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課堂中的對話應該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構，良好的溝通能夠讓學生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養學生的交流能力、質疑能力以及獨立思考問題與解決問題的能力。在交流的過程中，學生也會對概念的理解有一個質的提升，達到一個更高的思維層次。學生對于生物知識的一些錯誤的認識，也能夠在師生的對話中得到及時的澄清與解決。要想開展良好的對話，需要教師對相關話題加以引導，在教學中，精心地設置一些真正有思維含金量的問題，讓學生調動自己的思維，對概念的本質特征進行必要的討論和交流。 比如，在學習生物知識的時候，很多學生對“呼吸作用”與“呼吸運動”這兩個概念比較容易混淆，這個時候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時地了解學生對該知識點的掌握情況，針對學生掌握的情況進行溝通，讓學生從本質上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學生以后對該知識的有效使用。
二、結合教學內容，創設情境教學，巧妙地引出重要的概念
“學起于思，思源于疑”。有疑問才能激發學生探究知識的欲望，學生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態。在教學時，教師可以根據每節課的內容，尋找一些與教學內容密切相關的又能激發學生學習興趣的一些知識的材料，用新穎的教學方式、生動的語言等提出來，引導學生主動地去發現問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發學生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發學生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學生對知識的認識從感性上升到理性認識，有效地推動了他們學習的發展。
三、充分利用生物學概念的對比教學策略來教學生物知識
初中階段的生物學教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學生在學習這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學習效率也是非常低效的，因此，在教學時，教師可以利用概念間的相似性，結合兩者之間的異同點，進行對比教學，強化兩者之間的差別，加深學生的記憶。對比教學主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學生進行概念相似性的歸納、不同性的區別等。比如，學習“動植物細胞的基本機構、細胞分化與分裂”等相關的內容時，教師就可以結合生物學概念對比的教學策略，引導學生掌握這些概念間的區別和聯系。通過適宜的對比教學方式，讓一些比較容易混淆的生物學概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學生掌握生物學概念的本質。因此，教師在教學一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學法，讓學生一目了然地去學習、掌握這些生物概念。
四、結合多媒體課件進行教學，直觀核心概念
現代信息技術逐漸地進入到課堂教學當中，多媒體技術也越來越受到師生們的歡迎。生物課程是一門抽象性和理論性比較強的學科，多媒體課件集多種功能于一身，因此，在教學生物知識的時候，結合多媒體課件進行傳授的話，有利于加深學生對相關生物知識的記憶和理解；而且多媒體課件的合理使用，還能夠為學生構建一個理想的教學環境，讓學生在這種愉快的環境下掌握更多的生物知識。比如，在組織學生學習“細胞增殖”、“減數分裂”、“神經調節”等一些比較抽象復雜的生物知識時，為了讓學生更好地去理解這些難點，教師就可以用動畫來演示這些過程性的知識，通過演示，讓一些知識更加的直觀生動，有利于學生的理解與記憶。概念是組成生物知識的核心部分，概念教學對促使生物教學活動發揮著奠基的作用。為了讓學生更好地去理解相關的生物知識，教師在教學時，就要采取適當的教學手段和策略，緊緊圍繞關鍵概念對學生進行知識的傳授，引導學生對相關的生物學概念進行有效的構建，逐漸地提高概念教學的質量，促進學生對相關生物概念的認知構建，而且還能夠靈活地運用，讓學生在掌握概念的基礎上學習更多的生物知識，以此來促使概念教學有一個實質性的提升。
作者：張玉敏 單位：河北省唐縣白合鎮中心學校