前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的概念教學下初中生物論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、觀察

觀察是指學生通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物，自主發現問題和解決問題的一種探究學習方式．在課堂導入時，教師可以安排兩個觀察:觀察1:動畫展示細胞分裂的大致過程:一個細胞(受精卵)→兩個細胞→四個細胞→……多個細胞．復習上節內容導入，運用動畫展示，容易激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，但他們往往只關注細胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導學生觀察的方向:重點觀察和說出細胞分裂的細胞形態———圓形(教師要說明細胞是立體的，而在教學中只觀察它的平面圖形)．觀察2:課件展示人體內各種各樣的細胞圖片(本節以學生最熟悉的人體為例教學)．看到這些圖片之后，學生很好奇:原來人體內細胞的形態是這么豐富多彩的．學生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標．教師再次引導學生觀察的方向:細胞形態，如橢圓形的紅細胞、梭形的肌肉細胞(平滑肌)、樹枝狀的神經細胞、像石頭一樣的不規則形的骨髓細胞等．觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動．教師應及時、準確地向學生呈現觀察對象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊．

二、提出問題

具有敏銳的問題意識，善于發現問題，是未來創造型人才的特點之一．觀察對象越具體，學生感知就越豐富，學生就越容易自主提出問題．經過上述觀察后，學生已經發現了下列問題:分裂前后的細胞形態與構成人體的各種細胞形態為什么不同?為什么分裂后的圓形細胞會“變成”各種形狀的細胞?細胞形態是怎么改變的?學生通過觀察探究，在教師的引導下自主提出問題，而且產生了進一步探究的欲望:細胞形態變化了，功能會改變嗎?這就改變了學生的學習方式，變被動接受問題為主動提出問題，發展了學生的問題意識．有時學生的質疑、關注點較偏，不足以體現教學重點，教師可通過補充提問引導學生的思路回到教學正軌．因此，教師的提問，可以彌補學生提問的不足．

三、擺出事實

概念基于事實，反映事物的一般本質特征．“事實勝于雄辯”．有了方向正確的問題后，應以事實來解決問題．擺出事實時應充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構核心概念．事實1:細胞分裂時的形態與構成人體的各種細胞的形態不一樣．事實2:合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格．這樣，學生自主發現了“不同組織的細胞形態、排列特點、功能不同，同一組織的細胞形態、排列特點、功能是相同的”這一事實．

四、推理

概念是在觀察事實的基礎上，提煉出本質的東西，運用語言或者文字表述出來．教師應該引導學生尋找規律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產生的原因、理解規律．有效的邏輯推理的過程就是尋找規律、理解概念及其產生原因的過程．在本節課中，學生通過觀察自主提出了一個個具體的問題，緊跟著面對事實解決了問題，在教師的引導下尋找規律，進一步明白了細胞在分化后，不但形態改變，結構改變，功能也改變了．這樣，學生一環緊扣一環進行推理，由現象到本質，由感性到理性，“細胞分化”的概念和“組織”的概念已經呼之欲出．

五、總結

學生經過認真觀察、積極探究，獲得觀察探究的結果后，他們會有一種成就感，會產生表現和展示的欲望．在交流中，不僅可以培養學生的表達能力，發揚合作學習精神，而且可以使學生發現各組之間的差異和存在的不足．同時，在討論交流中，誘發學生發現新的問題，為進一步提問探究提供了新課題．如，在每個問題提出之后，都留給學生較多的思考、討論時間和交流空間．在交流中注意使用“追問法”．追問，可以引導學生進一步地思考和理解，不僅“知其然”，還“知其所以然”．最后，從“觀察－問題－事實－推理－總結”的教學過程中，構建獲得了“細胞分化”、“組織”等概念的完整和準確的描述．總之，問題式教學與概念教學的有效結合，讓學生在相關概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的進步，教學效果明顯．學生不僅學會了相關的概念，他們發現和解決問題的能力、探究學習能力、邏輯推理能力、交流總結表達能力都在概念學習中得到提高．這既符合新課程標準的理念，也培養了學生的終身學習能力．

作者：徐東曉 單位：安徽懷遠縣包集中學