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摘要：隨著社會的快速發展，人們越來越重視人與自然的和平相處，而生物則是一門講授二者關系的學科，因此，生物教師需要將日常生活與教材內容有機統一起來。
生物是一門與生活有密切關系的學科，在日常生活之中處處存在著生物的內容。對于剛進入初中的學生來講，從生活的角度進行學習會更加容易理解和接受，因此，初中生物生活化教學就受到生物教師的密切關注。在此背景下，如何有效地打造初中生物生活化課堂教學，就成為生物教師所面臨的難題，本文對此展開了論述，希望對大家有所幫助。
一、情境教學生活化
學生為課堂授課的主體，在課堂教學中，教師應當將課程的一切都圍繞學生來開展教學活動。對于剛剛進入初中的學生講，生物是新開設的一門知識，在以往的學習中并沒有涉及。為了激發學生對生物的興趣，教師可以運用生活化的情境設計，根據他們已有的經驗來建立初步的生物思維。在生物課堂上，學生可以了解到生活跟生物之間的聯系，體會到生物知識的奧秘，通過自己的觀察、思考來感受到生物知識的形成過程，從而養成對生物的獨有情感。在講授“生命的基本特征”時，我利用計算機為學生展示了絢麗多彩的大自然，即空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥，近處有一只母雞領著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。我問道：“老師的畫面中都有哪種生物？哪些不是生物？大家分辨的標準是什么呢？”一石激起千層浪，在開始上課階段學生便把注意力集中到問題中來，提高課堂活動的有效程度。學生們通過觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。在生活化的情境之中，學生通過提取腦海中的生活常識，自然而然地解決問題，降低了教材內容的難度，在開學之初便擁有了一種生物學習的成就感和關注生活的意識。
二、教學內容生活化
生活化教學是指將教學內容與生活相結合，通過幫助學生了解生物知識與生活的緊密關系去發現、探究生物的知識，最終將教材內容應用到實際生活中。在教學過程中，教師需要去尋找、發掘生活中存在的相關素材，將其呈現在教學中，最終把生活現象融入到課堂之中。通過生活化的教學，學生能對自然有更多了解，也會形成環保意識，養成保護自然的習慣。通過生活化的教學，學生可以將生活知識與教材內容連接起來，這有利于維持對生物的興趣。在講解“植物的蒸騰作用”時，我說道：“在夏天的時候，我們都喜歡在陰涼處待著乘涼。但是，在大樹之下乘涼卻比在水泥屋下涼快很多，這一點大家都深有體會，其中的原因是可以用本節課的知識來解釋。在植物進行蒸騰作用時，植物自身所產生的水分會蒸騰為水蒸氣，這一過程會吸收旁邊大量的熱量，導致大樹周邊的熱量被帶走，從而使得大樹周邊顯著地變涼。而這種生活中最常見的現象就是對植物蒸騰作用最好的證明。”通過生活化的授課內容，由淺入深地講授晦澀難懂的生物內容，我成功打消掉學生內心對于植物蒸騰作用的畏難情緒，從而使得課堂授課效率更加高效。通過講授生活化的知識，我可以將生物知識變得簡單易懂，使學生意識到生物在實際生活中的價值，同時還會解釋實際中出現的很多自然現象。
三、作業布置生活化
在布置課后訓練習題時，教師應當結合學生的生活經歷，布置生活化的作業。在初中試卷中，很多試題都是以生活為背景來進行命題，因此，學生也需要進行這方面的練習，從而形成良好的作答能力。需要注意的是，教師不能布置過多的練習，要幫助學生從題海戰術中解放出來，通過少而精的練習題來達到高效的學習。此外，教師還可以布置一些生活化的課后活動，引導學生在生活中探究、解決問題，使他們體會到完成作業的成就感。在一次講授完生物課后，我為學生布置了一個關于環境污染的話題作為課后調研活動，要求他們調查對生物的相關影響。在進行此課題的過程中，學生需要進行相應的實地調查，了解自己家庭或者學校附近的主要污染源、相應的污染現象及影響污染的因素，根據調查的數據來進行分析并得到結論。我把每4位學生分成一個調查小組，幫助他們制定并完善調查的計劃，確定各小組所要具體完成的調查及任務，這些小組分別進行噪音、水污染、生活垃圾對生物的影響。最后，學生需要對本小組的調研結果進行匯總，通過組與組之間進行交流、質詢，最終形成正式的調查報告。在此過程中，學生的實際動手能力、組織能力、獨立思考能力都有了很大的提升，體會到生物來源于生活的意義，能夠將課堂所學的知識應用于實際生活之中，最終達到學以致用的效果。總之，生物教師應當將生活與教材知識有機地結合在一起，降低生物教材的難度，提高生物課堂教學的效率，從而提升他們學習的積極性，維持其對生物的學習興趣。
參考文獻：
［1］羅鳳．初中生物生活化教學策略探討［J］．中華少年，2016（09）．
［2］董春義．實現初中生物生活化教學的幾點思考［J］．學周刊，2017（06）．
作者:邱弟康 單位:四川省內江市東興區雙才中心學校