前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思維導圖的初中生物導學案應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單而有效，是一種革命性的思維工具。將其與初中生物學導學案巧妙結合，能有效促進學生的自主學習能力、發散性思維能力以及邏輯思維能力的提升。

關鍵詞：思維導圖；初中生物學；導學案

一、引言

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單而有效的運用顏色、符號及圖像等元素，充分發揮人類的左右大腦的潛力，加深記憶，鍛煉人的創造力和想象力，促進發散思維能力的發展。隨著新課程改革的不斷深入，導學案被一線教師普遍認為能有效地改變學生的學習方式，充分發揮學生學習的主體性作用，有效提升課堂的時效性，因而被較為廣泛地應用到課堂教學中來，初中生物課堂教學也不例外。作為一名合格的初中生物教師應該積極思考和探討———如何科學合理的設計一種能夠促進學生思維能力的發展、提高學生自主學習能力以及培養學生問題意識的優秀導學案是值得當前初中生物教師思考和探討的重要課題。即，如何將思維導圖與初中生物學導學案巧妙結合？使課堂教學效率的有效性最大化。因此，文章將對基于思維導圖的初中生物導學案的應用進行探討和分析。

二、基于思維導圖的初中生物導學案應用的重要意義

（一）貫徹落實新課程改革理念，實施新課程標準（以下簡稱新課標）

2011版生物課標明確提出了三個要求：一，面向全體學生；二，提高生物科學素養；三，倡導探究性學習。對生物教師的教學方法以及教學理念等均提出了更高的要求。教師必須轉變傳統的教學觀念，充分發揮學生的主體性，幫助學生學會獨立思考、提升動手操作能力，在理解和掌握生物知識的同時，能夠深刻領悟解決問題的方法和思路。利用思維導圖，能將零散的生物學知識聯系起來，學生可以直觀的了解這些知識點的關聯，有利于學生邏輯思維能力以及發散思維能力的培養和提升。有效激發學生學習的自主性，促進自主學習、合作學習以及探究學習等能力的發展，讓每位學生都學有所得。

（二）有效轉變當前生物教學的現狀，提高教學效率

現階段，仍受應試教育的影響，大部分初中生物教師仍然延續著傳統的“灌輸式”的教學方式：課堂氛圍枯燥乏味，學生處于被動的學習狀態，缺乏學習熱情，不利于學生的創新能力和思維能力的培養。將思維導圖融入導學案中，能有效激發學生學習的積極性，提高學生主動參與度，充分體現學生的主體性地位。除此之外，還能促使教師積極參與到導學案設計中，促進教師教學水平的提升。

三、基于思維導圖的初中生物導學案的設計

在設計基于思維導圖的生物導學案過程中，必須緊緊圍繞新課標的相關要求，以切實提高課堂教學質量、有效降低學生學習負擔為根本目標，在充分發揮導學案的優點和作用的同時，使得思維導圖的優勢也可以充分體現出來。因此，在設計初中生物導學案時，應加大對生成問題及知識點之間的聯系重視程度。一般情況下，基于思維導圖的生物導學案主要由目標導航、課前導學案、課堂導學案以及練習檢測四大部分的內容所構成。

（一）基于思維導圖的目標導航的設計

在實施教學過程中，學習目標起指引作用，也是最后的落腳點。因此，在導學案設計過程中，學習目標占據著無可替代的作用。在設計導學案學習目標時，教師應該深入理解和領悟新課標的相關要求，緊密結合教學目標和教學內容，保證設計的學習目標具有準確、全面以及具體等特征，并且以易懂的方式，學生可以清晰地了解本節課程的學習目標。

（二）基于思維導圖的課前導學案設計

課前導學案，被應用于學生自主學習的階段。在該階段，學生需要自主學習教材內容，即充分發揮學生自主學習能力，通過課前導學案的達成，對于本節所學的知識點有一個大概的了解，學生的問題意識得到了培養。學生全員參與，有效提高了教學效率。在該階段，教師在運用思維導圖的過程中，以圖文結合的形式將生物知識點聯系起來，使得原本抽象的生物知識變得具體化和形象化。生物知識體系之間可以被認為是一個有機的整體，提高知識結構的邏輯性和系統性特征，同時也可以促進學生學習效率的提升。例如，在學習七下第四章《人體內物質的運輸》這一章節的內容時，教師采用思維導圖的形式開展教學。首先，可以將血液循環系統組成包括血液、血管以及心臟三大部分的內容。然后，按教材順序引導學生進行自主學習，了解血液的組成、血管的類型、心臟的結構以及他們的結構特點和功能。教師在設計思維導圖時，應該盡量保持思維導圖呈現樹狀或者金字塔型，顯得更加清晰明了，讓學生可以一目了然的了解知識點之間的聯系，加深印象。

（三）基于思維導圖的課堂導學案的設計

課堂導學案是一節教學內容的重點和難點。在課堂教學過程中，需要學生通過探究與合作的方式以及教師的指導共同完成。課堂導學也被認為是導學案的核心部分。課堂導學案主要是將生物知識“問題化”的形式來實現。在設計問題的過程中，應該堅持以下三個原則：第一，啟發性。對于教材內容中的重點和難點，學生理解起來往往會存在著一定的困難，此時教師應該加以正確的引導，充分體現學生的自主性，促進學生自主學習能力的提升。第二，梯度性。所設計的問題應該保持難度遞增的方式。第三，層次性。在設計問題的過程中，也應該注重因材施教的應用。通過設計具有層次性的問題以滿足不同層次學生的實際需求。

（四）基于思維導圖的練習檢測的設計

練習檢測部分不僅是檢測學生學習的效果，也是教師了解課堂教學的效果的手段。因此，在練習檢測的環節，教師通過運用思維導圖的形式，對于所有的知識點進行重新整理。在該思維導圖下，針對每個知識點展開練習，以幫助學生更好地理解和掌握本節教學內容，并且將教學效果及時地反饋給教師。教師可以準確掌握學生的學習狀況，并且給予公平公正的評價，以及后繼調整教學手段和方法的實踐依據。

四、結束語

綜上所述，思維導圖式生物導學案可以促進學生構建完整的生物學科知識體系，同時促進學生養成自主學習的良好習慣，對于學生的邏輯思維能力和發散思維能力均能夠得到有效的培養和鍛煉，從而促進初中生物教學取得良好的教學效果。

參考文獻：

［1］陳冬梅．淺談初中生物學教學中思維導圖的應用［J］．中學生物教學，2017（12）：27．

［2］馮玉梅．初中生物課堂應用思維導圖的意義［J］．吉林教育，2017（22）：64.

作者:賴金花 單位:福建省尤溪縣文公初級中學