前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物課堂論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1創設教學情境
初中生物知識揭示了學生生活中遇到的各種現象原理，例如人的身體構造、動物和植物的種類、光合作用、細胞構造等等，這些知識可以大大調動學生的好奇心理。因此，可以通過創設教學情境，引發學生的學習興趣，使學生對抽象的知識產生感性認識。例如在學習兩棲動物的生殖和發育這一內容時，教師可以以青蛙為例，用多媒體先向學生展現一片片的水稻田———青蛙的棲息地，再配上青蛙的鳴叫聲，此時學生猶如身臨其境，便在腦海中對青蛙及青蛙的生活區域有了初步認識，這就為后續教學的開展打下了好的基礎。
2將實驗帶到課堂中來
對于初中階段的學生來說，動手實踐是最能引起他們興趣的途徑之一。再加上中考考試中有一項十分重要的內容就是生物實驗，因此將生物實驗帶到課堂中來，一方面可以活躍課堂學習氛圍，另一方面也可以提高學生的生物實驗能力。例如在學習細胞結構時，教師可以將洋蔥表皮、顯微鏡等實驗器材帶到教室，教師先給學生示范，之后讓學生自己動手制作標本、操作顯微鏡、觀察洋蔥表皮細胞。通過親自實踐，能加深學生對所學知識的認識和了解。
3教材知識直觀化
教材是學生學習生物知識的主要載體，要想使學生對課本感興趣，對教材知識充分解讀是重要保證。然而對于初中學生來說，他們的思維發展不完善，抽象思維能力較弱，因此將教材知識變得直觀，是學生成功解讀教材的重要步驟。例如教師可以將多媒體課件引入到課堂中來，將課本上的知識用圖文、視頻直觀展現出來，有助于學生對知識的理解。
作者：曹興彬 單位：河北省樂亭縣新寨鎮初級中學
第二篇：初中生物課堂教學有效性實踐
一、提高初中生物課堂教學有效性就要激發學生的學習興趣
在初中生物課堂教學中，教師應該慎重地思考一個問題，那就是，學生是否對自己所講內容感興趣，是否能夠根據所學知識愿意主動地去學習？因此，教師應該多和學生聊聊天，多了解一下學生的生活情況，多聽聽學生反饋給自己的教學意見，給學生準備更有效的教學方案，讓學生感受到教師所講的內容很有趣，很符合自己的學習狀況，從而愿意去學習，提高學習生物的效率。例如，教師在講授“消化和吸收”時，教師可以先問學生早飯吃了什么，喜歡吃什么，飯后多久又餓了呢？教師利用這樣貼近生活的問題，引發學生的思考，提高學習的積極性，愿意去注意教師教授的每一個內容，從而把學生帶到消化與吸收的生物教學的課堂中去，使學生和教師一起去探討，一起去學習消化與吸收這一生物知識。
二、提高初中生物課堂教學有效性就要使教學內容更貼近生活
在初中生物課堂教學中，教師應該客觀地調整一下自身的教學方式，把一些更貼近生活的教學資料巧妙地整合到生物課堂教學中，給學生一個既親切又有動力的生物教學課堂。其實，初中生物的教材內容里有很大一部分是來自生活，是與生活密切聯系，不可分割的。因此，教師在授課過程中，就要盡可能地到生活中去收集教學資料，讓學生更真切地感受生物，學習生物，積累生活的常識。而且，初中生在性格上，還有心理上，都還不夠穩重，對一些未知的知識有著無限的求知欲望。這樣一來，教師就要注意自己的教學方式，不能一味地反復用一種教學模式，要不然學生就會慢慢地對生物知識失去求知欲，致使生物教學沒法進一步的深入，當然，教學的有效性也就沒法提高。
三、提高初中生物課堂教學有效性就要讓生物教學更直觀
在初中生物課堂教學中，教師應該更簡單、明了地讓學生學習生物教學內容，盡可能地釋放自身的學習潛能，自由自在地在生物課堂上展現自我，提高自我。因此，教師不能再念念不忘傳統的教學模式，多發散一下自己的思維，在生物課堂教學中，應適當地利用一些合理的教學手段，像開展一些生物教學實踐活動或者是借助多媒體幫助生物教學的方式，使生物課堂的教學內容更豐富、更充實。學生也能跟著教師的授課更加深入地了解生物知識，更加有興趣去探討生物與生活的各種聯系，使其生物的學習生活更加精彩。
四、總結
總之，要想更好地提高初中生物課堂教學的有效性，教師首先就要從學生學習生物的興趣入手，提高學生學習生物的積極性，然后要嚴格要求自己的教學方式，保證給學生一個高質量的生物課堂，從而保證生物課堂教學的有效性。
作者：謝建彬單位：廣西梧州市蒼梧實驗中學
第三篇：初中生物課堂教學質量探析
一、充分備課，確立明確清晰的教學目標
教學目標可以說是一節課的核心，新課改要求我們，確立以目標導向式的教學目標，單一而又清晰。在確立教學目標的過程中，教師要充分研讀新課程標準，轉變教學理念，并且結合學生的個性發展等特點，串聯教學內容，擷取服務于教學目標的教學內容，整合成一堂課，至于瑣碎的知識點則要學會忍痛割愛，與教學目標無關的內容，交給學生自己去處理。
二、熟練運用多媒體技術輔助教學
在各種電子產品充斥著人們眼球的今天，多媒體也以它直觀、方便的優勢走進了課堂。合理地運用多媒體課件，一方面能夠將知識更加直觀地呈現在學生面前，達到傳統課堂所達不到的效果，另一方面也成功地減輕了教師的教學負擔，節約了課堂時間，提高了教學效率。例如，在“呼吸運動的過程”這一課，我將呼吸運動的視頻在大屏幕播放出來，學生看得十分投入，于是我便引出了“珍愛生命”等教學內容，極大地激發了學生的學習興趣，成功地吸引了他們的注意力。另外，在使用多媒體課件的過程中，教師要注意的便是切勿被多媒體所牽制，形成對課件的依賴。
三、科學評價，提升教學效率
改變傳統的以考試分數作為評價標準的方式，結合學生平時的學習表現、探究能力，對學生進行綜合評價，不斷地鼓勵學生，提高學生的生物學習熱情和積極性，促進初中生物的素質教育。
四、總結
新課改的時代大潮愈演愈烈，成為不可避免的趨勢。在這個大背景下，生物教師更應嚴格要求自己，善于反思，勤講多練，提升自己的業務能力，熟練運用多種能夠提升教學質量的教學方法，活到老，學到老，與學生共同學習、共同進步。
作者：陳瑩 單位：四川省會東縣參魚中學
第四篇：初中生物課堂教學創設問題情境策略
一、聯系學生生活實際，創設問題情境
教師若能把“問題情境”與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗情境中的問題、增加學生的直接經驗，不僅有利于學生理解問題情境中的生物學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且能使學生真切地感受到生物學應用的廣泛性和重要性。例如，學習“免疫”這一節時恰逢初春，我校出現了9例水痘患者，有兩個班級因此隔離，于是課上我就以此為例，談了水痘的發病癥狀和傳播途徑，提到它有很強的傳染性，緊接著就質疑：同學們，你們想過嗎，當水痘流行時，同一個班的同學，為什么有的人會患水痘？為什么有的人雖然接觸了水痘病毒卻不會患病？有什么預防措施呢？又如，在學習了“免疫的第一道防線”后，我又聯系生活實際，提出問題：當手指不小心被刀劃破，受傷的部位若受到細菌感染，就會造成傷口局部區域的紅腫發炎，甚至傷口處還會有膿。你認為，病菌在什么情況下容易侵入人體？第二道防線主要是什么在發揮作用？為什么？
二、利用學生認知沖突，創設問題情境
中學生對與自己直接經驗相沖突的現象及有挑戰性的任務很感興趣。因此，初中生物教學應當充分考慮學生的實際生活中可能存在的誤區，根據教學內容設計認知沖突的情景，激發他們探求知識的愿望。例如，學生了解到，脈搏是血管的“跳動”，用手觸摸身體的一些部位，就能感受到血管的“跳動”，這種思維定勢在學生的大腦中根深蒂固。于是，我建議學生觸摸手背上的“青筋”，學生頓時發現觸摸不到脈搏，一下子不知怎么一回事，這些認知沖突激發了學生的思考意識，學生就會想：為什么不是所有血管都有脈搏？這時我因勢利導，說明血管有三種類型，脈搏是動脈的“跳動”，血管還有靜脈和毛細血管兩種類型，每一種血管都有與其功能相適應的結構特點。艾滋病是一種傳播速度很快、危害性極強的傳染病，學生普遍認為不能接觸艾滋病人，怕被傳染。課堂上我用了一張把年幼艾滋病人抱在懷里喂餃子的照片，問：艾滋病是怎樣傳播的？如何有效預防艾滋病病毒對人體的感染？為了預防艾滋病，我們應該做些什么？學生在了解了艾滋病的傳播途徑和預防方法后提高了自我保護意識，還懂得要從精神和物質上安撫和幫助艾滋病患者。
三、根據學生已有知識，創設問題情境
教師創設的問題應接近學生認知的“最近發展區”，問題情境的設置需考慮思維價值，要有利于學生建構知識結構和培養創新精神。例如，血液循環一直是教學的重點和難點，學生僅從識記水平來記憶體循環和肺循環，把涉及的路徑背一遍，還常常混淆。其實這個知識點的教學可以很好地利用前概念，先復習提問動脈、靜脈、毛細血管的概念，師生根據概念畫出模型。接著教師提出問題：“心臟的結構由哪幾部分組成？每個部分分別與什么血管相連？這時，血液循環的途徑就已經很清晰地呈現出來了，教師幾乎只是對前概念進行復習、建立模型，就生成了新知識，學生也充分了解了知識的前后聯系，順理成章地掌握了核心知識。
四、把握學生興趣方向，創設問題情境
教育心理學告訴我們，中學生的學習動機逐漸由興趣型向信念型過渡，但初中階段還是以興趣為主要特征。因此，初中階段生物問題情境的創設應考慮教學的新穎性，結合學生的年齡特征，設置學生感興趣的教學情境，激發學生探究、發現的熱情。例如，在學習“鳥類”這一節時，重點要探究鳥類適應空中飛行的特征，解決鳥類為什么能翱翔于天空這個問題。平時，我發現學生在課間喜歡玩折紙飛機。課上我與學生一起動手做這個實驗，并提出問題：“折紙飛機要注意哪幾個要素，才能讓紙飛機飛得更遠呢？”學生用不同的方式折紙飛機，并總結出三個要素：飛機的機頭要尖，機翼要大，重量要輕。這時教師補充介紹物理知識：機翼寬大，可以充分利用風和氣流，飛機容易被上升氣流托起。繼而追問：“鳥類要適應空中飛行，同樣至少必須解決這三個問題，如何減少空氣阻力？如何增大與空氣的接觸面？如何減輕身體重量？它到底有哪些適應空中飛行的特征？”
五、積極開展學生實驗，創設問題情境
生物實驗是學習生物科學知識、完成探究過程的重要方法和手段。實驗給學生提供必要的探索新知的思維材料，使靜態的知識動態化，讓學生通過自己的操作、觀察、比較、交流、評價等實踐活動，親身經歷問題的解決過程。例如，“動物的生殖”這一節，重點要學習鳥卵的結構。我先根據學生已有知識，提出問題：卵生動物受精卵在體外發育，營養物質來自哪里？這時我安排了學生實驗，用放大鏡觀察雞蛋的外表面，然后將雞蛋放到開水中，請學生觀察。這時學生發現了蛋殼表面原來是不平整的，而且在熱水中，蛋殼表面會產生很多氣泡。學生對這一現象很好奇，雖然他們非常熟悉雞蛋，但這樣的現象之前并未了解，實驗引發了學生的思考，最終得出結論，原來雞蛋的外表面是有小孔的，可以進行氣體交換。實驗中還要求學生接著再取一枚雞蛋，將一端向上，小心地將蛋殼的頂端敲碎，剝去破碎的蛋殼，撕破外軟殼膜，再用剪刀剪破內軟殼膜，小心地將里面的物質倒入培養皿中。讓學生帶著疑問動手實驗，并積極思考問題：（1）鳥卵由哪幾部分構成？（2）雛鳥是由鳥卵的哪部分發育而來？（3）胚胎發育所需的營養從哪里獲得？氧氣從哪里獲得？同學們認真實驗，認真分析，相互交流，積極思考。在實驗中，有學生不小心把卵黃膜弄破了，結果卵黃溢出，教師及時抓住實驗中的問題，讓大家分析實驗失敗的原因，這一問題把學生的求知欲推向了高潮，學生迫不及待地思考分析，成了主動的探索者。
六、總結
實驗中，在教師的引導下，學生的觀察視角會多元化，學生的思考能力也得以拓展。教師還可以繼續結合實驗現象質疑：未受精的鳥卵與受精的鳥卵有什么區別？氣室中的氧氣能維持胚胎發育的需要嗎？還有什么途徑獲得氧氣？
作者：吳衛紅 單位：江蘇省無錫市江南中學
第五篇：初中生物多媒體課堂教學探析
一、初中生物教學中多媒體應用的相關概念
1.基本概念描述
初中生物教學是一門比較基礎性的課程，主要講述了生命現象和生命規律等，是提升學生綜合素養的重要學科。多媒體在教學中已經得到了廣泛應用，在課堂中主要以圖片、視頻、聲頻等形式來進行教學內容的整合。通過每天看課件能夠模擬生物體的結構和特點等，形象展示出生物的生命活動，使原本抽象的生物理論內容變得更加直觀，展現到學生面前。利用多媒體進行教學，能夠有效提升學生學習興趣，將生物課堂中原本枯燥、乏味的氣氛徹底改變，營造出良好的課堂氛圍，促進教學效果的提升。
2.初中生物多媒體課堂教學優勢
（1）有利于提高學習效率
在初中教育中應重視培養學生的學習興趣，使學生的注意力投入到生物教學中，提高學習效率。將多媒體應用于初中生物教學中，可以將聲音、文字、圖像和視頻等結合為一體，形成比較豐富的畫面呈現給學生，引起學生的注意，激發學生的興趣，從而將思維快速投入到學習狀態中，提高學習效率。
（2）幫助學生思維能力發展
初中生物教學中一項重要的目標就是培養學生的抽象思維以及對問題分析理解的能力。而多媒體的加入能夠將原本比較抽象的思維具體表達出來，從而達到提高教學效果的目的。在幫助學生思維能力不斷發展的同時，全面提升學生的綜合素養。
（3）有利于重點、難點的突破
在傳統的初中生物教學中，教師常常以口頭講課的形式將知識點教授給學生，使初中生物教學中的知識點比較抽象化，學生很容易在教學中遇到困難。而利用多媒體進行知識點的講解，可以很好地模擬出生物本來的結構，為學生展示更加直觀、生動、形象的科學知識，從微觀角度和直觀角度來給出抽象知識的全面展示，不僅能夠提升學生的生物興趣，同時能夠使教學中的重點、難點得到突破。
二、利用多媒體促進生物教學的策略
1.明確教學目的
在利用多媒體進行生物教學時，首先應明確使用多媒體的目的，保證使用的多媒體課件能夠豐富教學內容，同時幫助學生掌握知識，從而達到教學目的。在課件的制作過程中，教師應充分考慮到課件與教材之間的統一性，以教材內容為主線，并充分考慮學生的認知特點，把握好教學節奏，合理播放內容，盡量將多媒體的優勢展現出來。
2.適當、適度應用多媒體
在教學中，教師應根據教學內容來適當使用多媒體，將傳統教學與多媒體教學手段良好地結合在一起，才能更好地發揮教學效果。雖然多媒體帶給了教學很多的便利和優勢，但多媒體仍然無法完全代替傳統的教學手段。在教學過程中，板書和教師的細致講解是必不可少的部分。如果一味使用多媒體而忽視了傳統的教學方法，那么就可能造成學生在課堂中“看熱鬧”的現象，反而阻礙了學生的發展。此外，生物學科本身是一門以實驗為基礎的學科，很多結論都是從實驗得來的，多媒體無論怎樣的具象化模擬，都無法達到親自動手實驗的效果。因此教師應盡量為學生創造動手實驗的機會，提高學生動手操作的能力。
3.加強交互性
利用多媒體進行生物教學應充分體現出師生之間、人機之間的交互性。在現代化教學中，教師應始終保持在主導地位上，以學生為主體。使用多媒體進行教學應盡量發揮出學生的主體作用，重視培養學生的主體意識，使學生真正成為課堂的主人。此外，教師應注意協調人與計算機之間的關系，在進行課件的制作過程中，教師應將學生要素融入課件中，良好地利用人機之間交互功能，在教學中營造出良好的課堂氣氛，充分發揮現代多媒體信息技術的優勢，從而提升課堂教學質量。
三、總結
初中生物教學中利用多媒體已經成為必要手段，利用多媒體整合生物教學，能夠改變原有的教學模式，提升初中生物教學的質量和效率。多媒體技術在初中生物教學中的應用，應重視起學生的主體地位，在課堂中培養學生的學習興趣，適當應用多媒體技術，這樣才能更加科學地利用多媒體進行教學整合，從而幫助學生提高生物水平。
作者：喬倩倩 單位：青海省貴南牧場中學
第六篇：初中生物課堂有效教學策略
一、設置教學情境激發學習主動性
新課程條件下的初中生物教學應該基于教學問題和教學情境。在傳統的教學中，基本上是教師講原理，學生背條條。對生物現象的理解和運用都是依賴課堂學習的知識。在這種嚴重脫離生活、脫離實際的教學導致學生對生物教學缺乏興趣，學生缺乏主動探究的學習熱情，學習效果一直不好。由于學生對教師所講解的內容一知半解，對所學知識的認識只停留在教師的描述階段，學生對新知識的認識不會超過教師的講解底線，因而對學生自主學習能力的發揮造成極大障礙。教師在教學過程中，引入具體的問題情境，將有效加強學生對知識的理解程度，通過問題情境的設置，使學生把所學理論知識運用于實踐，從而引導學生強化對知識的理解。例如，在學習人的骨骼這一章節時，教師要把生物教學課堂演變為生物研究室，以人類骨骼模型為基本教學素材，帶領學生展開對人類骨骼的認識，通過眼見為實的觀察和直觀的知覺感受，使學生清楚認識骨骼的結構，以及在人體中的具體位置，從而使學生建立人體骨骼的整體概念。教學情境的創設是為了激發學生學習興趣，引導學生思考。在進行細胞有關知識的教學時，教師先不向學生介紹這一原理的具體內容，而是通過設置問題的方式，引導學生自主探索，進而找到問題解決的原理。教師可以首先列舉一系列的生活常識，例如，在平時的生活中我們常常發現，嗑瓜子一段時間后，會覺得嘴唇發干。學生都知道這一現象，但產生這一現象的原因是什么呢，學生并不清楚。再如，市場的小商小販在賣青菜時要不停地在青菜上撒點水，這又是為什么呢。實際上，這些發生在學生生活中的現象最能激發學生的思考和學習興趣。如果我們在教學中通過現代化的教學手段，把這些生物現象作為教學情境展示給學生，啟發學生去思考和探究，對于學生的學習會有很好的幫助，可以激發學生積極思考和探究。在一定情境下去引導學生學習，會達到超出預料的學習效果。
二、加強生物實驗，引導學生主動探究
生物是一門實驗性的學科，實驗是人類開展生物研究的重要手段，在生物教學中，實驗的作用同樣能夠得到有效體現。生物學較多涉及到事物的發展、演變過程，以及在發展過程中的特征，這些內容在生物教材上，多以文字性的描述出現，缺乏形象化的再現過程。生物的生存與發展是有規律的，但不同的生物在發育和生長過程中又有不同的生物現象。可生物的發展變化過程很難用文字和圖片簡單的描述出來。要讓學生能感知生物的發展變化過程，就需要創設教學情景，通過現代化的教學手段，把抽象的知識轉化為生動具體的形象，把靜態的圖片轉化為動態的變化過程。例如，在學習細胞分化的教學內容時，學生可以通過顯微鏡觀察細胞的結構，可細胞很微小，多存在于生物體內的，細胞的分化很難靠肉眼去觀察。在以往的教學中，教師都是通過顯微鏡讓學生觀察細胞的分裂以及生成過程。但由于細胞的分化過程，很難觀察清楚，如果用現代化的教學手段，把細胞分化的過程用課件模擬出來，學生就能很清楚地看到細胞的分化過程。生物學與實際生活之間存在著廣泛的聯系，生物學習素材涉及到生活的方方面面，教師要啟發學生深入觀察身邊的現象，引導學生善于發現身邊的生物學習資源，使生物學習回歸生活，使生物知識用于解決實際生活問題，以此拓寬學生的生物學習范圍，開闊學生的生物學習視野，同時也使生物學科的實用性得以體現。例如，我們日常生活中存在的很多問題都與生物有著密切的聯系，只是學生沒有意識到以生物學的眼光去看待問題，這就要求教師給予學生較多的引導，諸如普遍受關注的健康問題、人類營養學問題等。教師要引導學生關注生物科學的發展動態，及時了解生物新產品的誕生和運用，如生物科技在醫學上的應用。教師要啟發學生運用所學的生物知識改善我們周圍的生活環境，例如利用所學生物知識更好的養殖花卉。教師要善于指引學生自主引發對生活現象的思考，如為什么一進入冬天，所有的樹葉都紛紛掉落，唯獨松樹長青。教師要提醒學生善于利用一切有益于生物學習的資源，諸如圖書館、互聯網、科技周刊等。
三、及時指導，幫助學生學會學習
生物學習中需要記憶的內容很多，許多學生反映生物不好學。新課程條件下的生物課學習，要引導學生聯系生活去學習，在生活中學習，在生活中運用。所以，教師不只是學生學習的引導者，更是學生學習過程中的幫助者。為了最大限度地調動學生的學習積極性，教師要加強學生的學習方法指導，善于為學生營造積極的學習氛圍，教會學生學習。學生不會學習生物，也是生物教學效果低下的重要原因。傳統的講課方式一般都是由教師講解、分析，學生在下面聽講、練習。在這種傳統的教學方式下，學生往往處于一種填鴨式的被動接受知識。老師只管講，學習只管聽，課堂上缺乏指導，課后缺乏輔導。這樣的教學氣氛過于死板、沉悶，使得學生的注意力集中不起來，進而影響到教學成果。如何積極引導學生去主動學習，自主學習，也就成為生物教學中一個亟待解決的問題。學生的學習指導是整個課堂教學過程中一個非常重要的環節，教師在教學中的一個有效的指導，一個生動、有效的切入點，就可以激發學生的學習興趣與熱情，讓同學們能夠積極熱情地參與到生物課的學習中來，從而輕松、高質量地完成課標規定的學習目標和內容。因此，教師在進行課堂教學的導向設計時，應根據學生的具體情況與當時所要學習的內容與目標來選擇合適的方法，并用精煉、貼切的語言進行教授，以此來激發學生的學習興趣，從而達到事半功倍的教學效果。例如，在《淀粉是光合作用的產物》的實驗教學中，我們可以先引導學生討論：在生活中哪些食物含有豐富的淀粉。學生在討論中就能知道，大米、面粉、土豆中都含有很豐富的淀粉。接著，可以要學生猜猜哪種食物中含淀粉量最多，學生可能會說是大米，有的可能說是面粉，也有的說是土豆。那究竟哪種食物中的淀粉含量最大呢，就可以引導學生自己去進行實驗。布置學生在課后先用等量的大米、面粉和土豆進行淀粉含量的實驗，在實驗中去認識淀粉。經過實驗，學生有了自己主動進行試驗的能力。在這個基礎上，再引導學生學習淀粉形成的因素，學習淀粉是光合作用的產物的內容，進而可以幫助學生很好的理解：光合作用的條件，光合作用對于淀粉形成的作用。但光合作用的產物不僅僅是淀粉，還有其它的物質，光合作用還能產生哪些物質，可以布置學生在課后去收集關于光合作用的小知識。
四、總結
初中生物教學需要教師不斷改進教學方法，用多種教學形式去激發學生的學習主動性。生物教學的高效課堂的建構是新課程實施的需要，更是教學改革不斷深入的要求。生物教學要設置一定的教學情境，指導學生做好實驗，不僅是生物學科操作性學習的特殊要求，也是培養學生的實踐能力和動手能力的要求。當前的生物教學高效模式對于激發學生的實驗熱情、探索熱情、自主學習熱情都有極大的推動作用。在全新教育教學理念的引導下，各式各樣生物教學活動的開展，對于培養學生多感官聯合并用學習，對于發展學生發散性思維訓練，對于鍛煉學生自主參與學習活動的意識，以及自主學習能力的培養，都有積極的推動作用。
作者：隋新昊 單位：連云港市新浦中學
第七篇：層次化教學模式初中生物課堂探究
一、正確把握學情，依據一定標準劃分層次
分層教學并不是簡單地把學生分成一定的層次，而是依據教學內容的變化、學生的學習情況、教學環境以及教學目標等因素，按照一定的標準開展梯度化的授課和層次化的教育，在此過程中每一位學生都能獲得尊重和發展，個性和能力得到提升。開展分層教學首先要了解學生，掌握學生的基本情況，然后優化學生之間的配置。分層教學的目的不是分開授課而是實現教學的針對性和有效性。在分層的過程中教師要客觀地分析學生，盡可能詳細地了解學生，依據學習能力、接受能力、生物基礎、學習習慣、學習興趣等進行分層。分層之后，每一個層次的學生各方面都很相近，溝通起來比較暢通，學習進度也能很好地統一起來。無論是授新課還是復習課，都能很好地做好教學設計，但需要注意的是教師要依據學生的變化和教學內容的需要及時適當地調整每一個層次的學生，這樣的分層才是有效的。在教學中，一般會把學生分為優秀、中等、一般三個層次，每一個層次都要有一個負責人及時與老師溝通，以便調整教學內容。對中等和一般層次的學生，教師要多鼓勵，激發他們對生物學習的自信心和積極性，并且處理好每個層次之間以及同一層內學生之間的學習競爭與合作關系，讓層次化教學更加有效。
二、正確認知“教”與“學”活動，實現教學設計的層次化
教學，顧名思義是由“教”和“學”組成的，但是重在學，因為教學的目標就是讓學生學到教的知識，從而使學生的素質和能力得到提升。作為個體，學生在學習能力、接受能力、家庭環境等方面是存在差異的，如果教師在教學的過程中整齊劃一，毫無區別地開展統一教學，肯定會影響教育教學的質量。初中生物內容較為復雜，難度系數較大，加上每位學生的學情不一樣，所以教師應該摒棄以往的教學觀念和教學思維，做到因生制宜、因材施教，并采取有效對策，精心設計教學過程，實現有效的分層教學。分層教學涉及的范圍較廣，有課前預習分層，有課中教學分層，有課后復習和練習分層，其中最為關鍵的，也是難度系數最大的就是課堂教學的層次化設計，這也是實現分層教學模式的核心所在。課堂教學面對的是全班學生，如果故意隔離學生之間的授課內容就顯得課堂比較松散零碎，也會顯得混亂不堪，為此，教師在設計的時候一定要考慮到生物課堂教學的整體性與完整性。分層教學重在“層”而不是“分”，所以在教學設計時教師要把握住課堂的節奏，對于基礎較差的學生讓他們掌握住基礎知識，對于中等的學生要盡可能地在掌握基礎知識的基礎上進行適當的拓展應用，而對于成績較好的學生則要深化學習內容，提高學生的應用能力和解決問題的能力。一般來說，成績較好的學生學習習慣也比較好，所以在課堂管理上，可以適當地采取“放養”的教學方式;而對于低層次的學生則要強化學習習慣的引導，多采取鼓勵的方式，讓他們找到學習的樂趣和自信，進而獲得進步。
三、優化生物作業設計，關注每一位學生
課前預習、課堂教學以及課后練習，是教學永恒的三個步驟。因此，在教學中，教師也要精心設計好課前教學和課后練習。在預習的時候，一般層次的學生需要理解并掌握相關的生物概念，中等層次的學生要能理清課堂學習的內容，能簡單地處理一些課后練習，優秀層次的學生則要在預習之后能大概地掌握和運用知識，能處理好相關聯的生物問題。在課后練習的作業設計上，要做到層次化分明，如果太簡單，成績好的學生感覺到做起來沒有意義;太難，成績不太理想的學生根本做不出來，繼而會打擊他們的學習積極性。總之，設計梯度化的生物作業是非常必要的，這樣對不同層次的學生都能做到難易適中。
四、講究層次化評價策略，調動學生學習的積極性
在分層教學中，我們也要進行分層評價。在教學中，每位學生都有一定的自尊心，他們希望得到老師和同學的贊許，渴望得到認可，也都希望自己能進步，所以在教學的過程中教師要學會巧妙地評價。實踐證明，有效的課堂評價是高效課堂構建的重要因素之一。因此，在課堂評價中要做到及時、準確，對于中低層次的學生，要以鼓勵為主，多表揚他們的優點，提升他們學習的自信心;對于高層次的學生來說，要在鼓勵的基礎上進行適當的“批評教育”，在讓他們感受到優越感的同時，樹立競爭意識，這樣才能調動每一個層次學生的學習動機，進而實現有效教學。
作者：趙洋 單位：江蘇省泗洪縣第一實驗學校