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摘要：在新課改要求下，初中學校對于進一步提高學生綜合素質和專業能力進行探究和分析，并為學生開發生物校本課程，使學生能掌握扎實的生物知識，為學生今后的發展打下扎實基礎。但初中生物校本課程在開發過程中還存在諸多問題，例如教學理念過于陳舊、教學模式過于單一、評價考核機制落后、學生學習興趣降低等。本文針對初中生物校本課程開發過程中存在的困難和問題進行探索和分析，并為初中生物校本課程的開發提出意見和建議，進而有效對學生展開生物校本課程的教學，不斷提高學生的學習效率和質量。

關鍵詞：初中；生物；校本課程；開發

在新時代背景下，各初中學校應針對校內實際情況，將生物課堂教學模式進行創新和改革，為學生開發生物校本課程，有效對學生展開生物教學課程。因此，部分初中學校嘗試將生物校本課程進行開發和研究，并根據校內實際學習情況和自身的辦學特色，將生物校本課程進行創新和改革，使生物校本課程對學生的個性發展具有良好促進作用和意義。

一、初中生物校本課程開發存在的問題

（一）教學理念過于陳舊

雖然在新課改要求下，初中學校積極將生物校本課程進行開發，但在開發生物校本課程過程中還存在諸多問題。生物教師自身教學理念過于陳舊，并沒有及時進行更新，在對學生展開生物教學活動過程中仍對學生采用傳統生物教學模式。傳統生物教學模式當中，學生和教師的交流和互動頻率較低，教師無法在課堂當中對學生進行實踐能力的培養，進而無法提高學生對生物知識和技巧的學習。此外，由于教師教學理念過于陳舊，無法在生物校本課堂當中調動學生的學習積極性，導致學生在生物校本課堂當中容易出現抵觸情緒和消極情緒，特別是在生物實踐教學過程中，教師無法對學生展開針對性教學或指導，導致生物教師心有余而力不足，很難提高學生的整體學習水平。

（二）教學模式過于單一

在新時代背景下，雖然初中學校重視對學生開發生物校本課程，但由于初中學校的信息技術水平還有待提升，在對學生開發生物校本課程過程中還存在授課模式單一的問題。學校和教師也過于重視對學生展開任務型教學模式，并沒有根據生物校本課程的教學特點對學生展開理論與實踐相結合的生物教學模式。此外，教師在對學生開展生物校本課程過程中，也暴露出了教學模式的弊端。因教師自身教學能力和編寫能力有待提升，無法有效將生物知識和實踐進行整合，導致教材當中的知識點過于零散。學生無法在傳統生物教學當中對教師講解的知識進行學習，導致理論與實踐在銜接上出現脫節現象。且教師對自身的職能尚未明確，不能有效地對學生展開生物校本課程的教學，也無法起到統一指揮和協調的作用。

（三）評價考核機制落后

在新時代發展下，對學生進行生物校本課程的開發，并將生物校本課程代替傳統教學模式，不斷彌補傳統生物教學模式當中的不足，以提高學生學習效率和質量為主，有效培養學生學習能力和實踐能力。但由于初中學校開發的生物校本課程還處于探索和研究階段，教師在對學生開展生物校本課程過程中，由于教學環節并未進行合理的設計，學生無法提前預習教師講解的內容，導致學生的學習興趣無法有效提升。部分學生到最后考核和評價過程中，未對生物知識和實踐能力進行扎實掌握，使學生的學習能力不斷下降，考核成績結果也不理想。另外，傳統評價方式對學生會產生一定的約束力和局限性，教師并沒有根據生物校本課程的教學模式為學生完善評價和考核機制，導致評價和考核機制對學生的指導性和教育性功能不能有效發揮出來。

（四）學生學習興趣較低

目前，因初中學校在開發生物校本課程過程中還處于研發階段，初中物理教師在對學生展開生物校本課程教學過程中，由于初中學校的生物課程內容并不能有效融入生物校本課程當中對學生展開教學，其生物教師教學能力和教學素養還有待提升，無法對學生展開針對性生物教學，其學生的學習興趣和熱情也沒有得到有效提升，也無法滿足學生探求生物奧秘的需求。此外，由于生物課程同時具備理論性和實踐性，而教師在對學生開展生物校本課程過程中，只重視對學生理論知識的教學，對學生實踐能力的培養時間較少，不利于學生在學習過程中發現問題和思考問題，導致學生的學習積極性不斷降低。

二、初中生物校本課程開發的實施路徑

（一）更新生物教學理念

隨著我國教育事業的不斷進步和發展，國家和社會越來越重視校本課程的開發與實施。而初中學校積極順應時代發展趨勢，將生物校本課堂進行開發和實施，并根據校內實際教學情況將生物校本課程教學模式進行創新和改革，使教師意識到對學生展開生物校本課程起到的重要作用和意義，進而不斷提升學生學習效率和質量。因此，初中學校在開發生物校本課程過程中，教師作為生物校本課程開展的主體，不僅要全程參與到生物課程的開發與研制，還要推進生物校本課程的開展。教師要不斷更新自身教學理念，提高自身信息技術應用能力，并轉變自身在生物校本課堂當中的主導地位，提高學生在生物校本課堂當中的學習主體地位，使自身成為生物校本課程的參與者，培養學生自主學習意識，不斷加強學生的生物探索能力、解決問題能力和應用知識的能力。最后，初中學校為學生開發生物校本課程，不僅能為學生更新課程內容，還能為學生豐富生物學教材，不斷提高生物校本課程改革的實效，有效地對學生展開生物教育教學。

（二）優化生物教學模式

初中學校為學生開發生物校本課程的主要目的，是培養學生探索能力、分析問題能力、解決問題能力和應用知識的能力，進而在課堂當中有效對學生展開生物知識和技巧的教學，幫助學生掌握扎實的基礎知識。而教師在新時代背景下，將初中學校開發的生物校本課程教學模式進行優化和更新，使生物校本課程更加符合學生的實際學習情況和學習進度，進而有效對學生展開教育教學。此外，初中學校還應引導教師全程參與到生物校本課程開發過程中，為學生選好生物課題，將新型生物教學內容與傳統生物教學內容進行整合，將理論與實踐有機結合，有效將生物教材與課堂相結合，促進師生關系的良好發展，有效對學生展開生物校本課程的教學。

（三）完善評價考核機制

初中學校對生物校本課程開發與實施的效果，取決于教學評價和課程開發實施能否取得統一。因此，初中學校在開發生物校本課程過程中，要注重對學生實踐教學的探索和研究，使教師不僅重視對學生展開理論與實踐的教學，還要對學生展開階段性的考核和評價。而教師在對學生展開評價過程中，不僅要重視學生考核結果，還要重視學生在學習過程中的學習態度。教師應將考核和評價機制進行完善和優化，改變傳統的考核和評價方式，注重對學生學習過程和課堂表現的評價和考核，對學生展開發展性評價和過程性考核，不斷激發學生在學習當中勇于探索，提高學生對生物的學習效率和質量，有效對學生展開生物校本課程的實踐。

（四）提高學生學習興趣

初中學校對生物校本課程的開發，不僅能為學生提供新型生物教學模式，還能提高學生的學習效率和質量，激發學生的學習興趣，能使學生扎實掌握生物知識。因此，教師應充分認識和了解生物校本課程的開發對學生學習起到的作用和意義，使生物校本課程的教學內容符合學生的實際學習情況和學習能力。此外，師生之間展開交流和互動，也是新課標提出的具體教學要求之一。教師對學生展開生物課堂教學活動過程中，要積極與學生展開交流和互動，不僅能認識和了解到每個學生在學習過程中存在的困難和問題，還能根據學生學習時存在的問題提供針對性的幫助和指導，有效地為學生解決學習過程中存在的問題。最后，教師針對部分學生的個性特點，引導學生積極主動參與到生物校本課程活動當中，增強學生的自信，將自身轉變為生物校本課堂的引導者和組織者，使學生與教師在生物校本課堂當中擁有平等的權利，不斷提高學生學習興趣，有效地對學生展開生物校本課程教學。

三、結語

綜上所述，在新課改要求下，初中學校將生物校本課程進行開發和實踐，并根據校內實際情況將生物校本課程教學模式進行創新和改革，引導教師積極貫徹落實新課程理念，提高學生參與生物校本課程當中的學習興趣和熱情，并通過學校和教師的持續努力，不斷摸索生物校本課程開發存在的問題和經驗，進而使初中學校開發的生物校本課程實踐能夠取得成功。

作者：王夢瑗 張梅花 單位：高青縣第五中學