前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物課堂論文（4篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.學生講解，科學提高學生參與
在傳統的教學中，教師與學生的位置是相對固定的。教師負責教學，學生負責聽講，僅此而已。這種方式固然好，可以穩定課堂秩序，使得課堂教學能夠有秩序地進行，但同時，它的缺點也是顯而易見的，過于死板，過于僵硬，這些都不利于學生的正常學習。隨著新式教學方法的發展，讓學生客串教師角色進行講解，參與到教學工作中，成了較為新型有效的方式之一。例如，在“初中生物生態系統”的相關章節教學過程中，為了更好地讓學生了解生態系統的組成以及平衡等知識，提高學生積極性，在相關知識全部教學完成后，我特意抽了一節課的時間，挑選了幾位學習基礎較為不錯的學生，讓他們相互幫助，對其他學生進行相關部分的知識總結以及疑難講解。在講解的過程中，不管是講課的同學，還是聽課的同學，都表現出了極大的積極性，積極主動地投身于課堂過程中。通過這樣學生講解的方式，學生充分地參與進教學過程中，大大提升了學生在課堂學習上的積極性，也促進了學生對于所學知識的理解以及記憶。讓學生參與講解是讓學生教學參與的方法之一。讓學生去客串教師的角色，去講解相關課堂知識是極為有利的。通過學生的講解參與，不但可以科學有效地提高學生在教學中的參與程度，使得學生對于教學過程更為積極配合，也能夠輕松地檢查出學生在學習過程中的不足之處，幫助學生更好地去學習。
2.小組討論，有效引導學生參與
小組討論是教師在教學中經常會用到的一種方式，也是引導學生參與教學過程的有效途徑之一。通過安排學生進行小組討論，教師不但能夠輕松帶動起課堂氣氛，還能夠讓學生在相對較為隨性化的環境中，相互講解，相互討論，從而發現彼此之間的問題，并加以改正。例如，在“生物多樣性”的相關章節教學過程中，為了引導學生更多地去參與到教學過程，從而幫助學生進一步了解生物的多樣性以及其相關分類的目的，在基礎的生物課堂知識教學完成之后，我特意安排學生以小組的形式進行了討論。讓其對自己所存在的有疑問以及掌握得不甚清楚的地方進行互動性的探究。經過學生積極主動的討論，很多學生在教學中理解得不是很徹底的部分被提了出來。并且隨著學生討論的進一步深入，許多問題都通過學生相互之間的幫助探究得到了解決。而學生也通過自己的討論，很好地實現了相互之間取長補短，有效地提升了知識結構的完善化，從整體上有效地提升了學生的生物知識水平。運用小組討論，是讓學生參與教學的有效途徑。課堂不應該是死板的，而應該是活潑的、動感的，只有這樣，學生才可以更好地去實現學習，消除對生物學習的抗拒感。而且學生相互之間隔閡較小，比起教師，學生顯然更能夠完成彼此之間的溝通效果，將知識流動起來，完成整體水平的提高。
3.提問問題，合理督促學生參與
提問問題，是每個教師都不會感到陌生的教學方式，也是教師在正常的教學過程中，最經常會用到的方式之一。教師在教學過程中，或者是在教學完成后，科學合理地對學生進行相關方面的問題提問，是每個教師都應該掌握的技巧。通過對學生的提問，教師可以讓學生對于所學知識產生進一步的記憶，提高自身水平。例如，在“生物的進化”相關章節教學過程中，學生在生物的進化規律以及生物究竟是如何在自然環境中無外界干擾的情況下實現進化等方面都表現出了極大的興趣和疑問。為了督促學生更好地參與教學過程，使教學過程的效果實現最大化，在教學的過程中，我一邊進行著自己的教學設計，一邊配合教學進展反復對學生進行著提問，比如，什么是生物的進化規律，生物的進化規律是由誰總結并提出來的，以及達爾文進化規律的含義是什么。通過適時的提問與課堂知識緊密相關的問題，教師可以很好地保證學生在課堂上能夠跟隨著自己的教學思路進行學習，保障了教學的合理化推進以及學生的學習成果，使得教學過程得以實現有效化進行。提問問題從來都是課堂教學中必不可少的部分。通過對學生的問題提問，教師可以輕松掌握到學生的學習習慣，并與學生產生互動，讓學生在提問中參與到課堂教學當中來，良好地完成課堂所要求的教學內容。
4總結
綜上所述，參與式教學并不只是一個簡簡單單的口號。身為廣大初中生物教師的一員，如何更好地實現參與式教學，使得學生可以充分地參與到教學中來，是我們都應該去思考的問題。參與化教學，該做的還很多。推動參與式教學的有效進行，并從中發展出更多的現代教學新方法，這是我們每個教師都應該承擔起的工作。
作者：潘夢可 單位：江蘇省清江中學
第二篇：初中生物學科情感課堂初探
一、做好課前準備，確立學生的主體地位，以此保障課堂充滿真誠實在的情感
作為教師，要善于對教材進行情感性處理，深入體驗教材內容中的情感教育要素．在教材里面記述了不少生物發現的經過及生物學家的傳記，這就是用來營造情感課堂的重要素材．例如:八年級下冊中的小故事《狂犬病疫苗的誕生》，在告訴學生生物學家是怎樣探究的同時，素材中還飽含著生物學家不畏艱難的生物探究精神．除此之外，教材中還有比如光合作用的探究過程、袁隆平對雜交水稻的研究等，教師善于利用這些素材，就可以給學生這樣的啟示:平時只要仔細觀察、認真思索、勇于實驗，就有可能發現自然界中的奧秘．這些內容不僅可以開闊學生的眼界，還能讓學生受到生物精神的熏陶．中學階段正處于青少年學生人格形成的重要時期，且具有較強的逆反心理，強迫學生的方法不僅沒有教育效果而且會適得其反，對學生的心理健康教育可以有機地寓于知識的講解之中．初中生物教材有時對學生的情感教育是比較隱形的，因此宜以潛移默化的方式將心理影響日積月累、逐漸沉淀于學生的心理結構之中．比如講到生物中的生物知識時，可以潛移默化地進行如下的情感教育:運動系統———積極參加體育鍛煉，培養愉快心情;循環系統———培養人道主義精神，長大成人后應積極參加無償獻血;消化系統———預防肥胖，不追求奢侈的生活;呼吸系統———吸煙有害健康，珍愛生命．遠離;生殖系統———正確對待異性交往，正確對待青春期的心理變化，認清早戀的危害等．
二、合理安排教學過程，營造和諧的氣氛，努力使課堂充滿情感實意和激情
1．善于運用情境，烘托教學內容中的情感氣氛
在學習生物知識的過程中，教師可以多采用投影、教學光盤、多媒體課件等技術，有目的地創設具有一定情緒色彩的教學情境，以便于學生獲得直接的情境氛圍感染．例如:在講解《水中的藻類植物》一節內容時，讓學生課前自己采集好水綿，在課堂上讓學生介紹他在哪里采集的，采集時看到了什么現象，以此得出水綿的生活環境和水綿的結構和生理等知識．另外在課堂上播放《赤潮和水華》的紀錄片，引導學生樹立環境保護意識，增強環境保護，人人有責的觀念．又如在《保護鳥類的多樣性》一節教學中，首先讓學生討論鳥類與人類的關系，使學生明白鳥類不僅可以啄食害蟲和害獸，還可有傳播種子、傳遞信息、供人觀賞等作用，由此進一步引導學生討論我們該怎樣保護鳥類，對學生來說，可以從哪些方面著手?對人類社會來說，該怎樣保護好鳥類?最終通過《保護鳥類的多樣性》的學習，讓學生明白鳥類是人類的朋友，從而培養學生保護森林、植樹造林，愛護鳥類的情感意識．
2．從現實生活出發，使學生找到學習生物的樂趣
教師要引導學生留心觀察生活中的生物現象，從現象中感知一些生物知識．生物這門學科其中一個特點就是和現實生活有著非常密切的關系．例如:八年級上冊的《人的個體發育》一節，就可以從生活中的例子來導入新課，每位同學進入初中后自身身上出現的一些生理和心理上的變化，以此展開課題并總結青春期的特點．以便學生正確地看待青春期的生理變化，懂得一些有關的個人衛生注意事項，從心理上減輕壓力，促使自己健康成長．又如講到《人體內廢物的排除》一節時，我以生活中的“三鹿奶粉”事件為例，引起學生的學習興趣，帶著疑問學習腎臟是如何形成尿液的，進而如何影響人體內的水平衡的;利用“為母捐腎”的例子，使教材的思想教育內容進一步得到升華．通過情感教育，教師將這種真誠實在的感情傳遞給學生，在情感中體現出正確的世界觀、人生觀和價值觀．
3．注重師生情感交流，營造和諧課堂教學氛圍
和諧的師生關系是師生進行情感交流和形成良好的教學氣氛的基礎，是克服各種教學障礙，保證教學成功的關鍵．師生情感交融的關鍵是教師要施愛予學生．教師要注意掌握好表揚和批評的分寸，做到嚴中有愛．教師也可以運用一些幽默的話語鼓勵學生敢于說，敢于回答，不怕說錯，隨對調動課堂氣氛，提高學生興趣．在課堂出現“冷場”時，可以使用一種詼諧的語氣:“在我的課堂上，你們的發言不負任何法律責任!”或許這種沉默的氣氛就可以被徹底打破．在教學活動之外，與學生打成一片，進行“感情投資”，是師生情感交流的一條重要的補充渠道．總之，教師在施愛于學生的過程中，同樣會贏得學生的尊重，從而使學生認真聽課，認真學習，提高學習效率，有利營造和諧的課堂氛圍．
三、注重教學反思，追尋具有情感實意韻課堂
教學反思是一種教師自我提高的常用形式，教師通過總結教學技巧、知識、經驗來實現提高教師的個人素質，對自己在教育實踐活動中的教學行為進行審視和分析，做出理性的評判，揭示教學背后隱含的觀念和意識，提高教學效果．要營造情感課堂，除了在課前與課中挖掘情感素材之外，還可以通過反思清楚地看到自己是否真正將情感教育融入在課堂中．在教學實踐中，通過寫教學后記、教學反思來描述自己的教學活動，記錄教學中的困惑，分析教學的優勢與不足，或者主動征求學生的意見和建議．通過這些反思方式來判斷我所用的教學方法是否適用于我所教的學生們，我所教的課堂中是否充滿情感實意，同時也進一步激發了我的教學積極性，增強了我的教學業務能力．
四、總結
總之，營造情感課堂對于促進學生學習生物知識有著不可低估的作用．我們要充分認識到這種情感教學的重要性和必要性，從課前，課中，課后以及創設情境、激發興趣互動交流、教學反思等各個教學環節，教學方法和手段中加以貫徹落實后，從而更好地完成教學任務，提高教學效果．
作者：卜明珠 單位：江蘇省吳江區黎里中學
第三篇：初中生物課堂高效率教學探究
一、利用生物的自身特點，激發學生的學習積極性
教師在進行初中生物的教學過程中，一定要重視對學生的學習積極性和學習興趣的激發和培養，初中生物和我們的生活有著密切的聯系。因此教師在進行教學的時候，要結合生活實踐，利用生物學科自身的特點，來激發學生的學習積極性，教師還可以利用一些生物的資料，有關的故事來作為整節課堂的課堂引導，利用初中學生好奇心重的特點，來引導學生去進行探索學習和自主學習，在學習中激發學生的學習積極性。
二、按照素質教育的要求，在學習中堅持學生的主體地位
傳統的初中生物教學往往是采用灌輸式的教學方法，即堅持教師的主體地位，而忽視了學生在學習中的主體地位。傳統的教學方式下，教師在課堂上只會按照考試大綱來對學生進行教學，而全然不考慮學生的理解能力、接受能力以及在學習中產生的疑問，長此以往這就使得學生在學習中缺乏積極性和興趣，導致了課堂效率的低下。因此，教師在進行初中生物教學的時候，一定要轉變傳統的教學方式，按照素質教育的要求，在教學過程中堅持學生的主體地位，將學生的成長作為最終的教學目標。
三、在教學中利用多媒體設備，提高學習的效率
隨著科技的迅速發展，它對我們生活的各個方面都產生了很大的影響，因此教師在進行初中生物教學的過程中，可以充分利用多媒體設備，來使生物當中一些比較抽象、難懂的知識點變得比較直觀和易懂，教師還可以利用多媒體技術來進行每節課的課堂導入，例如教師在進行動物行為的內容講解的時候，就可以在上課之前利用多媒體設備來播放一些孔雀開屏、仙鶴起舞等大自然的美好畫面，調動學生的積極性，使學生們抱著興趣來進行整節課的學習。
四、總結
總之，教師要想提高初中生物的課堂效率，就必須轉變自己的教學方式，要在教學之中堅持以學生為主體，利用多媒體設備，激發學生的學習積極性，以達到提高課堂效率的根本目的。
作者：劉瑞霞 單位：內蒙古呼和浩特市托克托縣第三中學
第四篇：初中生物課堂教學效率實踐分析
一、新形勢下生物初中課堂教學存在的主要問題
1．學生缺乏應有的學習興趣
當前生物學科已經正式退出中考舞臺，再加上來自語、數、英三大主要學科以及物理、化學學科的學習壓力，很容易使生物學科被邊緣化，學生不重視生物學科的學習，常常把生物課堂當做是放松休息時間，在思想上懈怠了生物學科的學習;此外，部分生物老師在課堂教學中依舊采用灌輸式教學方式，學生很容易對枯燥的理論知識講解感到厭煩，也就失去了學習生物學科的興趣;此外，還有部分老師主觀上存在懈怠情緒，自我降低要求，在生物課堂教學中抱有應付的心態，久而久之，學生也就失去了學習生物課程的興趣．
2．理論與現實缺少必要的聯系
生物是實踐性較強的一門學科，在某一理論的背后，必定存在客觀事物或者現實實例，從這點來講，生物學科要比其他學科更加真實與貼近生活．數學課堂教學中，我們無法透徹理解某一公式或者定理，而僅能掌握其用法，但是在生物課堂教學中，教師可以通過生物理論知識與現實的結合，使學生清晰地了解每個知識點的本質與細節，這就是生物學科理論聯系現實的特點．但是從目前生物課堂教學現狀來看，生物教學理論與現實出現了嚴重脫節的情況，從而嚴重影響了生物課堂教學的效率．
3．對學生綜合觀察分析能力不夠重視
在初中生物學科中，涉及到很多需要學生動手實踐以及親自觀察的內容，這些內容可以幫助學生更加形象、生動地理解相關理論知識，提升其綜合觀察分析能力，且操作過程較為有趣，能夠充分調動起學生的探究欲望與學習熱情，但是這一部分內容卻往往被老師一語帶過，對學生的學習積極性造成了嚴重的打擊，如在顯微鏡使用教學中，如果僅通過理論講解，遠遠無法達到應有的教學效果，學生不但無法正確使用顯微鏡這一生物實驗常用儀器，而且會影響學生綜合觀察分析能力的形成，使學生簡單地認為記住實驗結果就等于完成了教學．
二、提升初中生物課堂教學效率有效途徑
1．將學生作為課堂教學的主體，加強師生間的互動
學生作為課堂教學中的主體，其學習主動性是達成教學最終目的的重要所在．但是，在當前課堂教學中，灌輸式教學模式仍普遍存在，“老師講什么，學生學什么”，嚴重缺乏教學策略與學習積極性，在應試教育背景下，部分教師對培養學生學習主動性的重視不夠，因此要想提升初中生物課堂教學效率，需要做到:首先，充分調動起學生學習的興趣，引導學生主動學習．努力培養起學生主動學習的能力，充分發揮其主觀能動性，將理論與現實生活進行緊密結合，從而實現課堂教學的最終目標．其次，提升課堂教學過程中提問的有效性．教師在課堂提問時，設計的問題要由淺入深，一步步去引導，避免出現因問題過難而打擊學生積極性的情況，也不能設計過于簡單的問題而使課堂教學失去意義．
2．理論聯系實際，讓課堂教學變得生動、有趣
在初中生物教學中，教師不能把某一概念完全孤立起來進行講解，這樣很容易造成學生無法形成完整的生物概念系統．此外，教師也應避免僅講解生物理論，而沒有將理論與現實生活相聯系．教師在教學過程中應該把抽象的理論知識通過結合實驗或者現實生活，具體、直觀與形象的展示給學生，從而易于學生的理解與掌握．
3．加強實驗教學，提升學生的實踐動手能力
單純的生物理論教學有可能影響學生的學習情緒，使學生對生物學科的學習產生逆反心理．因此，生物任課教師需要結合學生學習的實際情況，有選擇性地開展實驗教學．通過實驗教學，學生可以熟悉某些教學儀器的使用，更加詳細與直觀的了解生物的內涵，提升學生的實踐動手能力，最終達到提升課堂教學效率的目的．
三、總結
在當前初中生物課堂教學中，主要存在著學生缺乏應有的學習興趣、理論與現實缺少必要的聯系、對學生綜合觀察分析能力不夠重視等多種問題，對課堂教學效率造成了嚴重的影響，本文從這些方面出發，提出了相應的對策，如將學生作為課堂教學的主體，加強師生間的互動;理論聯系實際，讓課堂教學變得生動、有趣;加強實驗教學，提升學生的實踐動手能力．目的在于通過這些措施，充分激發起學生學習生物課程的興趣，從而提升課堂教學的效率。
作者：張昭 單位：內蒙古呼和浩特第十三中學