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摘要：微課是滿足當今移動學習、泛在學習、碎片化學習等學習需求的新型教學資源，以其主題突出、資源顆粒小、學習時空自由和學習方式多樣等特點深受學習者青睞。然而，目前的微課設計重點關注內(nèi)容的精煉和時間的短小，對課程知識點間的關聯(lián)設計不足，影響了學習者知識網(wǎng)絡的意義建構。以關聯(lián)主義為指導建構微課設計模型，開展初中生物微課的設計探究，以增強教學資源的有效組織，不斷提升微課的學習效果。

關鍵詞：微課；關聯(lián)主義；微課設計

0引言

網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展及各類移動終端設備的廣泛普及，促進了移動學習、泛在學習、碎片化學習等學習方式的廣泛應用，微課作為適應新學習方式的重要教育資源，以其主題突出、資源顆粒小、學習時空自由和學習方式多樣等優(yōu)勢，贏得了眾多學習者的青睞。自2011年以來，微課在我國教育領域備受關注，從學校、區(qū)域及國家層面的“微課大賽”在全國各地開展得如火如荼。如何在凸顯微課特點的同時，又能促使學習者知識網(wǎng)絡的構建，這是當前微課設計的重要研究課題。關聯(lián)主義是伴隨現(xiàn)代網(wǎng)絡、科技等技術快速發(fā)展而產(chǎn)生的重要學習理論，為開展數(shù)字時代的學習資源設計提供了新視角，它強調(diào)學習的關鍵是節(jié)點連接的建立，從而形成學習者自身的知識網(wǎng)絡。本文主要開展基于關聯(lián)主義的微課設計探究，分析關聯(lián)主義的基本思想及其對微課設計的啟示，提出基于關聯(lián)主義的微課設計模型，并以初中生物為例開展課程設計，以期促進學習者知識網(wǎng)絡的建立，不斷提升微課的學習效果。

1微課在我國的開展現(xiàn)狀

微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程［1］。作為一種新型教學資源，微課在翻轉課堂教學模式、在線學習、MOOC等平臺被大量使用，對教育領域產(chǎn)生了重要的影響。近年來，全國許多地方教育行政部門、各級各類學校、行業(yè)協(xié)會／學會都在積極推動微課建設，使微課的設計開發(fā)與應用取得了可喜成績。2011年11月，佛山教育局率先啟動了中小學微課征集活動，隨后中國微課網(wǎng)、全國高校微課大賽官網(wǎng)等也在全國范圍內(nèi)開展相關大賽，這些活動促進了微課實踐在我國的發(fā)展。以中國微課網(wǎng)開展的全國優(yōu)秀微課征集活動為例，自2012年9月至2017年12月20日，微課征集活動已成功舉辦了3屆，全國31個省、市、自治區(qū)的3萬余所學校參與，累計微課作品10萬余節(jié)。截止到2018年11月22日第四屆全國中小學微課征集活動仍在火熱開展。此外，中國慕課平臺、鳳凰微課網(wǎng)、第一視頻教程網(wǎng)、VOK微課、第九課堂等平臺也都為學習者提供了微課視頻資源。通過上述具有代表性的微課平臺分析發(fā)現(xiàn)，目前微課作品大多注重形式上的“微”，對知識內(nèi)容的設計重視不足，缺乏知識點間關聯(lián)性的考慮。微課雖然是片段化呈現(xiàn)教學內(nèi)容，滿足了學生的碎片化學習，但在內(nèi)容上絕不可忽視知識點間的關聯(lián)，微課內(nèi)容結構安排的不合理、知識點整合的不科學，以及對形式過分追求等問題，都會增加學習者的認知負荷，妨礙學習者對新知識的意義建構。

2關聯(lián)主義及其對微課設計的啟示

隨著信息技術的發(fā)展，人們學習和思考的方式發(fā)生了改變，多元化的非正式學習日益盛行，關聯(lián)主義融合了數(shù)字時代學習的社會性、知識的分布性以及群體共享性等特點，成為適應時展趨勢的重要學習理論，逐漸在教育領域產(chǎn)生巨大影響［2］。西蒙斯提出的關聯(lián)主義倡導學習與知識是建立在各種觀點之上，并且學習是將不同專業(yè)節(jié)點或信息源連接起來的過程［3］。關聯(lián)主義強調(diào)了個體學習的外部機制，并主張持續(xù)學習的能力比當前知識的掌握更重要，而為了促進持續(xù)學習則需要對各個知識點建立連接，將不同領域、理念與概念之間聯(lián)系起來的能力就是一種非常重要的持續(xù)學習［4］。關聯(lián)主義的學習觀認為學習即通過將節(jié)點間建立連接形成網(wǎng)絡。在節(jié)點連接形成網(wǎng)絡的過程中，新節(jié)點的增加并不意味著學習的發(fā)生，學習者需要對新節(jié)點進行編碼，只有節(jié)點通過編碼，并與學習者自身網(wǎng)絡中的節(jié)點產(chǎn)生關聯(lián)，才能真正地實現(xiàn)知識的獲得，擴大自身的知識網(wǎng)絡。該理論給我們的重要啟示是知識的碎片化分布及多元化來源，意味著學習發(fā)生的關鍵在于節(jié)點連接的建立，實現(xiàn)自身知識網(wǎng)絡的形成與完善，而微課的研究也一直在為彌補“割裂知識、缺乏體系”等詬病，關聯(lián)主義的學習觀將為其做出具體化與可操作性的理論指導［5］。設計者在設計微課各環(huán)節(jié)時，應注重將知識的關聯(lián)與結構呈現(xiàn)給學習者，增強知識體系的建立，促進學習者對新節(jié)點的編碼，最終使新知識與自身知識網(wǎng)絡建立連接。

3基于關聯(lián)主義的微課設計

基于關聯(lián)主義開展的微課設計，在明確微課主題之后，首先要將內(nèi)容進行重新整合，理清知識結構，并設計豐富的以學習者為中心的學習活動，以此增強知識間的關聯(lián)性，降低學習者的認知負荷。微課的設計主要包括微課件、微視頻和微課效果反饋設計3個方面。

3．1微課件設計

基于關聯(lián)主義的微課設計不僅在于知識的傳遞，更注重學習者能力的培養(yǎng)。特里•安德森認為最核心的能力是發(fā)現(xiàn)領域、觀點和概念之間關系的能力。利用關聯(lián)主義工具能幫助學習者建立內(nèi)在與外在觀點、情境和人之間的連接，如在微課件中引入思維導圖，可清晰展示學習內(nèi)容的結構，有助于學習者對知識網(wǎng)絡的構建。微課件中知識點呈現(xiàn)的邏輯要清晰，文字要精簡，不要過于冗長，切忌文字搬家。此外，在微課件設計開發(fā)上，可以使用Focusky軟件，通過畫布無限放大與縮小的特點，能夠使抽象的邏輯層次轉化為可視化的表達形式，有利于學習者知識點間結構的建立。除注重對內(nèi)容的設計外，在微課件設計的過程中同樣要注重排版布局、色彩搭配和媒體工具的運用。本文以初中八年級生物上冊第六章第四節(jié)《魚》為藍本，開展《魚的結構》的微課件設計，其知識點以網(wǎng)狀的形式呈現(xiàn)出來，除展示魚身體各組成部分的結構、特點及作用外，還引入了相關的知識內(nèi)容，如浮力和仿生學等。課程的思維導圖設置在微課件首頁，如圖2所示，目的是讓學習者對學習內(nèi)容有總體認知，促進新節(jié)點與學習者原有節(jié)點連接的建立。

3．2微視頻設計

微視頻設計主要包括確定主題、學習者分析、教學目標分析和教學內(nèi)容分析4個方面。在設計之初，首先要選擇適合采用微課形式進行教學的主題，收集與主題相關的資源以建立知識體系；其次，是對學習者的年齡、性別、認知水平等方面進行系統(tǒng)分析，以此把握影響節(jié)點連接強度，如動機、情感、經(jīng)驗、模式化、暴露、邏輯等關鍵性的因素［6］，促進學習者節(jié)點的弱連接到強連接的轉化；教學目標為微課設計起到了指導性的作用，它根據(jù)對不同學習群體分析的結果，確定學習者應達到怎樣的教學效果；教學內(nèi)容分析是為了確定教學中的重難點，建立知識點間的聯(lián)系。為使整個教學流程有系統(tǒng)的規(guī)劃，在制作微視頻前，需要有微課腳本的設計，之后依據(jù)腳本將微課以視頻的形式呈現(xiàn)出來。基于關聯(lián)主義的微視頻設計同樣要注重對于所有知識點的整合，增強教學內(nèi)容間的邏輯性，在微視頻設計的過程中要注重情景性、趣味性，以此增強學習者的學習興趣。傳統(tǒng)教學多是線性結構，而關聯(lián)主義認為知識點應以網(wǎng)狀結構呈現(xiàn)，以此增強節(jié)點間的聯(lián)系，降低學習者的認知負荷，促進學習者發(fā)現(xiàn)不同知識的關聯(lián)性。在內(nèi)容設計上不僅可以將同一學科間的知識點進行連接，也可以連接跨學科知識點。當某一節(jié)點反復出現(xiàn)并與其它節(jié)點進行連接時，必然能夠促進學習者對該節(jié)點的同化，但由于微課時長所限，跨學科延伸類知識點只起輔助作用。例如在對魚的身體結構進行講解時，可將物理中的浮力知識與仿生學知識等建立連接，并簡要說明潛水艇的發(fā)明是根據(jù)魚鰾產(chǎn)生的靈感，當魚鰾鼓起時，浮力會增加，魚就會浮到水面；當魚鰾癟下去，浮力減少，魚就會沉到水底。而當魚鰾中只有一部分空氣時，魚就會懸浮在水中，潛水艇就是依據(jù)這個原理而設計的。此過程有助于促進學習者形成跨學科的知識網(wǎng)絡。在微視頻錄制工具的選擇上，本文使用CamtasiaStudio錄屏軟件，此款軟件能夠滿足微課視頻前期錄制，以及后期編輯的基本需求。在微視頻屏幕設計上采用三分屏模式，將整個界面劃分為三部分，如圖3所示。其中主要部分為微課內(nèi)容的展示，其余兩部分分別反映課程內(nèi)容的思維導圖和對應知識點的概述，使學習者對所學的內(nèi)容有整體的把控，有助于學習者邏輯思維的形成。

3．3微課效果反饋設計

微課學習強調(diào)學習者學習的自主性，不同于傳統(tǒng)的課堂教學，課程設計者并不能直接觀察學習者的反應，從而有效地評價教學效果，因此微課效果的反饋評價設計尤為重要。該設計包括微練習和微測驗設計兩部分，前者是為了鞏固學習者所學新知，通常會設計基礎性的題目，后者是為了檢測學習者是否掌握并能夠運用新知，因此在問題難度和靈活性上有偏重。學習者通過這兩個環(huán)節(jié)可以準確掌握知識上存在的欠缺，及時地調(diào)整學習。在《魚的結構》微課效果反饋設計中，微練習安排在每個小的知識點講解之后，由于微課時長的限制，因此不會設置過多的題目，每個練習環(huán)節(jié)都對知識點進行分析，并設計2～3道基礎題，學習者作答后會直接給出詳細答案并標明對錯。測驗部分安排在全部微課學習后，題目涵蓋了微課的所有知識點，學習者進行測驗后會顯示學習者等級評價，針對答錯的題目會提供詳解，并顯示對應知識點，以便學習者對未能掌握的知識點進行再次學習。

4結語

微課作為順應時展而衍生的新型教學資源，以其主題突出、資源顆粒小、學習時空自由和學習方式多樣等特點，為信息化社會帶來了一次教育領域的變革。本文開展基于關聯(lián)主義微課程的設計研究，通過分析關聯(lián)主義和微課程的相關概念與特點，提出了基于關聯(lián)主義微課程設計的新思路，清晰展示教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，設計合理的教學活動，更利于學生對知識進行編碼，實現(xiàn)與自身知識網(wǎng)絡建立聯(lián)系。以關聯(lián)主義為理論依據(jù)，不同于以往的線性教學，是將知識點以網(wǎng)狀呈現(xiàn)給學習者，增強知識點的關聯(lián)性，降低學習者的認知負荷。期待更多人參與到設計微課程的研究中，為學習者提供更有效的學習資源與環(huán)境，以促進創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013（4）：36－42．

［2］胡尚君，張一春，王嵐，等．聯(lián)通主義視域下的微課發(fā)展研究［J］．教育與管理，2017（6）：5－8．

［3］王竹立．關聯(lián)主義與新建構主義：從聯(lián)通到創(chuàng)新［J］．遠程教育雜志，2011（5）：34－40，

［4］黃志超．關聯(lián)主義視角下個人學習環(huán)境設計與建構［D］．北京：首都師范大學，2014．

［5］鄭小軍，張霞．微課的六點質疑及回應［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：48－54．

［6］劉智明，武法．提聯(lián)通主義視域下成人在線自主學習導學策略研究［J］．2017（11）：69－74．

作者:劉瀚文 戴心來 李瑩 單位:遼寧師范大學