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一、在實(shí)驗(yàn)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生思考并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新

實(shí)際上，生物學(xué)科對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)其實(shí)是有很大幫助的。生物作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與其它學(xué)科的最大區(qū)別在于生物課程的實(shí)驗(yàn)性。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教學(xué)的過程中往往伴隨著大量實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)就為學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神提供了很好的鍛煉。教師在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。同時要鼓勵學(xué)生提出自己的看法和思路，鼓勵他們敢于解決這些問題。對于學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)造性思維，更要充分肯定。在實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教師不應(yīng)當(dāng)完全不管不問地讓學(xué)生放開手腳探索。教師的不管不問看似使得學(xué)生可以獨(dú)立探究，但學(xué)生往往存在很大的盲目性，根本不知從何下手。這不僅使得學(xué)生的時間精力白白浪費(fèi)，更無助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。教師應(yīng)在學(xué)生自我探索創(chuàng)新的過程中不斷進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生少走彎路。一堂實(shí)驗(yàn)課，如果教師對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，最后再綜合學(xué)生的見解與看法從而歸納總結(jié)出結(jié)論，相對于單方面的傳授知識而言，就可以使學(xué)生不僅獲取了知識，自身的能力也得到了提高。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，沒有對問題的細(xì)致分析，認(rèn)識就不能深入；沒有對知識的綜合，學(xué)生就得不到思考，也就更無從談及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。一名優(yōu)秀的生物教師在組織實(shí)驗(yàn)時，不僅僅要給學(xué)生提供大量的操作機(jī)會，傳授給學(xué)生知識，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中自己獲得知識的能力，讓學(xué)生在觀察中有自己的思考。讓學(xué)生知道，生活同樣是他們學(xué)習(xí)的課堂，在生活中學(xué)會觀察和思考。教師不需拘泥于書本，而是讓學(xué)生勇于自己去觀察生活，鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的理解方式去表達(dá)自己的看法，鼓勵學(xué)生有自己獨(dú)特的思維方式，允許學(xué)生根據(jù)自己的想法做不同的嘗試，從而在一步步的鍛煉中，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教學(xué)除了重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授以外，還對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在于平時的堅(jiān)持，教師要全面提高自身的生物科學(xué)素質(zhì)，讓課堂上的生物教學(xué)充滿生機(jī)與活力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要從鼓勵學(xué)生大膽探究做起。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多角度地進(jìn)行思考，對問題有全方位的理解和思考，不拘泥于習(xí)慣性的思維，開闊自己的思路，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法?？偠灾囵B(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是每一位教師孜孜不倦的追求，是當(dāng)今社會素質(zhì)教育的最終歸宿。只要每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生的合理指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力就一定可以得到增強(qiáng)，也就一定能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。

作者：洪麗玲 單位：云南省廣南縣蓮城中學(xué)