教材的內容來看，大多是比較抽象和復雜的理論知識，缺乏合作學習內容，并且教材中存在密集的知識點，學生往往需要花費大量的時間來記憶和理解這些知識點，所以沒有時間和空間來開展探究性學習。針對這一問題，應該對初中生物教材內容進行適當的改革，充分認識到合作學習的重要性，對教學內容進行合理安排，在學習專業知識的基礎上，也應該開展合作學習，只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，從而有效提高課堂教學效率。
2.轉變課堂教學模式
新課改要求，學生作為課堂教學的主體，應該充分發揮學生的主體地位。所以，初中生物老師應該轉變傳統的課堂教學模式，不斷改進和創新課堂教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生全身心投入到學習中來。比如，初中生物老師可以按照4個人一組的模式，將全班同學分為若干個小組，在學習新課程之前，先在黑板上給學生提出問題，并讓學生通過小組討論的方法找出問題答案，然后讓每一個小組推選出一名成員，到講臺上與全班同學一起分享答案，待每個小組闡述完成后，老師再逐一進行點評，并對表現優秀的小組提出表揚，同時鼓勵其他的小組，最后老師進行總結，然后再與同學們一起探討答案。采取這樣的課堂教學模式，可以充分發揮學生在課堂上的能動性，調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率。
3.加強合作學習
在初中生物教學中，培養學生的自主探究能力是開展合作學習的目的，而具體實施手段則是在教師的指導下，學生在實驗室獨立完成相關知識的實驗。所以，對于初中生物老師而言，在給學生講解課本知識的同時，還應該帶領學生走向實驗室，讓學生在掌握基礎知識的前提下，親自動手實驗，解決存在質疑的問題，并且采用2個人一組的方法進行實驗教學，讓同學們可以相互交流，取長補短，合作分工，共同完成實驗，獲取結論，老師再進行總結，并讓同學們反思實驗效果，這樣一來，不僅培養了學生的動手能力，還提高了學生的學習能力。
三、總結
總而言之，初中生物老師一定要充分認識到開展合作學習的重要性，將學生之間的個體差異性作為基本出發點，制定針對性教學方案，轉變教學模式，優化教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生的合作學習能力，從而有效提高課堂教學水平。
作者：楊洪智 單位：平度市明村鎮馬戈莊中學
第八篇：參與式教學法應用于初中生物教學研究
一、參與式教學法應用于初中生物教學的必要性
當前，國家一直大力提倡綜合素質教育，而教育的本身就是要激發學生的學習興趣和創新能力。那么，要全面提高初中生物課堂的教學效率，激發學生的學習激情就是關鍵點。我們知道，初中生本身年齡較小，對外界事物的好奇心較重。這也迫使他們很難長時間將注意力集中到單一枯燥的事物上。所以，教師就要積極的引入教學情境，構建以活動為主線的教學模式。以此鼓勵學生積極參與課堂學習、參與教學活動。在參與中找到學習的樂趣，在參與中找到學習的存在感。參與式教學法的核心就是要以“學生為中心，以活動為中心，共同參與”理念下突出學生在教學過程中的主體性，這種教學法不僅可以很好響應當前的新課程標準的要求，也符合生物學科教學的特點。
二、參與式教學法應用于初中生物教學的策略
1.精心設疑、營造參與氛圍
在課堂教學中，要充分調動學生的學習激情，精心設疑，營造參與的學習氛圍就十分必要。那么教師在教學過程中就要精心設疑，引導學生參與課堂，并且要用賞識的眼光去看待學生的參與熱情，激發他們的參與激情，促進他們的參與欲望。例如學習初中生物（蘇科版）《人體的物質和能量來源于食物》章節時，教師為了使學生的思維活動處于興奮狀態，就要精心設疑，通過將抽象的問題轉化成生動化的提問。例如本節的知識點都是糖類、脂肪、蛋白質、維生素、無機鹽、水的轉化與吸收。學生很難從這些抽象的概念中找到學習的興趣。我就把這部分內容制作成Flash課件，通過動態的電腦視頻轉化抽象的知識點，讓學生自主的在課下通過互聯網查詢有關構建我們的身體，給我們提供能量，維持生命和健康的資料。寫一篇“綠色植物的重要性”的評論進行班級海選，然后在班級小黑板報上循環刊登學生的評論文章。通過這種精心設疑、營造參與課堂的氛圍可以很好地拓展學生的知識面，激發學生的探究興趣。
2.構建實踐活動主線、引導學生合作交流
我們知道，中學生在這個年齡段對外界事物的好奇心很濃，他們往往對于集體性活動參與熱情較為濃厚。教師在展開教學活動時，可以根據課堂內容的特點設立實踐活動。讓學生在參與集體性的實踐活動中找到學習的樂趣，并鍛煉學生的集體責任感和交流能力。例如學習《學當小醫生》一課時，教師可以將學生分為多個小組，通過情景模擬的方式互動學習科學用藥和安全用藥的知識，同時學習撥打“120”急救電話和緊急止血的基本方法。教師可以讓學生分小組模擬意外情況，然后組員進行撥打急救電話演練，具體說出地址、癥狀等等。然后在等待救護車到來之前，學生如何處理緊急情況，如何給小伙伴止血。讓他們知道人體一次失血量在人體總血液的10%以內對人體的整個機能影響不大。如果超過20%就會使人休克。然后引導學生辨別是內出血還是外出血，內出血怎么做？外出血又要怎么做，如何使用止血帶等等。那么我們可以通過模擬實驗，選擇一根橡皮管，用小漏斗在一端注水，然后在橡皮管的一側扎破一個小洞。讓學生思考如何包扎可以阻止水從洞中流出或從洞中流出的水明顯減少。讓學生親身參與其中，體驗參與的樂趣，找到學習的快感。
3.創新考核機制、刺激學生主動參與
在日常教學活動中，教師要刺激學生積極參與課堂，首先就要激起學生的競爭欲望。只有在競爭欲望被激起時，學生在競爭中才會保持高度的課堂專注度和參與度。教師就要大膽創新考核機制，鼓勵學生綜合發展。改變傳統的以成績為主要考核標準的評價方式，建立多元化的評價體系，從學生的價值觀、情感態度、學習積極性、課堂參與度、創新能力等方面綜合評價。這種綜合式的考核機制可以有效激勵學生的學習激情，讓學生在學習中找到存在感，鼓勵學生參與課堂。以此提高學生的參與熱情，提高學習效率。
三、總結
綜上可知，國家一直大力提倡的綜合素質教育，而教育的本身就是要激發學生的學習興趣和創新能力。教師就要積極的精心設疑、營造參與氛圍，構建實踐活動主線、引導學生合作交流的教學模式。鼓勵學生積極參與課堂學習與教學活動。這種教學法，不僅可以適應新課程標準的要求，也符合生物學科教學的特點。值得推廣。
作者：韓昕蕾 單位：揚州大學附屬中學東部分校