前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中生物深度學(xué)習(xí)思維過程，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1.關(guān)于預(yù)評(píng)估

學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，會(huì)對(duì)一些生物現(xiàn)象與概念充滿認(rèn)知，而且許多前概念已經(jīng)形成。促成這種情況的因素有許多，包括學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、大眾傳媒的影響、教師的科學(xué)素養(yǎng)等。那么，前概念是什么呢？舉例說就是認(rèn)為凡是鳥類都必然會(huì)飛，凡糖類一定都是甜的，如此等等。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”（《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》）科學(xué)教育的目的是什么呢？是讓學(xué)生明確一個(gè)道理，即在一定的情境里科學(xué)觀念會(huì)更加有效，它將超過原有的觀念或以前的知識(shí)。這些看法說明了一個(gè)道理，即預(yù)評(píng)估學(xué)生的前概念——原有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師來講具有很重要的意義。從另外一個(gè)深度學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行意義構(gòu)建的過程，這個(gè)過程的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教與學(xué)的共同起點(diǎn)就是了解學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在生物課堂上比較常見的兩種預(yù)評(píng)方法包括：其一，通過論斷性測(cè)驗(yàn)，用選擇題或開放性試題的形式來對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行了解?！?a href="http://www.east68.cn/jiaoyulunwen/chuzhongshengwulunwen/56064.html" target="_blank">初中生物學(xué)前科學(xué)概念研究》一書對(duì)還未接受過初中生物教育的初中學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從整體的角度了解了新生掌握生物概念的情況，以便今后開展教學(xué)工作。其二，利用課堂提問的形式，巧妙對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)生的前概念暴露出來。教師準(zhǔn)備一些問題，以論斷學(xué)生對(duì)有關(guān)概念的理解。

2.將原有的知識(shí)激活

預(yù)評(píng)估之后，教師要以學(xué)生原有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)開始進(jìn)行教學(xué)，將他們?cè)兄R(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系激活，使他們能夠明確新舊知識(shí)在某些方面的邏輯關(guān)系以及知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)目的。與生物學(xué)科的很多內(nèi)容息息相關(guān)的是學(xué)生的日常生活，因此教師要以學(xué)生了解的生活實(shí)例或已經(jīng)掌握的日常經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，為學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系提供幫助。比如《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)內(nèi)容，要幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜可以控制物質(zhì)進(jìn)出的道理，就可舉生活實(shí)例：新鮮葡萄曬干后會(huì)變成葡萄干，原因就是葡萄細(xì)胞中的水分子散失到空氣中了，而散失的渠道就是細(xì)胞膜；人們吃葡萄干會(huì)嘗出甜味，說明細(xì)胞膜沒有將細(xì)胞中的糖類輸送到細(xì)胞外。又如《多細(xì)胞生物體的組成》一節(jié)，學(xué)生可以聯(lián)系日常生活的一些經(jīng)驗(yàn)，如皮膚被劃破，人會(huì)感覺到疼痛，而且會(huì)流出血來，了解皮膚是由多種組織組成的，借此將器官的概念引出來。而《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)，教師將影響種子萌發(fā)的外界條件展示給學(xué)生，然后將其中的不必要條件進(jìn)行排除，并拿生活中的例子來證明自己的觀點(diǎn)。顯而易見，學(xué)生激活原有的知識(shí)離不開排除的過程，而且種子萌發(fā)的不必要條件則通過家庭種植等生活經(jīng)驗(yàn)來判斷是光、土壤等。需要強(qiáng)調(diào)的是，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法就是創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)，就是一個(gè)問題的提出，可以讓學(xué)生間接利用已有知識(shí)對(duì)該問題的情境進(jìn)行處理。

3.進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思

教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，目的就是使學(xué)生自始至終不脫離深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)還能提供一些反饋信息給學(xué)生。為了使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平，需要有一套分別監(jiān)控學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)體系，使整個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程都貫穿著評(píng)價(jià)。例如，學(xué)習(xí)前要有診斷性評(píng)價(jià)，使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到分析與了解；學(xué)習(xí)中要有過程性評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)過程中的問題，又給教師改進(jìn)教學(xué)方法提供信息，使教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到不斷改進(jìn)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)結(jié)束以后，它可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。此外，深度學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然而一些外界因素如教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此還應(yīng)該從其他不同角色來考慮建立一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系。深度學(xué)習(xí)是為了遷移所學(xué)知識(shí)以使實(shí)際情境中的問題得到解決，因此教師需要做的是在教學(xué)過程中多采用過程性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)。什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？它是一種新型的過程性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，要評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，其前提條件就是觀察學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)。因此，與絕筆測(cè)驗(yàn)相比，更能較好地反映出學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況的是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。可見，正確理解生物概念深度學(xué)習(xí)過程，要明確概念教學(xué)目標(biāo)；巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思維；準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要求，領(lǐng)悟生物重要概念深度學(xué)習(xí)過程內(nèi)涵；學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐，建立應(yīng)用科學(xué)概念。要處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完成生物重要概念深度學(xué)習(xí)的過程。生物學(xué)是研究生命活動(dòng)規(guī)律的一種科學(xué)，正確理解生物概念深度學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)具有很大幫助，不僅可以提高學(xué)生生物學(xué)能力，還能夠使學(xué)生在智力和邏輯思維上有很大改進(jìn)，因此，生物教師應(yīng)該運(yùn)用合適的方式進(jìn)行講解與應(yīng)用。

作者：趙四輩 單位：江蘇省泗洪縣天崗湖中學(xué)