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初中生物作為科學學科之一，其所有知識內容都是通過實際實驗而得出的，這就說明初中生物課程具有科學嚴謹性。教師想要實現對學生批判性思維的培養，就必須要引導學生學會提出質疑，因為只有質疑才能激發出學生的探究動力。為此，教師可以在每一次課堂教學之前，通過對教材元素的理解和資料收集來為學生設計出恰當的探究問題，引導學生進行知識內容的判斷，實現對他們的批判思維培養。例如，以“輸血、血型和無償獻血”知識點為基礎，提出思維判斷問題：“既然血液是我們身體機能的基本動力，那么定期進行無償獻血好不好呢？”這一問題的提出，能夠很好地激發學生思維當中的批判性，讓他們對血液的重要性重新認識，并對當下社會環境下的“獻血不好論”產生質疑，從而在探究中獲取更為深入的知識內容，調動他們的批判思維能力，并讓他們正確認識人類的自然肌體，激發他們的社會責任感。在這一教學環節當中，除了上述方法外，教師還可以利用思維引導來讓學生對知識點產生不同的認識，引導學生進行思維和知識的交流，讓他們在討論中更好地學習知識，并建立起自己的批判性思維能力。
二、利用生物學實驗，提升學生的批判思維能力
初中生物教學是一門以實驗為基礎的學科，具有易感知性、探索性和目的性，可以為學生正確理解生物現象和變化規律提供重要的參考依據，從而使學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力得到鍛煉，培養學生養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。因此，在初中生物教學中教師應對生物實驗課程加以重視，從而提高實驗課程的教學質量，并有利于培養學生的批判性思維。例如，在學習“光合作用的原理和應用”這節內容時，由于早期科學家的實驗往往不夠嚴謹，所以在教學中教師不要直接將科學家探究光合作用的全過程講述出來，而先將普里斯特利的實驗和結論介紹給學生，然后提出問題：為什么夜間在臥室內擺放植物不利于人的身體健康？這種說法與普利斯特利結論矛盾嗎？通過這種方法引導學生發現實驗設計環節和實驗結論所存在的不足。然后由學生自主設計完整的實驗方案，這時教師再將薩克斯實驗介紹給學生，學生便會產生一種成就感，這樣不僅培養了學生敢于大膽質疑的勇氣，同時還提高了學生積極參與的信心。
三、在評析錯誤中，培養學生糾錯能力
在初中生物學習中，學生在解答問題時經常由于審題不清、思維定勢、條件干擾等原因回答錯誤，實際上這主要是由于學生缺乏思維的縝密性。在實際教學活動中，教師要善于觀察學生的回答和解題，因為在這其中就可能會存在錯誤，這時教師要積極主動地為學生創造發現錯誤和糾正錯誤的機會，引導學生在多種復雜的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各類現象和生命活動規律。例如，開花前將一株國光蘋果樹上的花去雄，并授予紅富士品種花粉并套袋，問這棵樹所結出果實的口味應該是？A.2個品種混合口味；B.2個品種中顯性性狀的口味；C.國光蘋果口味；D.無規律可循。在學生解答此題時，主要存在兩個典型性的錯誤，第一，在題目中并沒有明確說明，國光和紅富士兩種口味哪個是顯性性狀，并且不一定是純合體，所以是沒有規律可遵循的；第二，在自然狀況下兩種都是屬于純合體，無論哪個是顯性性狀，其結出的果實都是顯性性狀口味。因此，在教學中教師要引導學生質疑錯誤，這樣學生在認識了基因分離規律的基礎上，也掌握了個體發育的關系，還找到了自己錯解的原因，培養了學生的糾錯能力和批判能力。
四、結語
綜上所述，批判性思維作為人類思維品質當中最為基本也最為重要的組成部分，其對于學生的意志品質的影響起到了關鍵性作用，因此必須要在初中教學階段做好對學生的批判性思維教學。通過文章分析我們可以看出，生物學科在批判性思維培養方面具有一定優勢，為了能夠更好地實現對學生批判性思維的培養，筆者認為教師可以發揮生物知識的科學嚴謹性特點，將學生的批判性思維能力培養起來，使學生能夠成為具有批判性思維的人，這樣無論是對于學生的未來發展，還是未來社會的進步都具有十分重要的進步意義。
作者：范素海 單位：河北省平山縣平山鎮中心學校